高職院校開展職業(yè)理想教育的邏輯理路與體系建構(gòu)

霍利婷 馬前鋒 張玉華

（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校 上海 200093）

面對(duì)新一輪全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，我國(guó)正在加快推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)。為此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批有理想、能擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄苋瞬?。黨的十九屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要把理想信念教育常態(tài)化、制度化。高職院校要努力營(yíng)造“尊重技能、崇尚技能”的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生“技能成才、技能報(bào)國(guó)”的職業(yè)理想。本文擬從理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯、路徑依賴三方面論證高職院校開展職業(yè)理想教育的邏輯理路，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)職業(yè)理想教育體系，以期把職業(yè)理想教育全面體現(xiàn)在辦學(xué)理念、制度建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、理論邏輯：職業(yè)理想的豐富內(nèi)涵與多元功能

職業(yè)理想的豐富內(nèi)涵和多元功能使其具有深厚的教育價(jià)值，是開展職業(yè)理想教育的邏輯起點(diǎn)，能夠?qū)€(gè)人和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（一）職業(yè)理想的內(nèi)涵特征

職業(yè)理想是人類特有的精神現(xiàn)象，是人們?cè)趯?shí)踐中形成的、有實(shí)現(xiàn)可能性的、對(duì)未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的向往與追求，是人們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀在職業(yè)奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。職業(yè)理想是人生理想的重要組成部分，與社會(huì)理想、生活理想、道德理想相互聯(lián)系、相互作用，同時(shí)又具有自身鮮明的特征。

職業(yè)理想具有社會(huì)性。職業(yè)理想是人類社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它隨著社會(huì)職業(yè)的出現(xiàn)而產(chǎn)生，隨著職業(yè)的專門化而不斷豐富，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變遷而不斷發(fā)展[1]。職業(yè)理想是在一定社會(huì)形態(tài)和社會(huì)條件下形成的，只有符合社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)理想才能得以實(shí)現(xiàn)。在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，高職學(xué)生應(yīng)把自己的職業(yè)理想融入到實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中華民族偉大復(fù)興共同理想之中[2]。

職業(yè)理想具有時(shí)代性。職業(yè)理想不能脫離時(shí)代背景而存在，要受到當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)方式的制約。社會(huì)分工的精細(xì)程度決定了職業(yè)種類的豐富程度；科技發(fā)展速度和社會(huì)發(fā)展理念決定了職業(yè)種類的新舊更替周期以及職業(yè)地位的變化。譬如，一方面我國(guó)秉承綠色發(fā)展理念正在淘汰一批落后產(chǎn)能，另一方面全行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型拓展了新的就業(yè)空間，就業(yè)機(jī)會(huì)此消彼長(zhǎng)。這些時(shí)代特征都是高職學(xué)生樹立和調(diào)整職業(yè)理想的重要參照。

職業(yè)理想具有實(shí)踐性。首先，職業(yè)理想由于實(shí)踐主體不同而具有個(gè)體差異。職業(yè)理想的形成受到個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、生理特點(diǎn)、性格氣質(zhì)、認(rèn)知水平、人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷等各種因素的影響。其次，職業(yè)理想在個(gè)體實(shí)踐過程中不斷發(fā)展變化。職業(yè)理想往往會(huì)隨著個(gè)體自身?xiàng)l件的變化和周圍環(huán)境的變遷而不斷調(diào)整，這種轉(zhuǎn)變既可能是積極的也可能是消極的。職業(yè)理想教育就是為了對(duì)實(shí)踐主體進(jìn)行正向引導(dǎo)。

職業(yè)理想具有超越性。職業(yè)理想并非簡(jiǎn)單受制于社會(huì)條件、時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)狀況，它更是一種超越現(xiàn)實(shí)的精神動(dòng)力，是推動(dòng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大力量。職業(yè)理想中蘊(yùn)含著人們對(duì)未來職業(yè)生活的憧憬和期待?？茖W(xué)的職業(yè)理想是在正確把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上形成的合乎社會(huì)發(fā)展要求的職業(yè)追求，是人的主觀能動(dòng)性與社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律一致性的體現(xiàn)，具有預(yù)見性和引領(lǐng)性。

