多維融合的造巖礦物學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

李 壯，劉小平，王俊輝，?；ㄅ?，朱世發(fā)，高麗明

（中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249）

0 引言

“造巖礦物學(xué)”是地質(zhì)類專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地質(zhì)思維“發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決”問題的能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、儲(chǔ)層地質(zhì)學(xué)等本科生和研究生課程學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)［1-7］。我校礦物巖石教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年不懈努力，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和講授內(nèi)容［8-11］，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步形成“造巖礦物學(xué)”課程特色，教學(xué)效果逐年提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“被迫學(xué)”→“主動(dòng)學(xué)”→“勤于學(xué)”→“精于學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，實(shí)則就是為課堂教學(xué)“去痛”的過程，“痛點(diǎn)”主要體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。

1 課堂教學(xué)“痛點(diǎn)”

1.1 “教”的問題

從教師“教”的層面分析，存在以下三方面“協(xié)調(diào)與融合”問題：①世界范圍內(nèi)礦物資源相關(guān)的新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)、新方法等不斷涌現(xiàn)，要求“造巖礦物學(xué)”主講教師在教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)時(shí)代要求。更新過程并非是對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容的全盤否定，需要處理好課程思政與專業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)與融合問題、傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)傳承與新理論新技術(shù)更新之間的協(xié)調(diào)與融合問題［9，12］。②隨著高等教育教學(xué)改革不斷向縱深推進(jìn)，有效教學(xué)設(shè)計(jì)（BOPPPS）、基于設(shè)計(jì)的研究（DBR）、以問題為導(dǎo)向（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式、案例式等教學(xué)新方法、新模式受到廣大師生的青睞，但在教學(xué)過程中并非新模式運(yùn)用越多教學(xué)效果越好，需要將教學(xué)新方法與造巖礦物學(xué)“講授式”傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與融合才能達(dá)到事半功倍的效果［13-14］。③教學(xué)資源及教學(xué)組織上，如何將線上慕課等教學(xué)資源與線下課堂授課和虛擬與現(xiàn)實(shí)在時(shí)間、內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)與融合，以彌補(bǔ)線下課堂學(xué)時(shí)數(shù)少，最大程度發(fā)揮線上線下教學(xué)資源的優(yōu)勢，值得深入探究［1］。

1.2 “學(xué)”的問題

從學(xué)生“學(xué)”的層面分析，學(xué)生在“造巖礦物學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程中存在以下“三低與三不足”問題，制約了課程教學(xué)效果：①“造巖礦物學(xué)”是研究組成巖石的礦物的一門課程，巖石是儲(chǔ)存油氣和金屬及非金屬礦產(chǎn)的主要載體。近年來，在低油價(jià)和碳達(dá)峰、碳中和背景下，一些學(xué)生對(duì)地質(zhì)類專業(yè)前景認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為礦物、巖石和相關(guān)油氣等資源勘探是夕陽產(chǎn)業(yè)，專業(yè)認(rèn)同感較低，對(duì)課程學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足［9］。②地質(zhì)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生雖然完成地質(zhì)學(xué)導(dǎo)論、普通地質(zhì)學(xué)、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但專業(yè)知識(shí)面還較窄，知識(shí)積累不足，而且專業(yè)知識(shí)在學(xué)生大腦中呈碎片化，其相互關(guān)聯(lián)性尚不清晰，未形成礦物學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不知道在礦物資源勘探實(shí)踐中如何應(yīng)用，即專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度低，實(shí)踐應(yīng)用能力不足［15］。③“造巖礦物學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要多工種、多學(xué)科協(xié)同聯(lián)動(dòng)，優(yōu)秀的礦物學(xué)研究者需要具備很強(qiáng)的哲學(xué)思維能力，以往學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生多停留在知識(shí)的記憶和理解層面，創(chuàng)造性高階能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練嚴(yán)重不足［9］。

