基于核心素養(yǎng)的高中政治單元備課策略研究

倪宏浩

（浙江省杭州市余杭中學(xué)，浙江 杭州 311110）

教師在備課時(shí)要以單元內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握，就能從整體上更好地把握課本知識(shí)的內(nèi)在邏輯，更能讓學(xué)生全面理解知識(shí)、理解教材、理解高中政治學(xué)科，更能全面實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，更能提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。單元備課，教師要從雜亂的單元知識(shí)出發(fā)，要厘清單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯，要對(duì)單元議題進(jìn)行整體創(chuàng)設(shè)，要對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

一、巧構(gòu)建：“從雜亂到有序”單元知識(shí)體系巧構(gòu)建

教師在備課中需要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體的把握，這樣可以更好厘清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，可以更好從整體上去把握課本知識(shí)，找到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。

過(guò)去，教師在單元備課過(guò)程中習(xí)慣用單元—課—框—目—知識(shí)點(diǎn)的五級(jí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)層層推進(jìn)的方式來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。比如以“當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)”第一單元“各具特色的國(guó)家”為例，本單元可以推進(jìn)成2 課、5 框、11目、1 個(gè)綜合探究及24 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式的好處是比較細(xì)致，這樣就不易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)漏。但是它存在的問(wèn)題為：知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系顯得比較雜亂，不能很好地反映知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，不便于學(xué)生理解。

為了能更直觀地反映出單元知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，在備課過(guò)程中，必須找到單元核心概念，從單元核心概念出發(fā)來(lái)厘清單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。比如本單元的核心概念是國(guó)家概念。國(guó)家是國(guó)際關(guān)系最主要的行為主體，是國(guó)際社會(huì)最主要的組成部分。本單元在國(guó)家這個(gè)核心概念基礎(chǔ)上，通過(guò)回答“國(guó)家是什么”“國(guó)家是如何分類(lèi)的”“國(guó)家的政體和結(jié)構(gòu)形式怎么分”三個(gè)議題，幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義國(guó)家觀，幫助學(xué)生明確由于國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)國(guó)情不同，各國(guó)的發(fā)展道路必然各具特色。

在初步理順單元知識(shí)結(jié)構(gòu)后，確定單元知識(shí)的重難點(diǎn)在單元備課中是非常重要的一步。在確定重難點(diǎn)時(shí)要綜合考慮課本知識(shí)、教材課標(biāo)點(diǎn)、教師教情、學(xué)生學(xué)情。比如在備本單元內(nèi)容時(shí)，筆者先查閱了學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)上本單元對(duì)應(yīng)的課標(biāo)點(diǎn)如下：

（一）了解國(guó)體和政體的關(guān)系，揭示了國(guó)家的本質(zhì)，理解國(guó)家管理形式的多樣性。

（二）解析國(guó)家的結(jié)構(gòu)形式，理解維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的意義。

（三）引用實(shí)特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，闡明我國(guó)的總體國(guó)家安全觀。

單元備課要注意分析學(xué)生學(xué)情，如在這個(gè)課標(biāo)點(diǎn)中對(duì)于學(xué)生而言“國(guó)體與政體的關(guān)系”這個(gè)概念是比較抽象的，學(xué)生對(duì)于國(guó)家的國(guó)體和政體缺乏直接的認(rèn)識(shí)，因此存在理解的困難。

“國(guó)體與政體”的關(guān)系在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)作為單元教學(xué)的重難點(diǎn)和教師的教學(xué)任務(wù)之一，這就要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解：國(guó)體決定政體，國(guó)家間的國(guó)體和政體既具有差異性，也具有多樣性。一個(gè)國(guó)家采取什么樣的政權(quán)組織形式和國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，是多種因素共同作用的結(jié)果。由于世界各國(guó)的自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)各不相同，人口數(shù)量、發(fā)展程度也不一樣，所以各國(guó)的政體也就存在差異。

新課標(biāo)提出了政治學(xué)科的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，把“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”作為政治課核心素養(yǎng)寫(xiě)入了課標(biāo)。這就決定了高中政治在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，滲透在教學(xué)重難點(diǎn)的突破過(guò)程中。

在本單元教學(xué)過(guò)程中，教師在重難點(diǎn)把握的基礎(chǔ)上制定了以下的單元核心素養(yǎng)目標(biāo)：

（一）通過(guò)本單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立馬克思主義國(guó)家觀，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)政治制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信、制度自信、道路自信，提升學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)國(guó)家分類(lèi)，國(guó)家管理形式和國(guó)家結(jié)構(gòu)形式的多樣性，明確由于國(guó)家歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)國(guó)情等不同，其發(fā)展道路各具特色，要學(xué)會(huì)尊重各國(guó)自主選擇的社會(huì)制度和發(fā)展道路。