高職院校開展職業(yè)理想教育的目的就是幫助學(xué)生在正確人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，樹立符合個(gè)人特質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需要、發(fā)揮個(gè)人潛能、服務(wù)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的遠(yuǎn)大職業(yè)理想。

（二）職業(yè)理想的多元功能

馬克思認(rèn)為人作為類存在物，其本質(zhì)是自由自覺的實(shí)踐活動(dòng)，主要表現(xiàn)形式為勞動(dòng)[3]。勞動(dòng)作為人的本質(zhì)需要，既要滿足生存這一客觀法則，又要滿足發(fā)展這一內(nèi)在法則。在現(xiàn)代社會(huì)，青年人的勞動(dòng)實(shí)踐主要表現(xiàn)為職業(yè)實(shí)踐。職業(yè)理想的全部功能就是為人們?cè)诼殬I(yè)生活中完成從生存到發(fā)展、從個(gè)體發(fā)展到社會(huì)發(fā)展的飛躍提供精神支持，包括導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能、聯(lián)結(jié)功能等。

其一，職業(yè)理想有導(dǎo)向功能。樹立職業(yè)理想就是為自己確立一定時(shí)期內(nèi)（短期、中期或終生）職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的目的和職業(yè)生涯發(fā)展的航向標(biāo)。科學(xué)的職業(yè)理想確立后，人們就傾向于根據(jù)這一目標(biāo)來規(guī)劃學(xué)習(xí)和工作，并主動(dòng)從知識(shí)技能、道德品質(zhì)等方面提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，朝著既定目標(biāo)努力，甚而會(huì)隨著自我能力的提升發(fā)展出更遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

其二，職業(yè)理想有激勵(lì)功能。職業(yè)理想作為思想觀念和價(jià)值目標(biāo)形成后，就會(huì)使人們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和情感，激發(fā)出強(qiáng)烈的熱情和力量。崇高的職業(yè)理想會(huì)讓人們擁有克服困難的勇氣和毅力，使之為實(shí)現(xiàn)美好憧憬而不懈努力。崇高的職業(yè)理想不僅激勵(lì)著個(gè)人在奮斗中建功立業(yè)，而且會(huì)感染和激勵(lì)他人，從而直接或間接地推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展。

其三，職業(yè)理想有調(diào)節(jié)功能。職業(yè)理想不僅能夠指導(dǎo)并調(diào)整人們的職業(yè)活動(dòng)，而且能夠調(diào)節(jié)職業(yè)與生活的沖突。在職業(yè)活動(dòng)中，當(dāng)職業(yè)實(shí)踐偏離職業(yè)目標(biāo)時(shí)，職業(yè)理想就會(huì)發(fā)揮糾偏作用。在個(gè)體面臨人生中的各種矛盾時(shí)，遠(yuǎn)大的職業(yè)理想既可以讓人們不因追求短期的職業(yè)成就而損害長(zhǎng)久的生活幸福，也可以讓人們不因一時(shí)的生活困難而放棄崇高的職業(yè)追求，從而在平衡中求得可持續(xù)發(fā)展。

其四，職業(yè)理想有聯(lián)結(jié)功能。職業(yè)理想是人生理想的有機(jī)組成部分，與生活理想、道德理想、社會(huì)理想相互聯(lián)系、相互作用，發(fā)揮著重要的聯(lián)結(jié)作用。人們往往借助職業(yè)活動(dòng)獲得的報(bào)酬來實(shí)現(xiàn)生活理想，在職業(yè)活動(dòng)中踐行道德理想，以及通過職業(yè)活動(dòng)追求社會(huì)理想[4]。更深層次上講，崇高的職業(yè)理想是個(gè)人理想與社會(huì)理想的橋梁和紐帶，能夠幫助人們?cè)趯?shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值[5]。