2 創(chuàng)新理念及思路

針對(duì)“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面存在的突出問題，基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，秉承以學(xué)生發(fā)展為中心和以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，從課程教學(xué)目標(biāo)重建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)、課程思政融入、教學(xué)評(píng)價(jià)革新等多維度對(duì)“造巖礦物學(xué)”課程教學(xué)全過程進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐，構(gòu)建可推廣、可復(fù)制的“多維一體”線上線下混合式教學(xué)體系，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生礦物學(xué)研究哲學(xué)思維，鍛造學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階能力：①家國情懷引領(lǐng)、提高專業(yè)認(rèn)同、塑造礦物學(xué)的科學(xué)觀。資源行業(yè)是關(guān)乎國計(jì)民生的龍頭，其意義之大毋庸置疑。通過課程思政融入，加強(qiáng)課程科學(xué)性和趣味性，助力塑造學(xué)生正確的三觀和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②BOPPPS 與翻轉(zhuǎn)課堂變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)構(gòu)建”。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，強(qiáng)能力”，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、調(diào)研，通過翻轉(zhuǎn)課堂輸出，形成學(xué)生眼動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)的多維度學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，改變“被動(dòng)接受”式的教學(xué)狀況。③強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)”、實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。鞏固相關(guān)理論學(xué)習(xí)，突出教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的有效整合，重塑新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的基本要求，組織室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外剖面實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)有的放矢，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和成就感［16］；④豐富線上教學(xué)資源，打造生動(dòng)和有吸引力的虛擬仿真資源。教學(xué)創(chuàng)新以線上資源為支撐，進(jìn)一步固化知識(shí)體系，打破了時(shí)間、空間、內(nèi)容的局限，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，最大程度滿足了學(xué)生多樣化的教育需求，為BOPPPS 教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究性學(xué)習(xí)提供方便，將學(xué)生的創(chuàng)新成果納入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)迭代優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)充分有效的互動(dòng)反饋，打造優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)閉環(huán)。

3 創(chuàng)新方案及舉措

3.1 “被迫學(xué)”→“主動(dòng)學(xué)”

將BOPPPS教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行深度融合。BOPPPS 課堂教學(xué)過程分為以下前后銜接的六個(gè)階段：①導(dǎo)入（bridge-in），結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外礦物學(xué)研究熱點(diǎn)，融入課程思政，導(dǎo)入所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)積極性；②學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）介紹，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)；③前測（pre-assessment），雨課堂隨堂測試，檢驗(yàn)學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)效果；④參與式學(xué)習(xí)（participatory learning），利用智慧教學(xué)工具展開各種課堂活動(dòng)，如翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、案例分析、雨課堂測試等，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)；⑤后測（postassessment），通過雨課堂答題、隨機(jī)點(diǎn)名問答等形式檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果；⑥總結(jié)（summary），由學(xué)生和教師共同完成對(duì)課堂講授內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的回顧與總結(jié)，安排下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)。課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、雨課堂測試等與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，同時(shí)又保證了教師有足夠時(shí)間在重難點(diǎn)知識(shí)上給學(xué)生進(jìn)行深度講解。

依托線上慕課和雨課堂平臺(tái)進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革，主要方法如下：①課前。學(xué)生進(jìn)行線上慕課和雨課堂自學(xué)，并完成慕課和雨課堂練習(xí)題；教師發(fā)放重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；依據(jù)調(diào)查問卷，結(jié)合詞云分析，歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。②課中。線下課堂，一是利用雨課堂開展隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生慕課和雨課堂學(xué)習(xí)效果；二是通過翻轉(zhuǎn)課堂形式由學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；三是針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用案例式等教學(xué)方法給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)剖析；四是采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行分組研討，提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力。③課后。一是讓學(xué)生開展慕課和雨課堂的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；二是配套造巖礦物學(xué)課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)部署與設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練；三是布置課后作業(yè)，作業(yè)形式包括練習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、拓展閱讀、撰寫讀書報(bào)告、制作匯報(bào)PPT（課程中約2 學(xué)時(shí)研討課，如“礦物能組成哪些巖石”的主題研討課，以學(xué)生答辯＋學(xué)生提問＋教師評(píng)述的模式進(jìn)行，將學(xué)生的創(chuàng)新成果納入教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)迭代優(yōu)化和打造教學(xué)閉環(huán)）等多種訓(xùn)練形式進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。學(xué)生對(duì)慕課和雨課堂學(xué)習(xí)并不感到冗長乏味，自主學(xué)習(xí)積極性高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被迫學(xué)”→“主動(dòng)學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3.2 “主動(dòng)學(xué)”→“勤于學(xué)”

