基于SSCI 期刊的職業(yè)教育研究現(xiàn)狀的可視化分析

柳超 和震

（北京師范大學(xué) 北京 100875）

長期以來，我們高度關(guān)注國外的職業(yè)教育制度，積極學(xué)習(xí)、借鑒并本土化應(yīng)用以促進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，卻在一定程度上忽視了國外職業(yè)教育理論研究。雖然制度的借鑒有利于緩解我國職業(yè)教育制度建設(shè)的“燃眉之急”，但理論體系的建構(gòu)與完善才是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的根本之策。因此，本文利用CiteSpace 軟件對SSCI 數(shù)據(jù)庫中與職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的8 種期刊近十年刊載的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行可視化分析，以了解國外職業(yè)教育理論研究的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，期望對我國職業(yè)教育的理論建設(shè)和實(shí)踐發(fā)展提供指導(dǎo)與借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與數(shù)據(jù)來源

本文使用由美國德雷賽爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)教授陳超美先生開發(fā)并授權(quán)開放使用的可視化文獻(xiàn)分析工具CiteSpace Ⅴ。CiteSpace 是一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)的多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的可視化分析軟件[1]，可以探測某一學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)和研究演進(jìn)歷程。該工具的主要功能是對作者合作網(wǎng)絡(luò)（Author）、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)（Institution）、國家合作網(wǎng)絡(luò)（Country）、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（Keyword）、文獻(xiàn)共被引（Reference）與作者共被引（Cited Author）等方面進(jìn)行可視化分析。本文利用CiteSpace 對國外職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)的研究人員、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)共被引等信息進(jìn)行可視化處理與分析，以了解國外職業(yè)教育研究狀況。

基于這一研究目的，對美國科學(xué)信息研究所開發(fā)的社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫（SSCI）進(jìn)行查詢，選擇8種與職業(yè)教育相關(guān)且影響力較大的期刊作為研究對象，分別是《國際職業(yè)發(fā)展》（Career Development International，英國）、《職業(yè)發(fā)展季刊》（Career Development Quarterly，美國）、《職業(yè)發(fā)展雜志》（Journal of Career Development，美國）、《國際教育與職業(yè)指導(dǎo)期刊》（International Journal for Educational and Vocational Guidance，荷蘭）、《科學(xué)和技術(shù)教育研究》（Research in Science &Technological Education，英國）、《繼續(xù)教育研究》（Studies in Continuing Education，英國）、《技術(shù)教育學(xué)與教育》（Technology Pedagogy and Education，英國）和《職業(yè)與學(xué)習(xí)》（Vocations and Learning，荷蘭）。

（二）研究方法

在CiteSpace 中對參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。將時(shí)間切片（Time Slicing）設(shè)置為1，時(shí)間跨度設(shè)置為2010 年1月至2020 年12 月，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）分別選擇為作者（Author）、機(jī)構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（Keywords）、參考文獻(xiàn)（Reference）等，其他操作選項(xiàng)保持默認(rèn)值，暫不進(jìn)行任何修改。

二、分析結(jié)果

（一）年度發(fā)文量分析

為探究國外機(jī)構(gòu)和學(xué)者對職業(yè)教育研究的總體熱度與學(xué)術(shù)興趣，對上述8 種SSCI 期刊2010—2020年期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，如圖1所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上來看，2010—2018 年論文數(shù)量略有波動(dòng)，大體趨勢為逐步上升，但上升幅度并不明顯，直至2019 和2010 年論文數(shù)量大幅提高。

圖1 8 種SSCI 期刊年度發(fā)文量

（二）論文期刊分布分析

對上述8 種SSCI 期刊的所屬國別、影響因子（IF）、文獻(xiàn)數(shù)量和所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1 所示。

表1 8 種SSCI 期刊文獻(xiàn)數(shù)量

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，《國際職業(yè)發(fā)展》 的影響因子為2.32，在8 種期刊中居于首位?！堵殬I(yè)發(fā)展雜志》的發(fā)文量為454 篇，文獻(xiàn)量排名第一。這8 種期刊的影響因子均在1.1 以上，說明在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的影響力較大，在很大程度上能夠代表與反映出當(dāng)前國外職業(yè)教育研究現(xiàn)狀。