在技能型社會(huì)背景下，科學(xué)而崇高的職業(yè)理想必將成為技能型人才學(xué)習(xí)、工作、奉獻(xiàn)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，有理想、能擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄苋瞬疟貙⒊蔀榻ㄔO(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、服務(wù)業(yè)強(qiáng)國(guó)的生力軍。

二、現(xiàn)實(shí)邏輯：高職學(xué)生職業(yè)理想的結(jié)構(gòu)偏離與調(diào)適訴求

（一）結(jié)構(gòu)偏離：高職學(xué)生的職業(yè)理想與就業(yè)實(shí)際

國(guó)內(nèi)缺乏關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)理想和就業(yè)情況的大規(guī)模調(diào)查，僅有中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（Chinese Family Panel Studies，簡(jiǎn)稱CFPS）以全國(guó)為樣本收集了相關(guān)信息。根據(jù)該調(diào)查2018 年的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)期望和實(shí)際就業(yè)情況如圖1 所示。

圖1 高職學(xué)生在校職業(yè)期望與畢業(yè)五年內(nèi)職業(yè)分布的比較

高職學(xué)生的職業(yè)理想和就業(yè)實(shí)際之間存在顯著的結(jié)構(gòu)性偏差。高職院校有70.5%的在校學(xué)生期望成為工程技術(shù)人員、教育教學(xué)人員、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)濟(jì)和金融業(yè)務(wù)人員、企業(yè)負(fù)責(zé)人和管理者，但事實(shí)上畢業(yè)五年內(nèi)的高職學(xué)生僅有33.9%從事相關(guān)職業(yè)。與此同時(shí)，畢業(yè)五年內(nèi)的高職學(xué)生有38.0%從事了在校時(shí)少有人青睞的餐飲/旅游/健身娛樂、營(yíng)業(yè)人員、購(gòu)銷/倉(cāng)儲(chǔ)/快遞、環(huán)境/質(zhì)檢、建筑等領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)。

從技能視角看，高職院校有34.0%的在校生期望成為工程技術(shù)人員或衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員，這符合高職學(xué)生理想特征和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。然而，事實(shí)上僅有11.1%的學(xué)生可以達(dá)成愿望。這在一定程度上折射出人才培養(yǎng)目標(biāo)的校企脫節(jié)，高技能人才的供需匹配程度低。此外，機(jī)械/電子/電力設(shè)備操作、購(gòu)銷/倉(cāng)儲(chǔ)、環(huán)境/質(zhì)檢等領(lǐng)域在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中急需大量高技能人才，但少有學(xué)生希望從事相關(guān)工作。我國(guó)高職院校人才供給和高技能產(chǎn)業(yè)人才需求之間存在嚴(yán)重的供需偏差。

（二）調(diào)適訴求：職業(yè)理想亟需與技能型社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)

技能型社會(huì)建設(shè)要求高職學(xué)生樹立“技能成才、技能報(bào)國(guó)”的職業(yè)理想。然而，從圖1 可知，高職學(xué)生中既存在輕視技能的現(xiàn)象，也存在擁有技能理想?yún)s難以實(shí)現(xiàn)的情況。高職學(xué)生的職業(yè)理想與就業(yè)實(shí)際之間的偏差，既不利于技能型社會(huì)建設(shè)，又在一定程度上挫傷學(xué)生的職業(yè)自我效能感，影響其職業(yè)生涯發(fā)展，還會(huì)負(fù)面影響高職教育的吸引力。這些問題有其深刻而復(fù)雜的社會(huì)根源，需要進(jìn)行調(diào)適。

