高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐

□ 南京 張 娟

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)引入現(xiàn)代學(xué)徒制，這一模式的引入將給高職院校的教學(xué)推進(jìn)一個(gè)新時(shí)代，帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式是當(dāng)下的一個(gè)職業(yè)教育熱點(diǎn)，該教學(xué)模式更適合學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)引入現(xiàn)代學(xué)徒制這一新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，具有積極向上的意義。加強(qiáng)了高職院校與企業(yè)的溝通交流，使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)聯(lián)系更加密切，學(xué)生在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，擁有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，有利于提升學(xué)生專業(yè)的實(shí)操性，畢業(yè)后更加符合企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，有效緩解勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)難、用工荒的尷尬局面。文章從打造高水準(zhǔn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、融合辦學(xué)體制、建立考核評(píng)價(jià)制度、開(kāi)發(fā)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)方面提出切實(shí)有效的對(duì)策與建議。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展概述及其意義

1.現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展概述。現(xiàn)代學(xué)徒制這一理念來(lái)源于德國(guó)，是德國(guó)雙元制現(xiàn)代人才的一種培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)受到國(guó)家和各高職院校的高度重視，成為我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前改革的熱點(diǎn)。2010年6月，國(guó)家就已經(jīng)明確了高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化路徑，重點(diǎn)提出進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才以及技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年2月召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，就曾提出校企聯(lián)合招生、積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的教育方式。2014年5月，國(guó)務(wù)院針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育工作提出了校企一體化育人，聯(lián)合招生、培養(yǎng)的具體舉措，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制正式成為人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略。教育部分別于2015年、2017年、2018年先后確定了三批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位，三批試點(diǎn)單位的高職院校加起來(lái)有410所。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種情境教學(xué)的模式，是學(xué)校通過(guò)與企業(yè)之間的合作、通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)的教育教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位技能培養(yǎng)的一種現(xiàn)代化模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)理論結(jié)合實(shí)際，工學(xué)交替，有利于理論知識(shí)和崗位工作實(shí)踐操作的高效融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了真正意義上的高校學(xué)生在校期間可與工作崗位零距離的接觸，使得學(xué)生能在校期間有機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用在課題上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺課堂知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，畢業(yè)后的學(xué)生更加符合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才的需求。除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念、評(píng)價(jià)體系是依據(jù)學(xué)校、企業(yè)兩方為主體。這種評(píng)價(jià)體系更加客觀，實(shí)事求是，未來(lái)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式會(huì)為職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀專業(yè)人才。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)一直以來(lái)是一個(gè)熱門專業(yè)，源于這個(gè)專業(yè)就業(yè)面廣，所以很多家長(zhǎng)在大學(xué)給孩子選專業(yè)時(shí)對(duì)該專業(yè)很青睞。究其根本還是會(huì)計(jì)專業(yè)屬于專業(yè)型、技能型，屬于我們說(shuō)的學(xué)出來(lái)是一門手藝，大學(xué)畢業(yè)以后能夠迅速定位崗位，解決就業(yè)問(wèn)題。那么問(wèn)題來(lái)了，技能型專業(yè)在走上工作崗位時(shí)仍然存在不能很好地融入工作這個(gè)現(xiàn)狀，企業(yè)迫切需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，真真切切地為企業(yè)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系不同于以往的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出來(lái)的人才在面對(duì)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)。因此，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系需要進(jìn)行架構(gòu)調(diào)整，展現(xiàn)出以工作為導(dǎo)向的觀點(diǎn)，培養(yǎng)的方向也是通過(guò)對(duì)企業(yè)仿真式的情景教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，制定出與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的課程體系。高職院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制，鼓勵(lì)用工企業(yè)參與到育人的過(guò)程中來(lái)，在提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生工作時(shí)候的溝通協(xié)調(diào)能力，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)面臨的困難