為進(jìn)一步探究8 種SSCI 期刊之間的相互關(guān)系，運(yùn)用CiteSpace 進(jìn)行期刊共被引分析，結(jié)果如表2 所示。其中，《職業(yè)發(fā)展季刊》、《職業(yè)發(fā)展雜志》和《國際職業(yè)發(fā)展》的被引次數(shù)最多，說明這3 種期刊是國外職業(yè)教育研究的重要知識(shí)基礎(chǔ)來源，且影響力較大、論文質(zhì)量較高。

表2 8 種SSCI 期刊共被引信息

（三）國家和地區(qū)分布分析

對8 種期刊發(fā)表的2680 篇文獻(xiàn)的來源國家和地區(qū)進(jìn)行分析，文獻(xiàn)共來源于44 個(gè)國家和地區(qū)，按發(fā)文數(shù)量排序，得到位列前十的國家分布（見表3）。對分析結(jié)果手動(dòng)聚類，發(fā)現(xiàn)不同國家所關(guān)注的研究主題存在一定的差異。美國、澳大利亞和加拿大屬于聚類0，該聚類的輪廓值為0.634，主要關(guān)注的研究主題為效應(yīng)（effects）、工作準(zhǔn)備（work readiness）和家庭影響（family influence）等。荷蘭、德國和比利時(shí)屬于聚類1，該聚類的輪廓值為0.84，主要關(guān)注的研究主題為作用（role）、職業(yè)教育（vocational education）和專業(yè)教育項(xiàng)目（professional education program）等。英國屬于聚類2，該聚類的輪廓值為0.908，主要關(guān)注的研究主題為學(xué)校職員（school staff）、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（social c ognitive career theory）和學(xué)校科學(xué)課本（school science text）等。瑞典屬于聚類3，該聚類輪廓值為0.851，主要關(guān)注的研究主題為工作不安全感（job insecurity）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（constructivist learning）和家庭影響（family influence）等。中國和南非屬于聚類4，該聚類輪廓值為0.77，主要關(guān)注的研究主題為職業(yè)（career）、生涯目標(biāo)設(shè)定（career goal setting）和發(fā)展（develop ment）等。

表3 文獻(xiàn)量位列前十的國家

上述聚類的模塊值（Modularity）為0.3597，輪廓值（Sihouette）均在0.5 以上。一般認(rèn)為模塊值大于0.3意味著聚類模塊顯著，輪廓值大于0.5 意味著聚類合理，因此可以認(rèn)為聚類是可信的。

（四）研究機(jī)構(gòu)分布分析

根據(jù)研究機(jī)構(gòu)可視化分析結(jié)果，共有1538 家學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)關(guān)注職業(yè)教育領(lǐng)域，文獻(xiàn)量位列前十的研究機(jī)構(gòu)如表4 所示。

表4 文獻(xiàn)量位列前十的機(jī)構(gòu)

澳大利亞的格里菲斯大學(xué)的文獻(xiàn)量居于所有學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)之首。國內(nèi)（不包括港澳臺(tái)地區(qū)）文獻(xiàn)量前五名的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)如表5 所示，北京師范大學(xué)以文獻(xiàn)量14 篇居于首位，但其在總體排名中僅為45 位，可見我國職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究能力和國際化水平有待進(jìn)一步提高。

表5 國內(nèi)文獻(xiàn)量位列前十的機(jī)構(gòu)

（五）作者分析

在作為分析對象的所有文獻(xiàn)中共有428 位作者，且作者之間只出現(xiàn)了兩個(gè)較大規(guī)模的合作群體（合作者超過7 人），其余作者均在較小的范圍內(nèi)合作或獨(dú)立發(fā)文。其中，發(fā)文量最多的十位作者信息如表6 所示。