首先，體現(xiàn)在入學(xué)之初。按分?jǐn)?shù)分層的高考制度導(dǎo)致高職教育天然具有劣勢(shì)，這讓相當(dāng)一部分高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)具有相對(duì)消極的心態(tài)。他們中有的是考取本科院校落榜的，有的是經(jīng)過專業(yè)調(diào)劑的，有的對(duì)報(bào)考專業(yè)并不了解，有的是奉父母之命謀求一紙文憑的。因而，有的學(xué)生希望通過找到一份“體面”的工作擺脫“失敗者”的標(biāo)簽，有的則形成了“自卑情結(jié)”，很難振奮起來。他們的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想更多地體現(xiàn)在對(duì)抗或屈從于外界壓力，而非基于內(nèi)在的信念和興趣。

其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程。高職院校在不同程度上存在輕理論重實(shí)踐、輕理想重現(xiàn)實(shí)的情況。高職教育的普遍觀念是讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能、勝任對(duì)口專業(yè)。這相當(dāng)于把“教育”降低到了“訓(xùn)練”的標(biāo)準(zhǔn)。訓(xùn)練的目的在于使受訓(xùn)者熟練掌握某種特定技能，以便滿足激烈競(jìng)爭(zhēng)的要求。訓(xùn)練的特點(diǎn)是目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、鑒別統(tǒng)一，其效果是短時(shí)的、機(jī)械的、抹殺個(gè)性的。這可能導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)未來的“無邊界”工作。相反，教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和成長(zhǎng)渴望，其結(jié)果是浸潤(rùn)心智的、適合個(gè)體特點(diǎn)的、面向終身發(fā)展的、產(chǎn)生持久影響的。所以，高職教育不僅要教會(huì)技能，更要教會(huì)學(xué)習(xí)；不僅要教會(huì)腳踏實(shí)地，更要教會(huì)仰望星空。

再次，體現(xiàn)在畢業(yè)求職。畢業(yè)求職是高職學(xué)生職業(yè)理想向職業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的起始環(huán)節(jié)。就業(yè)情況不達(dá)預(yù)期的原因主要來自兩方面。一是“文憑社會(huì)”中用人單位的偏見。企業(yè)留給高職學(xué)生的崗位往往對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求不高、晉升空間不大、可替代性較強(qiáng)。二是學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)行業(yè)的各類職位不了解，傾向于選擇辦公室或管理崗位，而不愿到生產(chǎn)一線。現(xiàn)實(shí)情況是，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，很多制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的一線崗位中“臟累苦險(xiǎn)”的工作正在逐步由機(jī)器替代，需要從業(yè)者具有一定的數(shù)字化專業(yè)技能，這與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。此類信息應(yīng)該盡快從行業(yè)企業(yè)傳遞給學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)。

面對(duì)這些問題，高職院校要主動(dòng)改變，幫助學(xué)生樹立符合時(shí)代要求的職業(yè)理想，為建設(shè)技能型社會(huì)提供人才支撐。高職院校應(yīng)努力讓學(xué)生擺脫 “失敗者”心態(tài)[6]，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，培養(yǎng)出理論和實(shí)踐都過硬的新時(shí)代高技能人才。高職院校還要擔(dān)當(dāng)起社會(huì)宣傳的責(zé)任，讓企事業(yè)單位和社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育正在培養(yǎng)一大批適合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的有理想能擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)技能型人才。企業(yè)和社會(huì)要尊重技能型人才、用好技能型人才，讓他們的理想照亮現(xiàn)實(shí)。

三、路徑依賴：高職學(xué)生職業(yè)理想的形成機(jī)制

職業(yè)理想的形成機(jī)制有其客觀規(guī)律，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)理想的培育只有遵從特定的法則才能最大限度地發(fā)揮作用。

（一）形成過程：從“自在”到“自在而自為”

“自在”“自為”“自在而自為” 是描述人們精神活動(dòng)的哲學(xué)術(shù)語(yǔ)[7]，三者之間層層遞進(jìn)，能夠深刻揭示科學(xué)職業(yè)理想的形成過程。