1.高職院校教師自身企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，這就是需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)的老師不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備熟練運(yùn)用理論知識(shí)的能力，也就是需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)參與過(guò)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，有企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的從業(yè)經(jīng)歷。而高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師很多一部分是理論型專家，還有一部分是畢業(yè)之后就來(lái)到了工作崗位，他們擁有著高學(xué)歷，但在企業(yè)工作的經(jīng)歷是欠缺的，并沒(méi)有充分的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這給實(shí)踐教學(xué)這一部分教學(xué)增添了難度。還有一部分老師前期是積累了一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但是參加教學(xué)工作時(shí)間長(zhǎng)了以后，就開(kāi)始疏于對(duì)外的交流學(xué)習(xí)了、一直沿用的都是老制度、老工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)。長(zhǎng)期以往，因?yàn)槭栌趯?duì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)庫(kù)的更新，老的工作經(jīng)驗(yàn)及理念已跟不上當(dāng)下的教學(xué)需求，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不能充分考慮到用人單位的實(shí)際需求，這樣在制定實(shí)踐教學(xué)模式的時(shí)候就有一定的局限性，不能滿足現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)工作這一技能型工作的要求，學(xué)生參與的這個(gè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)畢業(yè)后仍不能勝任企業(yè)工作崗位。

2.高職會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制停留在表面工作。會(huì)計(jì)崗位是每一個(gè)企業(yè)都有的，但是大多數(shù)企業(yè)能拿出來(lái)的會(huì)計(jì)實(shí)踐崗位卻是有限的，這與企業(yè)本身的規(guī)模也有一定的關(guān)系，高職院校面臨的實(shí)際情況就是企業(yè)并不能提供大量實(shí)習(xí)崗位滿足高職院校的需求，這樣的現(xiàn)狀對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)存在影響的。另外一個(gè)客觀原因，財(cái)務(wù)信息會(huì)涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因?yàn)槠髽I(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)都和會(huì)計(jì)工作有著密切的聯(lián)系，企業(yè)由于謹(jǐn)慎性和保密性的原則，讓實(shí)踐的學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的了解僅停留在流程層面，并沒(méi)有給學(xué)生真正接觸業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的財(cái)務(wù)信息就比較有限，并沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的財(cái)務(wù)技能，僅僅讓現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒停留在了表面，使得我們的校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出形式化、流程化。另外，企業(yè)不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力培養(yǎng)在校學(xué)生，原因在于企業(yè)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力培養(yǎng)了學(xué)生，付出了一定的成本代價(jià)，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后不一定會(huì)選擇留在本企業(yè)工作，這樣一來(lái)會(huì)讓企業(yè)覺(jué)得前期付出的培訓(xùn)成本都浪費(fèi)了，對(duì)企業(yè)自身并沒(méi)有好處，因此大多數(shù)企業(yè)對(duì)高職現(xiàn)代學(xué)徒制并不是歡迎的。

3.高職對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅缺少考核機(jī)制。高職院校為更好地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，付出了大量的時(shí)間和精力，奔跑于各個(gè)用人單位去溝通協(xié)調(diào)出高效可行的實(shí)習(xí)協(xié)議，非常用心，一切都是為了給讓參加實(shí)習(xí)的學(xué)生爭(zhēng)取到好的實(shí)習(xí)單位，同時(shí)找到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師和企業(yè)師傅對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教程進(jìn)行充分的商量研討，做到因材施教，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這個(gè)看似完善的現(xiàn)代學(xué)徒制流程，在實(shí)際操作過(guò)程中，有這些方面影響了教學(xué)成果：第一，缺少對(duì)企業(yè)師傅建立對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，無(wú)法考核企業(yè)師傅的教學(xué)成果，企業(yè)師傅在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中會(huì)缺乏主動(dòng)性、積極性，不會(huì)用心去培養(yǎng)徒弟，教學(xué)過(guò)程流于形式，這樣會(huì)對(duì)企業(yè)師傅的教學(xué)成果大打折扣；第二，企業(yè)師傅教學(xué)成果的原因，企業(yè)師傅日常有自己的本職工作需要去完成，本身就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，自身的本職工作是和自己切身相關(guān)的；第三，對(duì)企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制引入的教學(xué)企業(yè)師傅可能并不是積極樂(lè)觀的態(tài)度，可能是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，迫于壓力接受指導(dǎo)學(xué)生的工作，在這幾種情況下，企業(yè)師傅的實(shí)踐教學(xué)停于表面工作，導(dǎo)致學(xué)生就算完成企業(yè)實(shí)踐課程后與企業(yè)崗位的需求相距甚遠(yuǎn)。