表6 文獻(xiàn)量位列前十的作者

依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)著名學(xué)者普賴斯（Price）所提出的計(jì)算公式[2]：N=0.749其中，N 代表的是核心作者的最低發(fā)文量，即當(dāng)作者發(fā)文量大于N 時(shí)，可以認(rèn)為該作者位于核心作者行列，nmax代表最高產(chǎn)作者的發(fā)文篇數(shù)。代入公式后計(jì)算得到N≈3.3，即發(fā)表論文的數(shù)量在4 篇及4 篇以上的作者屬于職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)的核心作者行列。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)的核心作者共有65 人，共發(fā)文388 篇，占該領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)期刊論文總量的14.47%，小于總發(fā)文量的50%。依據(jù)普賴斯定理可知，該領(lǐng)域內(nèi)尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

（六）文獻(xiàn)共被引分析

文獻(xiàn)的共被引分析可以了解在某一研究領(lǐng)域內(nèi)共同的知識(shí)基礎(chǔ)，即哪些文獻(xiàn)對該研究領(lǐng)域的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。對上述8 種期刊的文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，其分析結(jié)果如圖2 所示。其中被引頻次最多的10篇論文的作者如表7 所示。

表7 被引頻次位列前十的文獻(xiàn)作者

圖2 文獻(xiàn)共被引圖譜

對文獻(xiàn)共被引圖譜進(jìn)行手動(dòng)聚類，發(fā)現(xiàn)8 種SSCI 期刊中共出現(xiàn)21 個(gè)聚類。選取規(guī)模（size）前十的聚類，對各聚類的規(guī)模、輪廓值和三種標(biāo)簽詞進(jìn)行匯總，匯總結(jié)果如表8 所示。由于各聚類的輪廓值均大于0.5，因此可以認(rèn)為所有聚類均是可信的?？偟膩碚f，10 個(gè)主要聚類在很大程度上反映了2010—2020年間被引文獻(xiàn)的研究主題和熱點(diǎn)。高被引文獻(xiàn)涉及的主題眾多，表明職業(yè)教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域與其他相關(guān)學(xué)科（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等）具有廣泛的聯(lián)系。

表8 文獻(xiàn)共被引圖譜主要聚類信息

通過對表7 中的作者、發(fā)表/出版年份和來源期刊/出版社進(jìn)行檢索和查詢可知，Duffy RD 來自佛羅里達(dá)大學(xué)，他與其他三位作者共同合著論文《工作理論心理學(xué)》（The Psychology of Working Theory），該文以職業(yè)心理學(xué)、多元文化心理學(xué)、交叉性理論和工作社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了工作理論心理學(xué)（PWT）。這一理論的核心目的是對所有個(gè)體的工作經(jīng)歷進(jìn)行解釋，特別是那些瀕于貧困或處于貧困之人、遭受歧視和邊緣化之人以及在工作過渡中面臨困境之人。在PWT中，體面工作（decent work）是其核心變量，作者對體面工作這一概念進(jìn)行了全面的論述，并從確保體面工作的背景預(yù)測因素、心理和經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)因素和結(jié)果因素三個(gè)方面分別進(jìn)行了探討[3]。

被引頻次排名第二的文獻(xiàn)是由Hayes AF 撰寫的學(xué)術(shù)專著《中介，調(diào)節(jié)與條件過程分析簡介》（Introduc-tion to Mediation,Moderationand Conditional Process Analysis）。該書闡釋了中介和調(diào)節(jié)分析的基礎(chǔ)，并且說明了如何利用條件過程分析將中介和調(diào)節(jié)分析二者進(jìn)行整合。另外，Hayes 利用最小二乘回歸對直接和間接效應(yīng)進(jìn)行了預(yù)測和解釋，對交互作用進(jìn)行了探測和可視化并檢驗(yàn)了調(diào)節(jié)性中介因素的問題[4]。該專著被引較高的主要原因是它為許多施引論文提供了方法上的基礎(chǔ)。