“自在”即潛在、客觀存在之意，表現(xiàn)為存在的客觀性。處于“自在”階段的職業(yè)理想受客觀現(xiàn)實(shí)塑造，是傳統(tǒng)和慣性的產(chǎn)物。例如，中國(guó)古代形成的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念，以及現(xiàn)代社會(huì)把職業(yè)劃分為金領(lǐng)、白領(lǐng)、粉領(lǐng)、灰領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)等。類似的職業(yè)觀念客觀地、潛在地、朦朧地存在于個(gè)體早期的意識(shí)之中。此時(shí)，人相對(duì)于職業(yè)理想是作為客體而存在的，職業(yè)理想之于人處于原始的自在狀態(tài)。

“自為”即顯露、展開之意，表現(xiàn)為存在的主觀性，本質(zhì)和潛在的元素開始分化，本質(zhì)得以展開，概念達(dá)到映現(xiàn)[8]?！白詾椤彪A段的職業(yè)理想是對(duì)“自在”階段的超越。此時(shí)，人不僅僅是職業(yè)意識(shí)依存的客體，而且成為改造職業(yè)意識(shí)的主體。人們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)原來潛在的職業(yè)理想進(jìn)行審視、批判和發(fā)展，開始探尋職業(yè)活動(dòng)目的的本質(zhì)。

職業(yè)理想的最后一個(gè)階段是“自在而自為”，達(dá)到了客觀和主觀的統(tǒng)一。此時(shí)的職業(yè)理想不是主觀臆斷的，而是不斷地與客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)話，最終展現(xiàn)為符合社會(huì)形態(tài)、時(shí)代特征和個(gè)體特點(diǎn)，不斷更新完善且具有超越性的指向職業(yè)實(shí)踐的精神現(xiàn)象。

職業(yè)理想從“自在”“自為”到“自在而自為”的轉(zhuǎn)變，除了個(gè)體的主動(dòng)思考，更依賴于家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。對(duì)于高職階段的學(xué)生來說，學(xué)校教育的影響至關(guān)重要[9]。

（二）形成路徑：從稟賦依賴到教育激勵(lì)

在沒有專業(yè)干預(yù)的情形下，個(gè)體的職業(yè)理想主要取決于稟賦條件。高職學(xué)生的稟賦條件大體包括四方面：人力資本稟賦（年齡、受教育經(jīng)歷、健康狀況等）、社會(huì)資本稟賦（個(gè)人與家庭的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)）、經(jīng)濟(jì)資本稟賦（家庭經(jīng)濟(jì)來源與收入情況）、自然資本稟賦（家庭承包的農(nóng)林牧漁礦等相關(guān)資源）。

高職學(xué)生基于稟賦條件形成的職業(yè)理想一般很難達(dá)到“自在而自為”的階段?？赡艿脑虬ㄠ笥诳陀^條件不敢突破、關(guān)于職業(yè)發(fā)展的信息來源不夠廣泛等。因此，高職院校需要開展職業(yè)理想教育，通過向?qū)W生提供外部支持和激勵(lì)，讓他們?nèi)媪私馍鐣?huì)職業(yè)環(huán)境，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，擁有基本的職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)決策技能[10]，使他們對(duì)專業(yè)和職業(yè)的態(tài)度沿著“了解、喜歡、熱愛、沉醉、奉獻(xiàn)”的路徑轉(zhuǎn)變[11]，從而把職業(yè)理想植根于自身發(fā)展和社會(huì)需要的土壤之中。

四、體系構(gòu)建：頂層設(shè)計(jì)—教育實(shí)施—效果評(píng)估

高職院校的職業(yè)理想教育要面向技能型社會(huì)建設(shè)，以培養(yǎng)有理想、能擔(dān)當(dāng)?shù)母呒寄苋瞬艦樽谥?，讓學(xué)生的職業(yè)理想從“自在”階段向“自在而自為”階段轉(zhuǎn)化。高職院校開展職業(yè)理想教育是促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、提升職業(yè)教育社會(huì)美譽(yù)度、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑，同時(shí)也是一項(xiàng)全方位的系統(tǒng)工程。本文從頂層設(shè)計(jì)、教育實(shí)施、效果評(píng)估這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職業(yè)理想教育體系的建構(gòu)。