4.高職現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系設(shè)置不夠合理?，F(xiàn)在高職院?，F(xiàn)狀學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，還是采用最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，教材也是依舊沿用的老教材，課程的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置還停留在理論課程的占比遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程。另外，實(shí)踐課程主要采取的是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外定崗實(shí)習(xí)倆部分相結(jié)合的模式，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)主要是通過(guò)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)單項(xiàng)的內(nèi)容大多數(shù)是書本教程上的案例，比較單一，案例的真實(shí)性和實(shí)際崗位的聯(lián)系性欠缺。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的崗位流程主要是通過(guò)手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)軟件模擬，也是之前老一套的軟件系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的真實(shí)性與實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不一致，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)工作后面對(duì)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的時(shí)候仍然不知如何下手。校外定崗實(shí)習(xí)課程內(nèi)容主要是由實(shí)訓(xùn)企業(yè)來(lái)安排，企業(yè)的工作內(nèi)容是生動(dòng)豐富的，但由于沒(méi)有形成教學(xué)體系，沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)大綱，企業(yè)師傅在教學(xué)過(guò)程中課程的計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)缺少可行性。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

1.打造高水準(zhǔn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)校和老師充分運(yùn)用社會(huì)資源來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐水平。引入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，對(duì)老師的專業(yè)水平也是一個(gè)更高的要求，需要我們提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)老師的實(shí)踐工作能力，要努力打造出一支雙高水平的教師隊(duì)伍，只有高水平、高素質(zhì)的老師才能更好推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。為了加強(qiáng)在職老師的動(dòng)手能力，豐富他們的專業(yè)崗位實(shí)踐知識(shí)。高職院校的在校老師可以定期到合作企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行定崗學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合。尤其是對(duì)剛剛到崗的新任專業(yè)老師，進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行定崗學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)其實(shí)踐教學(xué)的短板。對(duì)具備實(shí)踐教學(xué)的老師也需要定期到合作企業(yè)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，知識(shí)一年一年都在更新迭代，老師的知識(shí)庫(kù)更需要更新，老師自身的不斷提高，這樣才能更好地輸出知識(shí)給學(xué)生。推行專業(yè)老師與企業(yè)老師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)模式，雙方在實(shí)踐工作中和教學(xué)活動(dòng)中互相協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校老師制度和企業(yè)老師制度相融合的方式，明確雙方老師的職責(zé)，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的需求，為更好地教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.深入融合現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)體制。基于高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的這一教學(xué)理念，我們要給學(xué)生灌輸他們的雙重身份，既是學(xué)生也是徒弟，要隨時(shí)做好身份的轉(zhuǎn)換，更好地融入學(xué)習(xí)和工作崗位中。在校期間，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以便在畢業(yè)后進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)有足夠的理論基礎(chǔ)來(lái)支撐，更好地適應(yīng)企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)技術(shù)型人才，可以實(shí)施階段性的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)剛進(jìn)入高校的學(xué)生建立初步的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)需要通過(guò)專業(yè)老師的介紹，同時(shí)也需要用人單位的財(cái)務(wù)人員宣講，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作崗位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，進(jìn)行理論和實(shí)踐相融合，在課程不斷進(jìn)行時(shí)，學(xué)校要定期與企業(yè)開(kāi)展綜合性的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生這一階段的理論學(xué)習(xí)可以在企業(yè)的實(shí)際工作中得到施展。借助企業(yè)師傅的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算進(jìn)行真實(shí)操作，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和崗位的融合。對(duì)和高職院校簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)，給予一定的政府補(bǔ)貼、或者是一些稅收政策的優(yōu)惠，來(lái)提高企業(yè)的積極性和參與度。另外高校也可以發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，走入企業(yè)，積極尋找合適的合作主體，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的方案，落實(shí)雙方的責(zé)任、義務(wù)到書面協(xié)議上，保障雙方的合法權(quán)益，也促進(jìn)合作培養(yǎng)模式的順利開(kāi)展。