Rudolph CW 與其他兩位作者合作在 《職業(yè)行為雜志》（journal of vocational behavior）上發(fā)表了題為《對適應(yīng)能力、適應(yīng)性響應(yīng)和適應(yīng)性結(jié)果之間關(guān)系的元分析》（Career adaptability: A meta-analysis of relationships with measures of adaptivity,adapting responses,and adaptation results）的論文。該文基于職業(yè)適應(yīng)建構(gòu)模型（Career Construction Model of Adaptation,CCMA）和90 項(xiàng)研究，檢驗(yàn)了職業(yè)適應(yīng)能力與適應(yīng)性、適應(yīng)性響應(yīng)、適應(yīng)性結(jié)果和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的協(xié)變量關(guān)系，并得出以下結(jié)論：對于各種職業(yè)、工作和主觀幸福感，職業(yè)適應(yīng)能力的增量預(yù)測效度要高于其他個(gè)體特征差異，并且該結(jié)論證明了職業(yè)適應(yīng)建構(gòu)模型（CCMA）[5]。

在被引頻次位列前十的文獻(xiàn)中，Savickas ML 的論文共有3 篇，其共被引頻次分別為19、18 和17，分別發(fā)表于2012、2009 和2012 年，篇名分別為《職業(yè)適應(yīng)能力量表：在13 個(gè)國家的結(jié)構(gòu)、可靠性和度量當(dāng)量》（Career Adapt-Abilities Scale: Construction,reliability,and measurement equivalence across 13 countries）、《生活設(shè)計(jì)：21 世紀(jì)職業(yè)建設(shè)的范式》（Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century）和《生活設(shè)計(jì)：21 世紀(jì)職業(yè)干預(yù)的范式》（Life Design: A Paradigm for Career Intervention in the 21st Century）。第一篇論文主要闡述了職業(yè)適應(yīng)能力量表（Career Adapt-Abilities Scale,CAAS）的相關(guān)內(nèi)容[6]。第二篇論文鑒于當(dāng)前職業(yè)咨詢的國際化趨勢，提出了職業(yè)介入的生活—設(shè)計(jì)模型，并指明這種模型與五個(gè)前提有關(guān)：情境可能性、動(dòng)態(tài)過程、非線性進(jìn)步、多元化視角和個(gè)體化模式?；谶@五個(gè)前提，研究人員以社會(huì)建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)構(gòu)造了情境化模式，并且該模式認(rèn)為個(gè)體知識(shí)和身份是社會(huì)交往的產(chǎn)物以及意義是通過交流而共同建構(gòu)的。自我建構(gòu)理論和生涯建構(gòu)理論貫穿于生活—設(shè)計(jì)模式框架之中[7]。第三篇論文通過從具體實(shí)例中抽象出生活—設(shè)計(jì)模型的關(guān)鍵要素，使這一模式更加明確。作者認(rèn)為生活設(shè)計(jì)干預(yù)的范式是指通過小故事來構(gòu)建職業(yè)，通過故事重構(gòu)塑造生活畫像，并通過共同構(gòu)建將職業(yè)故事推向新的階段[8]。

Lent RW 和Brown SD 合作發(fā)表題為 《職業(yè)自我管理的社會(huì)認(rèn)知模型：對跨人生適應(yīng)性職業(yè)行為的一致觀點(diǎn)》（Social Cognitive Model of Career Self-Management: Toward a Unifying View of Adaptive Career Behavior Across the Life Span）的論文，指出社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（SCCT）目前包括四個(gè)重疊的、細(xì)分的模型，旨在了解教育和職業(yè)興趣的發(fā)展、選擇權(quán)、績效和毅力以及滿意度/幸福感四個(gè)方面的關(guān)系。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)行為的內(nèi)容（content）方面，但該理論也可能適合研究職業(yè)行為的許多過程（process）方面，包括人們?nèi)绾喂芾硪?guī)范性任務(wù)以及如何應(yīng)對職業(yè)準(zhǔn)備等問題?；赟CCT 模型，作者提出了一種職業(yè)自我管理的社會(huì)認(rèn)知模型，并提供了它的適用示例[9]。