（一）頂層設(shè)計(jì)：理念、制度、環(huán)境的全方位支撐

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂和統(tǒng)帥，高職院校職業(yè)理想教育的頂層設(shè)計(jì)首先要審視辦學(xué)理念。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、高端服務(wù)業(yè)等一系列新經(jīng)濟(jì)形態(tài)和新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的興起，全球正在啟動(dòng)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。我國(guó)要在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，迫切需要大量的高技能人才作為支撐。值得注意的是，高技能人才不僅僅是技能型人才，而且是創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。不能單純用工具理性的標(biāo)準(zhǔn)（如競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、就業(yè)率、平均工資等）衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量[12]，而是要結(jié)合價(jià)值理性的原則（如開拓創(chuàng)新意識(shí)、批判精神、協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神等）重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)[13]。因此，要求高職院校的辦學(xué)理念既要重視面向就業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)和技能教育，更要注重面向終身發(fā)展的職業(yè)理想教育。

職業(yè)理想教育需要制度層面的保障。一是教師培訓(xùn)制度。教師是實(shí)施職業(yè)理想教育的關(guān)鍵，要通過培訓(xùn)讓教師的職業(yè)理想和教育理想從 “自在” 走向“自在而自為”，以期實(shí)現(xiàn)教育的理想境界，即用生命感染生命；還要指導(dǎo)教師通過教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容滲透有效實(shí)施職業(yè)理想教育。二是激勵(lì)制度。激發(fā)教師開展職業(yè)理想教育的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在價(jià)值感。三是評(píng)估制度。其主要目的不是用于獎(jiǎng)懲，而是用于發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想教育實(shí)施過程中存在的困難和問題，并在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上提出完善和發(fā)展建議。以上各類制度都應(yīng)該是開放的，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整。

高職院校的職業(yè)理想教育需要良好的生長(zhǎng)環(huán)境，最為重要的有兩類環(huán)境，一是專業(yè)建設(shè)，二是產(chǎn)教融合。學(xué)校的專業(yè)建設(shè)要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)融合發(fā)展，確保專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與區(qū)域社會(huì)發(fā)展目標(biāo)一致。首先，專業(yè)建設(shè)要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和行業(yè)發(fā)展需求，打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。宗旨是把人才培養(yǎng)對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想提供可能。其次，學(xué)校要落實(shí)落細(xì)產(chǎn)教融合，如建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地、開辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、試行新學(xué)徒制等。旨在通過實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的理性認(rèn)知和感性體驗(yàn)，讓他們的職業(yè)理想擁有現(xiàn)實(shí)的土壤。

（二）教育實(shí)施：教師、教材、教法的多維度升級(jí)

2019 年5 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出職業(yè)院校要推進(jìn)圍繞教師、教材、教法的“三教”改革，解決“誰(shuí)來教、教什么、如何教”的問題。高職院校的職業(yè)理想教育同樣要圍繞“三教”下功夫。其中，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。

第一，教師開展職業(yè)理想教育要在多方面進(jìn)行能力提升。一是具備基本的教學(xué)素養(yǎng)。相當(dāng)比例的高職教師沒有教育學(xué)學(xué)科背景，因此需要學(xué)習(xí)課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等與教育教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)，從而學(xué)會(huì)在課程中融入職業(yè)理想教育，通過適宜的教學(xué)方法讓學(xué)生聽得懂、聽得進(jìn)、落得實(shí)。二是具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師要對(duì)本專業(yè)的課程體系了然于心，對(duì)每門課程在專業(yè)中的地位有明確認(rèn)識(shí)，掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)并懂得如何深入淺出地講授，熟練掌握所教課程要求的實(shí)操技能。這是高職院校專業(yè)課教師的基本功，是教學(xué)質(zhì)量的保證，是幫助學(xué)生建立職業(yè)理想的基礎(chǔ)要件。三是擁有廣闊的行業(yè)視野。教師應(yīng)了解行業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、政策動(dòng)態(tài)，以及行業(yè)的國(guó)際比較，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略行業(yè)發(fā)展全貌，暢想行業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)信念。四是擁有正式或兼職的職業(yè)經(jīng)歷。教師應(yīng)積極參與行業(yè)實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)學(xué)生未來從事的對(duì)口職業(yè)有深刻理解，包括職業(yè)分工體系、職業(yè)晉升通道、職業(yè)工作規(guī)程、職業(yè)道德要求，從而在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中言之有物、言之有理、言之有情，讓學(xué)生把職業(yè)現(xiàn)實(shí)和職業(yè)理想聯(lián)系起來，了解二者之間的矛盾性與統(tǒng)一性。