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的精簡，同時(shí)增加了嫦娥5 號(hào)月球樣品的礦物學(xué)特征及研究進(jìn)展、中國古代陶器和瓷器的顯微鏡下礦物特征及相關(guān)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化研究進(jìn)展等內(nèi)容至課堂教學(xué)（見圖1），實(shí)現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相融合。由于新增內(nèi)容多處于研究探索階段，尚未形成系統(tǒng)的理論方法體系，同時(shí)考慮大一本科生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，新增內(nèi)容的授課學(xué)時(shí)控制在8 學(xué)時(shí)以下。貫徹理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的方法，建成了“國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，擁有了完備的教學(xué)手標(biāo)本和礦片，配套了百臺(tái)顯微鏡及軟件教學(xué)平臺(tái)，夯實(shí)了學(xué)生的“認(rèn)”“描”“量”“畫”“析”等基本功。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室的微觀世界走出去，在宏觀尺度特征上認(rèn)識(shí)礦物、巖石及其形成過程，增加了野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建了基于“課堂理論—微觀特征—宏觀表現(xiàn)”的立體化教學(xué)環(huán)境。為了重演礦物組成巖石的過程，于近年建成了現(xiàn)代化的沉積水槽模擬實(shí)驗(yàn)室等，有力支撐了教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“重描述、輕機(jī)理，重定性、輕定量”等常見問題，追根溯源深挖延展礦物形成過程的物理原理，引入物理模擬和數(shù)值模擬視頻，增加理論教學(xué)的直觀性和動(dòng)態(tài)性，建成視頻資料庫與富媒體教材，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“主動(dòng)學(xué)”→“勤于學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3.3 “勤于學(xué)”→“精于學(xué)”

將課程思政內(nèi)容融于課堂，引導(dǎo)學(xué)生心系國家，將知識(shí)與學(xué)科實(shí)踐聯(lián)系起來，助力學(xué)生樹立正確的人生觀。圍繞立德樹人根本任務(wù)，以教育改革為途徑，以全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力為突破口，“造巖礦物學(xué)”教學(xué)過程中實(shí)施“課程思政”具有得天獨(dú)厚的條件和便利性：①礦物鑒定講解時(shí)，除傳統(tǒng)的介紹礦物的鑒定特征外，還提供給學(xué)生與礦物相關(guān)的典故和成語，也鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘，師生共建促進(jìn)教學(xué)閉環(huán)。扎根中國大地，深入挖掘繼承經(jīng)典的思政元素，通過引入歷史典故和成語故事，如干戈玉帛、米芾拜石、完璧歸趙等，生動(dòng)形象，以史為鑒，在情感維度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀。②打造“軍都山麓好探究，學(xué)霸陪伴宜聆聽”活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的青年學(xué)者講述他們的礦物學(xué)研究歷程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，讓學(xué)生堅(jiān)信經(jīng)過幾年的努力，學(xué)生也可以成為甚至超越這些優(yōu)秀的青年學(xué)者。③在素養(yǎng)維度上，將哲學(xué)、科學(xué)精神與教學(xué)完美契合，如唯物論與地球物質(zhì)組成、辯證法與地球不斷變化，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育同向同行，融入晶體光學(xué)部分。④探索讀書報(bào)告會(huì)、參觀博物館等課程思政新模式，推動(dòng)了專業(yè)教學(xué)與課程思政實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合。⑤在知識(shí)維度上，激活課程與時(shí)俱進(jìn)的思政元素，如綠水青山就是金山銀山、碳中和、碳達(dá)峰、珍貴的嫦娥五號(hào)月球的礦物樣品（見圖1）等，融入結(jié)晶學(xué)部分。⑥室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)踐、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生近距離接觸的場合，在能力維度上將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐檢驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新成果的價(jià)值，充分發(fā)揮課程實(shí)踐優(yōu)勢并融入整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生成為地質(zhì)通識(shí)教育工作的重要參與者與見證者。

探索課程知識(shí)點(diǎn)與思政教育之間的結(jié)合方式，依據(jù)各章節(jié)具體內(nèi)容“因地制宜”地?zé)o縫融合。在面向國家、社會(huì)和人民需求、先進(jìn)人物和故事、造巖礦物學(xué)的科學(xué)性等方面總結(jié)了思政元素，融入各章節(jié)中，開展情景融入式的課程思政，達(dá)到一種潤物細(xì)無聲的境界。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提高并且具有愛國情懷和志愿服務(wù)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“勤于學(xué)”→“精于學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)生利用課程知識(shí)巧用公眾號(hào)推進(jìn)科普信息化，進(jìn)行科普宣講和志愿服務(wù)，以李四光講師團(tuán)走進(jìn)中小學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)線上線下聯(lián)動(dòng)，學(xué)生獲優(yōu)秀志愿者獎(jiǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