Hirschi A 發(fā)表的題為《職業(yè)適應(yīng)性，適應(yīng)能力和適應(yīng)過程：一項(xiàng)概念和實(shí)證研究》（Career adaptivity,adaptability,and adapting: A conceptual and empirical investigation）的論文從概念和經(jīng)驗(yàn)視角探討在關(guān)注、控制、好奇和自信四個(gè)方面職業(yè)適應(yīng)能力的不同運(yùn)作方式[10]。Sullivan SE 發(fā)表的題為《職業(yè)理論和研究的進(jìn)展：批判性評論和未來探索的議程》（Advances in Career Theory and Research: A Critical Review and Agenda for Future Exploration）的論文批判性地考察了現(xiàn)代職業(yè)的本質(zhì)以及過去十年中職業(yè)研究的發(fā)展方向，包括多變的職業(yè)框架（the protean and boundaryless career frameworks ）、整合框架（integrative frameworks）、混合職業(yè)（hybrid careers）和萬花筒的職業(yè)模式（kaleidoscope career model），并在此基礎(chǔ)上指明了未來研究的主要發(fā)展方向[11]。Bakker A B 發(fā)表的題為《工作需求—資源模型：最新進(jìn)展》（The Job Demands-Resources Model: State of the Art）的論文對工作需求—資源（JD-R）模型的最新研究成果進(jìn)行了概述，對現(xiàn)有的壓力模型（Stress Models）提出了質(zhì)疑，并將重點(diǎn)放在員工福利的積極和消極指標(biāo)之上。除此之外，該文還探討了如何將JD-R 模型應(yīng)用于廣泛的職業(yè)之上以及如何提高員工的福利和績效等[12]。

（七）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本研究運(yùn)用Citespace 軟件對上述8 種SSCI 期刊2010—2020 年發(fā)表的2680 篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，形成該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖3）和高頻關(guān)鍵詞列表（見表9）。由于關(guān)鍵詞分布較為分散，為進(jìn)一步聚焦國外職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和主題，對關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行手動(dòng)聚類，聚類信息如表10所示。聚類信息可以在很大程度上反映出研究的關(guān)注焦點(diǎn)?？偟膩碚f，國外職業(yè)教育研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，在研究所關(guān)注的焦點(diǎn)方面，具體包括工作、模式、教育、績效、職業(yè)、職業(yè)發(fā)展、學(xué)生、性別、科技、就業(yè)率等；其二，在研究所關(guān)注的對象方面，具體包括學(xué)生、教師、學(xué)校、青少年、兒童、女性、高等教育、高中教育、研究生教育、學(xué)徒、雇主、雇員、成年人、經(jīng)理、移民、終身學(xué)習(xí)、STEM 教育等；其三，在職業(yè)教育中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具體包括自我效能感、個(gè)性、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、信仰、動(dòng)機(jī)、性別差異、競爭力、心理健康、種族認(rèn)同、目標(biāo)定位、創(chuàng)造力、社會(huì)化、個(gè)體差異等；其四，在職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展過程方面，具體包括工作場所學(xué)習(xí)、學(xué)徒制、職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)咨詢、教師教育、課程、專業(yè)學(xué)習(xí)、評估與評價(jià)、合作學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、基于游戲的學(xué)習(xí)等；其五，在職業(yè)心理方面，具體包括工作滿意度、職業(yè)倦怠、壓力、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)興趣、職業(yè)決定的自我效能感等；其六，在學(xué)科領(lǐng)域方面，具體包括職業(yè)教育學(xué)、成人教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等；其七，在基本理論方面，具體包括社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論、自我決定理論、人格五因素模型、生涯建構(gòu)理論、情境學(xué)習(xí)理論等。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論對心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素進(jìn)行整合，揭示人們形成職業(yè)興趣、做出職業(yè)選擇和獲得職業(yè)成功的過程；自我決定理論強(qiáng)調(diào)人類的自我在其動(dòng)機(jī)形成過程中發(fā)揮的重要作用，因此在教育領(lǐng)域內(nèi)該理論被應(yīng)用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和職業(yè)生涯指導(dǎo)；人格五因素模型將人格分為五種特質(zhì)，通過研究不同人格特質(zhì)與特定職業(yè)的匹配程度而有針對性地開展職業(yè)指導(dǎo)工作；生涯建構(gòu)理論由Savickas 提出，該理論為人們提供了研究個(gè)體是如何選擇職業(yè)和進(jìn)行工作的思路，而且為生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)的開展提供了理論基礎(chǔ)；情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性的過程，它為職業(yè)教育的工作場所學(xué)習(xí)等教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