第二，開展職業(yè)理想教育需要對(duì)專業(yè)課教材進(jìn)行二次開發(fā)，融入職業(yè)理想教育內(nèi)容。職業(yè)理想教育提到的教材不是指專門講授職業(yè)理想的教材，更準(zhǔn)確地說是關(guān)于職業(yè)理想教育的隱性課程。隱性課程是指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果。教師需要將這部分內(nèi)容顯性化，并體現(xiàn)在教案之中。職業(yè)理想的教育內(nèi)容包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)情感、職業(yè)意志以及職業(yè)信仰等[14-15]。職業(yè)認(rèn)知是開展職業(yè)理想教育的前提，包括對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)要求、自我能力與需求以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知。職業(yè)情感是樹立職業(yè)理想的內(nèi)驅(qū)力，包括對(duì)職業(yè)的傾向性情感、榮譽(yù)感、幸福感等。職業(yè)實(shí)踐是檢驗(yàn)、校正和堅(jiān)定職業(yè)理想的必經(jīng)之路，主要形式包括實(shí)踐教學(xué)和企事業(yè)單位見習(xí)實(shí)習(xí)。職業(yè)意志是堅(jiān)守職業(yè)理想的精神品質(zhì)，表現(xiàn)為在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的過程中克服困難、持之以恒的毅力。職業(yè)信仰是職業(yè)理想的最高層次，指人們通過提升職業(yè)認(rèn)知、深入職業(yè)實(shí)踐、鞏固職業(yè)情感、磨練職業(yè)意志，表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的堅(jiān)定信念和強(qiáng)烈使命感。教師要精心安排，將以上職業(yè)理想教育的內(nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)課教學(xué)過程中。

第三，開展職業(yè)理想教育需要借助多樣化的教學(xué)方法。職業(yè)理想盡管以職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，但總體上屬于非認(rèn)知能力的范疇，屬于高階思維。因此，要達(dá)到教育目標(biāo)，需要因時(shí)、因地、因課、因人綜合運(yùn)用各種教育方法。一是講授講座法，包括課堂講授、專家講座、榜樣宣講、線上課程等。其中，專家講座能夠拓展學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的廣度和深度，榜樣宣講能夠起到示范和激勵(lì)作用。二是展演參觀，通過影視展播、藝術(shù)表演、展館和企業(yè)參觀等形式，讓學(xué)生通過替代性學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)理想有更清晰的認(rèn)識(shí)。三是實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)向往，參加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、成果展示、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，在實(shí)踐中提升專業(yè)能力，不斷明晰職業(yè)理想。四是啟發(fā)引導(dǎo)，教師通過專題討論、集體座談、個(gè)別談話等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入思考，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)和求職過程中的盲目性，使其在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的路上早做準(zhǔn)備、少走彎路。五是教會(huì)學(xué)生自律自省。職業(yè)理想教育的最高目標(biāo)就是讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的自覺，通過自我審視、自我激勵(lì)、自我約束，在職業(yè)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向著自己的職業(yè)理想努力奮斗。

（三）效果評(píng)估：教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展性面向

在技能型社會(huì)建設(shè)背景下，開展職業(yè)理想教育是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的重要路徑，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)在要求。開展教育效果評(píng)估是進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的有效手段。