3.4 綜合性考核

多途徑教學(xué)評(píng)價(jià)，注重過程和能力的綜合性考核。課程考核采用課堂實(shí)訓(xùn)、研討課、線上答辯、野外考察、線上期中考試、期末考試等多樣化考評(píng)方法（見圖2），重點(diǎn)考核學(xué)生掌握知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)以及實(shí)踐操作的能力。優(yōu)化考核方式，調(diào)整實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改、增加實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容、方式和成績權(quán)重，加入線上研討課和野外實(shí)踐課答辯成績，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，克服了學(xué)生平時(shí)不用功，臨考搞突擊的弊病。組織地質(zhì)技能大賽，包含鑒定礦物等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高綜合專業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)筑多元化創(chuàng)新型人才高地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，相較于灌輸理論知識(shí)更具現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)實(shí)踐表明綜合性考核評(píng)價(jià)體系能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖2 綜合性多樣化考核方式

始終以學(xué)生為中心開展“造巖礦物學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，一套完整的教學(xué)活動(dòng)包含13 個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)閉環(huán)（見圖3）：課前3 個(gè)環(huán)節(jié)，主要是知識(shí)回顧和解決預(yù)習(xí)測驗(yàn)中的問題，以提問、線上答題、翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)現(xiàn)；課中7 個(gè)環(huán)節(jié)是主體，從案例引入問題、介紹重點(diǎn)、講授過程中適時(shí)穿插提問前后知識(shí)、以課堂小結(jié)串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、分析和研討典型的案例、學(xué)生小組匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；課后3 個(gè)環(huán)節(jié)主要是布置開放性的思考題、課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)及預(yù)習(xí)研究，以自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖3 13個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)

4 創(chuàng)新效果及成果

本課程被認(rèn)定為省部級(jí)精品課、省部級(jí)高校優(yōu)質(zhì)本科生課程和校級(jí)優(yōu)質(zhì)金課等，主講教師獲得全國青年教師地質(zhì)課程教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

4.1 學(xué)生的評(píng)價(jià)

近5 年，本課程學(xué)生評(píng)教多次位于全校前10%，得到了學(xué)生普遍認(rèn)可。學(xué)生評(píng)價(jià)集中如“老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有耐心，授課方式多樣，深入淺出，重難點(diǎn)突出，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重理論聯(lián)系實(shí)際和能力培養(yǎng)”等。指導(dǎo)20 余項(xiàng)相關(guān)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，包括了國家級(jí)項(xiàng)目、省部級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目，并完成科技論文。

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

融入課程思政的“多維一體”混合式教學(xué)改革極大提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高。學(xué)生由原來的基本不主動(dòng)預(yù)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課前進(jìn)行慕課和雨課堂預(yù)習(xí)，BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式、案例式教學(xué)模式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與度，課堂師生、生生互動(dòng)成為新常態(tài)。線上課堂教師集中講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有效地解決了過去課堂教學(xué)由于學(xué)時(shí)數(shù)少而導(dǎo)致重點(diǎn)難以突出的矛盾，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

4.3 學(xué)生的高階能力

在課前、課中及課后的全程學(xué)習(xí)中，學(xué)生較以往有更多時(shí)間深度參與礦物分析鑒定、綜合評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用能力大大提升。通過分組研討、讀書報(bào)告編寫、多媒體匯報(bào)等環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的礦物哲學(xué)思維、邏輯思維、創(chuàng)造力等高階能力得到大大提升。大學(xué)生地質(zhì)技能競賽是彰顯學(xué)生地質(zhì)基本功硬實(shí)力和提升學(xué)校影響力軟實(shí)力的平臺(tái)，各環(huán)節(jié)均考查教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生礦物巖石的綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，百余人次榮獲全國大學(xué)生地質(zhì)技能大賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，教師榮獲科技創(chuàng)新優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。

5 結(jié)語

針對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的弊端，基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，通過課程思政與專業(yè)課融合、線上資源與線下資源融合、BOPPPS教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合、理論教育與實(shí)踐教育相融合、觀察描述與機(jī)理探究融合、線下教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段融合，提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，重塑了“造巖礦物巖”的科學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，緊扣“價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)高遠(yuǎn)、內(nèi)容前沿、學(xué)生中心、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”的指導(dǎo)思想。多維融合的教學(xué)理念依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在保證基礎(chǔ)內(nèi)容不丟失的前提下，機(jī)理探究的增加實(shí)現(xiàn)了課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，打造了“優(yōu)質(zhì)金課”。

·名人名言·

我們一來到世間，社會(huì)就會(huì)在我們面前樹起了一個(gè)巨大的問號(hào)，你怎樣度過自己的一生？我從來不把安逸和享樂看作是生活目的本身。

——愛因斯坦