表9 出現(xiàn)頻次位列前50 的關(guān)鍵詞

表10 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜聚類信息

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

三、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

其一，在年度發(fā)文量方面，2010—2018 年發(fā)文數(shù)量變化不大，略有小幅波動(dòng)但大致呈上升趨勢，在2019 和2020 年論文發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量大幅提高，這可能與期刊的刊文量增加直接相關(guān)，特別是與職業(yè)教育、生涯教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)等研究領(lǐng)域越來越受到重視有一定關(guān)系。從總的趨勢來看，職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的論文數(shù)量較少，主要原因可能有三個(gè)方面：一是關(guān)注職業(yè)教育的SSCI 期刊較少，據(jù)筆者檢索，與職業(yè)教育關(guān)系較大的期刊僅有上述8 種；二是職業(yè)教育是跨界教育，這在國外職業(yè)教育研究中表現(xiàn)得更為明顯，因此職業(yè)教育自身也面臨著多重身份危機(jī)，導(dǎo)致職業(yè)教育的相關(guān)研究散落在教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中；三是國外職業(yè)教育研究水平和學(xué)術(shù)水平尚不成熟，并未形成較有影響力的學(xué)術(shù)群體。

其二，在論文期刊分布方面，8 種期刊中《職業(yè)教育雜志》的發(fā)文量最多，《國際職業(yè)發(fā)展》的影響因子最大，《職業(yè)發(fā)展季刊》的被引頻次最多，因此可以認(rèn)為上述三種期刊在國際職業(yè)教育研究領(lǐng)域的影響力較大。

其三，在國家和地區(qū)分布方面，美國、英國和澳大利亞的發(fā)文量排名前三，且美國的發(fā)文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他國家，其中介中心性也最大，表明美國職業(yè)教育研究的跨國合作頻繁、國際化水平較高。另外，荷蘭、加拿大、中國和德國等國家在職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)也具有較強(qiáng)的實(shí)力。從聚類標(biāo)簽詞來看，不同的國家關(guān)注不同的研究主題。

其四，在研究機(jī)構(gòu)方面，澳大利亞格里菲斯大學(xué)的教育學(xué)院與悉尼科技大學(xué)的文化和社會(huì)科學(xué)學(xué)院的發(fā)文量排名前兩位，瑞典林雪平大學(xué)有專門的機(jī)構(gòu)關(guān)注成人教育與全球變化研究，其發(fā)文量排名第三。除此之外，美國的佛羅里達(dá)州立大學(xué)和密蘇里大學(xué)、荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)和烏德勒支大學(xué)、比利時(shí)的魯汶大學(xué)、芬蘭的于韋斯屈萊大學(xué)等機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)均有較大的影響力。在我國的發(fā)文機(jī)構(gòu)中，北京師范大學(xué)發(fā)文量最多，但總排名只在第45位，因此我國職業(yè)教育研究的國際化程度和研究水平有待進(jìn)一步提升。

其五，在發(fā)文作者方面，Jerome Rossier、Peter A Creed、和Andreas Hirschi 發(fā)文數(shù)量排名前三位。利用普賴斯（Price）定理計(jì)算得出國外職業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)尚未形成核心作者群，這可能與職業(yè)教育研究多分散于其他學(xué)科領(lǐng)域之中，并且國外眾多職業(yè)教育研究人員也并非職業(yè)教育的專門研究者有關(guān)。