（三）通過(guò)本單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立總體國(guó)家安全觀，明確堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀要以政治安全為根本，認(rèn)同國(guó)家安全利益是國(guó)家最高利益，增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家安全的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）通過(guò)本單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，明確法治建設(shè)在堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度中的重要作用。

二、巧設(shè)題：緊扣知識(shí)，巧“設(shè)”單元議題

議題式教學(xué)的核心在于“議”，是一種以創(chuàng)設(shè)議境為載體，以學(xué)科知識(shí)為支撐，以學(xué)生議論為路徑，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法。議題設(shè)置是為了落實(shí)知識(shí)、提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)的。議題式教學(xué)應(yīng)該在議題的推進(jìn)過(guò)程中展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)知識(shí)，深化知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

單元議題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注教材知識(shí)，要根據(jù)教材邏輯，結(jié)合生活邏輯，吃透理論邏輯，將單元議題設(shè)計(jì)形成一個(gè)整體的議題鏈。比如，在備本單元內(nèi)容時(shí)，根據(jù)單元各課的知識(shí)內(nèi)容將本單元設(shè)計(jì)成：“國(guó)家是什么”“如何正確認(rèn)識(shí)國(guó)家政權(quán)組織形式的多樣性”“如何正確認(rèn)識(shí)政黨和利益集團(tuán)”“如何正確認(rèn)識(shí)國(guó)家結(jié)構(gòu)形式”“堅(jiān)定自信，維護(hù)國(guó)家安全”這樣的一個(gè)單元議題鏈。通過(guò)議題鏈?zhǔn)箚卧骺蛑R(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更加緊密，也讓整本書(shū)、整個(gè)單元的知識(shí)變得更加豐滿(mǎn)立體。

課本知識(shí)是由面到點(diǎn)的，因此單元教學(xué)議題的設(shè)計(jì)同樣也要如此。在單元教學(xué)整體議題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再去設(shè)計(jì)毎一課時(shí)的教學(xué)議題。每一課時(shí)的教學(xué)議題設(shè)計(jì)，可以更加具體，可以結(jié)合時(shí)政，將其設(shè)計(jì)得更加生活化、更加貼近學(xué)生。教師應(yīng)該考慮這樣幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）主體性，站在學(xué)生的立場(chǎng)上。

要考慮學(xué)生有沒(méi)有興趣、學(xué)生熟不熟悉、學(xué)生能不能積極地參與到議題中去。有些議題教師很熟悉，但學(xué)生不熟悉，就會(huì)缺少參與感。

（二）生活性，議題選擇要充滿(mǎn)生活性。

從日常生活中去選擇議題，關(guān)注日常生活的議題更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且致力于解決生活問(wèn)題的議題，其實(shí)也是我們這門(mén)課的重要作用。

（三）時(shí)政性，議題選擇要關(guān)注時(shí)政。

有些時(shí)候如果選擇議題，特別是時(shí)政性的議題離現(xiàn)在時(shí)間過(guò)去太久的話(huà)，就失去了設(shè)計(jì)議題的意義。

（四）有效性，議題選擇要貼合教材。

能否很好地解決課本中的重難點(diǎn)，能很好地為教師的課堂教學(xué)服務(wù)。

比如在備政黨和利益集團(tuán)這框內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找了很多時(shí)政熱點(diǎn)。通過(guò)仔細(xì)尋找，反復(fù)思量，在備課階段，將“美國(guó)的政黨與利益集團(tuán)對(duì)美國(guó)的禁槍問(wèn)題產(chǎn)生的影響”設(shè)為本框的主議題，并在這個(gè)主議題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)子議題:

子議題一：美國(guó)要不要控槍?zhuān)浚ㄒ鲈?huà)題，為下面的議題做好鋪墊）

子議題二：美國(guó)控槍為什么難？（解決政黨、利益集團(tuán)相關(guān)知識(shí)）

子議題三：美國(guó)控槍難體現(xiàn)了西方政治制度怎樣的局限性？（指明美國(guó)政黨、利益集團(tuán)實(shí)質(zhì)反襯我國(guó)政黨制度的優(yōu)越性）