首先，要對(duì)教師的職業(yè)理想教育能力進(jìn)行評(píng)估。開展教師教育，提升教師教育教學(xué)水平是高職院校的重要工作，是保障職業(yè)理想教育質(zhì)量的關(guān)鍵。能力評(píng)估分為教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)估和教師個(gè)人評(píng)估。團(tuán)隊(duì)評(píng)估是考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)過程中融入了職業(yè)理想教育，以及融入程度如何。個(gè)人評(píng)估重在考察教師在教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)視野、職業(yè)經(jīng)歷等方面的積累是否滿足職業(yè)理想教育的要求。團(tuán)隊(duì)評(píng)估和個(gè)人評(píng)估均包括基準(zhǔn)性評(píng)估和成長(zhǎng)性評(píng)估兩種類型?；鶞?zhǔn)性評(píng)估用于篩選哪些團(tuán)隊(duì)、哪些教師在哪些維度上需要進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，為學(xué)校制定教師培訓(xùn)方案提供參考。成長(zhǎng)性評(píng)估用于檢驗(yàn)學(xué)校集中培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)整體提升、教師主動(dòng)成長(zhǎng)等方面的效果。通過各類評(píng)估，一方面可以推選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀個(gè)人，作為成功案例進(jìn)行示范推廣，另一方面可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想教育過程中存在的問題，便于對(duì)相關(guān)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。

其次，對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想培育效果進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)前有一種傾向，就是把成功就業(yè)作為職業(yè)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)或最主要標(biāo)準(zhǔn)。這是片面的，不符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理念。就業(yè)率是外在的、暫時(shí)性的評(píng)估指標(biāo)。而職業(yè)理想是漸進(jìn)發(fā)展、不斷完善的，對(duì)職業(yè)理想的追求是終身的事業(yè)。因此，應(yīng)把學(xué)生成長(zhǎng)作為檢驗(yàn)教育效果的最高標(biāo)準(zhǔn)。從短期效果看，成功的職業(yè)理想教育能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)熱情，提升專業(yè)課學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，對(duì)于部分排斥所學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)提供轉(zhuǎn)學(xué)其他專業(yè)的機(jī)會(huì)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，也是樹立職業(yè)理想的原動(dòng)力。從長(zhǎng)期效果看，成功的職業(yè)理想教育能夠提升學(xué)生初入職場(chǎng)的職業(yè)適應(yīng)性，能夠?yàn)楫厴I(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供持久的精神動(dòng)力，甚至隨著行業(yè)的不斷發(fā)展和自身職位的晉升，畢業(yè)生能夠適應(yīng)無邊界工作的需要，展現(xiàn)出良好的跨界工作能力。

再次，高職院校要以教育效果評(píng)估為契機(jī)，探討職業(yè)理想教育的新路徑、新方法，繼而為下一輪人才培養(yǎng)提供借鑒。教師職業(yè)理想教育能力評(píng)估和學(xué)生成長(zhǎng)短期效果評(píng)估的操作性較強(qiáng)，反饋周期較短，便于學(xué)校及時(shí)調(diào)整相關(guān)制度和實(shí)施方案。而針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)長(zhǎng)期效果的評(píng)估則需要對(duì)畢業(yè)生開展跟蹤調(diào)查，反饋周期較長(zhǎng)。但這項(xiàng)工作對(duì)于高職院校乃至職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展意義重大：正面的反饋可作為寶貴經(jīng)驗(yàn)推廣，負(fù)面的反饋可作為教育科研的攻關(guān)課題。

高職院校職業(yè)理想教育的頂層設(shè)計(jì)、教育實(shí)施、效果評(píng)估構(gòu)成一個(gè)完整的閉環(huán)體系，循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、遞進(jìn)發(fā)展。該發(fā)展模式有助于推動(dòng)人才供給側(cè)改革，培養(yǎng)理論扎實(shí)、技能過硬、理想堅(jiān)定、創(chuàng)新發(fā)展的高技能人才，為建設(shè)技能型社會(huì)提供高質(zhì)量的人力資源支撐。