其六，在文獻(xiàn)共被引方面，Savickas ML 三篇論文的被引頻次均較高，而Duffy RD 的《工作理論心理學(xué)》被引頻次最高?？偟膩碚f，國外職業(yè)與職業(yè)教育研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)中，工作理論心理學(xué)（The Psychol ogy of Working Theory）、職業(yè)適應(yīng)建構(gòu)模型（Career Construction Model of Adaptation）、生活—設(shè)計(jì)模型（Life-Design Model）、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（Social Cognitive Career Theory）、工作需求—資源模型（Job De-mands-Resources Model）以及Hayes AF 提出的研究方法等較為常用，而研究主題包括工作心理學(xué)、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展的基本理論與模型等。

其七，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方面，研究的熱點(diǎn)與趨勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，關(guān)注的主題多樣化；第二，關(guān)注的對象多元化；第三，側(cè)重于從學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的角度研究職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展；第四，關(guān)注職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展全過程，包括教育模式、課程與教學(xué)模式、評價(jià)模式、教師教育等；第五，關(guān)注從業(yè)人員的職業(yè)心理狀況；第六，注重對教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本理論的運(yùn)用、完善與發(fā)展；第七，從不同學(xué)科領(lǐng)域的視角研究職業(yè)教育；第八，研究策略與研究方法多樣化。由此可見，國外職業(yè)教育研究不僅僅局限于教育的視角，而是從更為廣闊的職業(yè)、工作等方面來探討職業(yè)、職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展。

（二）研究啟示

其一，國外職業(yè)教育研究對基本理論模型的構(gòu)建與完善非常重視，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論、自我決定理論、人格五因素模型、生涯建構(gòu)理論、情境學(xué)習(xí)理論、生涯發(fā)展理論、職業(yè)興趣理論等均得到重視和發(fā)展，也推動(dòng)了國外職業(yè)教育理論和實(shí)踐的進(jìn)步。我國的職業(yè)教育研究更多地著重于現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、策略探討和發(fā)展規(guī)劃等，而較少通過構(gòu)建理論模型或借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的理論來進(jìn)一步探討職業(yè)教育發(fā)展。因此，在未來的職業(yè)教育研究中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論升華和教育理論的系統(tǒng)構(gòu)建，通過職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)來提高職業(yè)教育研究的深度，并積極吸收、借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的最新理論來開拓職業(yè)教育研究的寬度與廣度。

其二，國外職業(yè)教育研究并非局限于就職業(yè)教育而論職業(yè)教育。綜上所述可以看出，職業(yè)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系，國外的研究人員多從心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等視角對職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行深入探討。我國在職業(yè)教育研究中視角相對單一，在很大程度上忽視了職業(yè)教育的“跨界”特征。而職業(yè)教育多學(xué)科屬性也決定了應(yīng)該以更廣闊的視角對職業(yè)教育進(jìn)行審視。

其三，在研究策略與方法方面，國外職業(yè)教育研究更加注重質(zhì)性研究、量化研究和混合研究等實(shí)證研究方法。以實(shí)證研究的方法來研究職業(yè)教育不僅是研究范式的內(nèi)在需要，也是提高職業(yè)教育理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密度的關(guān)鍵。近些年，在我國實(shí)證研究方法越來越受到研究人員的重視，但仍然存在研究過程不規(guī)范、數(shù)據(jù)分析方法淺顯等問題[13]。一門學(xué)科如果沒有科學(xué)的研究方法作為支撐，那么這門學(xué)科研究結(jié)論的科學(xué)性必然會(huì)受到質(zhì)疑，其所建構(gòu)的理論以及提出的種種所謂解決問題的“建議”與“策略”就會(huì)成為無意義的“意見表達(dá)”[14]。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育研究方法的系統(tǒng)化和科學(xué)化建設(shè)，以進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育研究的發(fā)展。