之所以將美國(guó)禁槍問(wèn)題設(shè)置為本框的議題，首先，考慮禁槍問(wèn)題作為美國(guó)一個(gè)熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等途徑對(duì)美國(guó)槍支泛濫的現(xiàn)象有所了解。其次，美國(guó)禁槍問(wèn)題，作為一個(gè)美國(guó)重要的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)關(guān)注度高，特別是能夠同當(dāng)前美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，具有較強(qiáng)的時(shí)政性。再者，話(huà)題與教材的結(jié)合度也比較高，能讓學(xué)生在分析時(shí)政知識(shí)的同時(shí)深入地理解書(shū)本理論知識(shí)，做到知行合一，而且本課既要講政黨制度，又要講利益集團(tuán)，相對(duì)而言這兩個(gè)最典型的就是美國(guó)。

三、巧設(shè)計(jì)：“多元結(jié)合”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)巧設(shè)計(jì)

教師需根據(jù)單元議題，制定相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成功與否，直接關(guān)系到單元議題落地的成功與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效，直接影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過(guò)目標(biāo)確立、活動(dòng)要素確定、評(píng)價(jià)方向預(yù)設(shè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)等步驟來(lái)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師可以運(yùn)用的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)變得越來(lái)越豐富多彩。文獻(xiàn)查詢(xún)、社會(huì)調(diào)查、模擬課堂、社會(huì)實(shí)踐等等，都是非常有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。多元的活動(dòng)形式，使我們的課堂變得更加豐富，也給教師選擇合適的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一）以合適的活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要注重從整體出發(fā)，做好整體規(guī)劃。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該服務(wù)于單元知識(shí)的教學(xué)。要將單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)同單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)行對(duì)照，檢查單元學(xué)習(xí)活動(dòng)能否使單元議題順利開(kāi)展、能否突破單元教學(xué)重難點(diǎn)、能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有效的。

（二）以真實(shí)的問(wèn)題情境為依托

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要將學(xué)科邏輯與生活邏輯結(jié)合，以真實(shí)的問(wèn)題情境為依托來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師要能夠從學(xué)生的生活中進(jìn)行問(wèn)題情境選擇，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活相融合。

比如針對(duì)“如何正確認(rèn)識(shí)國(guó)家政權(quán)組織形式的多樣性”這一議題，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)采訪身邊的人大代表等活動(dòng)，來(lái)感受我國(guó)采用人民代表大會(huì)制度政體的必要性，來(lái)體會(huì)的政體多樣性，以及多樣性的原因。這是來(lái)自學(xué)生身邊的體驗(yàn)，學(xué)生基于課本知識(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力，也提升了學(xué)科素養(yǎng)。

（三）以多元的活動(dòng)形式為支撐

活動(dòng)形式多元要求教師能夠熟練靈活地利用這些活動(dòng)形式。教師在進(jìn)行單元活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同類(lèi)型的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)能夠深化議題，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

如針對(duì)“國(guó)家是什么”這一議題，為了讓學(xué)生更好地理解各種關(guān)于的“國(guó)家”的學(xué)說(shuō)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍來(lái)查閱各個(gè)政治學(xué)家不同的國(guó)家觀。而在針對(duì)“堅(jiān)定自信，維護(hù)國(guó)家安全”這一議題時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)電影進(jìn)行案例探究，通過(guò)分析相關(guān)問(wèn)題，來(lái)增強(qiáng)民族自信，幫助學(xué)生樹(shù)立維護(hù)國(guó)家安全的自覺(jué)性。

不同形式學(xué)習(xí)活動(dòng)的使用，使得課堂變得更加活潑、更加富有朝氣、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣，有助于課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

四、巧評(píng)價(jià)：“以生為本”單元評(píng)價(jià)妙設(shè)計(jì)

高中政治課教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。單元評(píng)價(jià)一方面是對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面也是改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在單元評(píng)價(jià)過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)為中心，要以學(xué)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)膛c學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

在單元評(píng)價(jià)過(guò)程中，要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的行為變化以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以有效調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，提升學(xué)生的獲得感、成就感。針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課堂討論情況可以設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。如在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了量表從“勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)”“善于傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、尊重他人觀點(diǎn)”“能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能提供例證”“對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，認(rèn)識(shí)比較深刻”“作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”等五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表以鼓勵(lì)學(xué)生為主，直觀反映出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都獲得發(fā)展。

終結(jié)性評(píng)價(jià)則更側(cè)重學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用多樣化的單元作業(yè)，如小論文、讀書(shū)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生單元的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生單元作業(yè)的完成狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、學(xué)科理論、學(xué)科素養(yǎng)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

備課從單元出發(fā)，從立足知識(shí)整體性出發(fā)，通過(guò)教學(xué)議題設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施，有效提升了備課效率。對(duì)高中政治學(xué)科課程開(kāi)展，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升具有巨大的作用。但是，如何更合理地設(shè)置教學(xué)議題、更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、更好地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)全體政治教師而言，也是巨大的挑戰(zhàn)。