3.建立科學(xué)績(jī)效機(jī)制來(lái)考核現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制的引入使得高職院校和用人單位的勞動(dòng)就業(yè)體系更好的相結(jié)合。為了確保在現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中學(xué)生和企業(yè)師傅更好地學(xué)習(xí)、溝通，應(yīng)構(gòu)建相匹配的獎(jiǎng)懲考核機(jī)制。這個(gè)機(jī)制可以是雙向的，一個(gè)是高校與企業(yè)師傅的考核獎(jiǎng)懲，還有一個(gè)是企業(yè)本身對(duì)企業(yè)師傅的考核。根據(jù)企業(yè)師傅的教學(xué)情況，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)束時(shí)，高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)考核達(dá)標(biāo)的學(xué)生，與之相對(duì)應(yīng)的企業(yè)師傅給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。同時(shí)，該會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后如果留在了當(dāng)時(shí)參加現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的企業(yè)，該企業(yè)也可根據(jù)這一情況對(duì)該生的企業(yè)師傅給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。雙管道的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，會(huì)大大提高企業(yè)師傅的積極性。另外，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)老師和企業(yè)師傅制定并完善現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，規(guī)定企業(yè)師傅每日的最低指導(dǎo)工作量、或者規(guī)定好每周的實(shí)習(xí)進(jìn)程，讓企業(yè)師傅有足夠的時(shí)間平衡好本職工作和實(shí)踐教學(xué)。

4.高職院校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程。優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置是當(dāng)前的重要工作，這一工作需要高職院校的和企業(yè)共同商討制定，充分實(shí)現(xiàn)課程和工作的統(tǒng)一。會(huì)計(jì)工作是理論知識(shí)與實(shí)際操作的轉(zhuǎn)換，是專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。首先，在課體系的優(yōu)化改革過(guò)程中，需要協(xié)調(diào)好理論課程和實(shí)踐課程的平衡，實(shí)踐課程的設(shè)置需要確實(shí)符合財(cái)務(wù)崗位職能，要完成理論和實(shí)踐相融合，實(shí)踐課程的設(shè)置既要有理論知識(shí)的展現(xiàn)，更好和企業(yè)實(shí)際崗位相匹配，僅僅圍繞企業(yè)財(cái)務(wù)的工作內(nèi)容來(lái)設(shè)置。其次，理論知識(shí)每完成一個(gè)階段，就進(jìn)行充分的崗位模擬實(shí)訓(xùn)，平衡好理論課程和實(shí)踐課程的數(shù)量，減少理論課程占比遠(yuǎn)大與實(shí)踐課程的尷尬。再其次，在學(xué)生畢業(yè)前按照企業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格的要求，進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的實(shí)習(xí)，加深學(xué)生之前的學(xué)生經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)前面的知識(shí)查漏補(bǔ)缺。這一過(guò)程需要企業(yè)的積極參與配合，構(gòu)建出校企協(xié)同育人的管理模式。對(duì)到企業(yè)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生也要進(jìn)行企業(yè)的規(guī)范管理，上下班按企業(yè)的考勤制度來(lái)要求，讓學(xué)生正視這一份實(shí)習(xí)工作。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是有顯著價(jià)值的，這一模式的開(kāi)展拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，為學(xué)校和企業(yè)的溝通搭建了橋梁。學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，最終都是輸入到社會(huì)、輸入到企業(yè)，所以社會(huì)、企業(yè)需要的人才是我們需要針對(duì)培養(yǎng)的。這樣的零距離的定向崗位培養(yǎng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際崗位的無(wú)縫的對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就能夠很好的掌握未來(lái)崗位的職責(zé)、流程，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力，能夠有效解決畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)招工難的尷尬，從而更好地推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。