應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)：基本問(wèn)題解答與建設(shè)路徑探賾
——評(píng)《因類育人：新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)講演錄》

黃健云

（玉林師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 玉林 537000）

陳雄章教授的《因類育人：新型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)講演錄》一書(shū)，由廣西師范大學(xué)出版社2023年出版。該書(shū)是作者多年來(lái)苦心思考、持續(xù)鉆研的智慧結(jié)晶，也是南寧學(xué)院近十年來(lái)砥礪探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)路徑的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它從三個(gè)方面解答了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在建設(shè)中遇到的困惑和問(wèn)題。

一、解答了為什么要走應(yīng)用型道路的問(wèn)題

作者從兩個(gè)方面予以回答：一是學(xué)校的發(fā)展定位，即為什么要走應(yīng)用型的道路；二是人才培養(yǎng)的類型定位，即為什么要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。

（一）地方本科院校走應(yīng)用型道路是國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求

作者認(rèn)為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，一是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)需要?！皩?shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型需要技術(shù)技能型人才支撐，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求高等學(xué)校轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！盵1]3二是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下文簡(jiǎn)稱：綱要）的要求。綱要提出要“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”[1]。作者認(rèn)為，國(guó)家的戰(zhàn)略部署實(shí)際上是要求高校從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，“一是普通高等教育與職業(yè)教育形成貫通機(jī)制；二是職業(yè)教育向高層次方向發(fā)展”[2]3。這個(gè)判斷體現(xiàn)了作者敏銳的判斷力，也體現(xiàn)了他積極落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略布局的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。三是地方本科院校科學(xué)發(fā)展的必然選擇。我國(guó)1999年以來(lái)建立的600多所本科高校中絕大部分為地方高校，它們的總體特點(diǎn)表現(xiàn)為建校時(shí)間短、數(shù)量多、位于地市、條件薄弱、起點(diǎn)低、轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨諸多困難[3]。作者在對(duì)1999年以后新建本科院校的發(fā)展痛點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析后認(rèn)為：“我國(guó)高校的發(fā)展最大問(wèn)題是嚴(yán)重的路徑依賴癥，并依此形成大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展路徑單一導(dǎo)致高等教育發(fā)展的同質(zhì)化，成為制約高等教育質(zhì)量提升的最大障礙?！盵2]64面對(duì)這樣的問(wèn)題，作者認(rèn)為，地方普通本科院?！跋驊?yīng)用型發(fā)展有助于增強(qiáng)自身發(fā)展能力，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的水平，走出有別于傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展之路”[2]3。為有志于投身建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的讀者提供了較為理性的分析。

（二）地方本科院校走應(yīng)用型道路是解決新增勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的迫切要求

高校承擔(dān)著“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)地方和文化傳承”四大任務(wù)。其中的人才培養(yǎng)與服務(wù)地方是緊密相連、不可分割的，對(duì)此，學(xué)校要充分發(fā)揮服務(wù)地方的功能，培養(yǎng)能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的人才。但由于傳統(tǒng)的辦學(xué)理念及制度設(shè)計(jì)的影響，“我國(guó)高校的發(fā)展犯了一種嚴(yán)重的路徑依賴，即?？埔兂杀究疲瑢W(xué)士學(xué)位授予點(diǎn)要變成碩士學(xué)位授予點(diǎn)，碩士學(xué)位授予點(diǎn)要變成博士學(xué)位授予點(diǎn)；學(xué)院要更名為大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)要變?yōu)榻虒W(xué)研究型大學(xué)，教學(xué)研究型大學(xué)要變?yōu)檠芯啃痛髮W(xué)”[2]14。受制于這樣的路徑選擇，大學(xué)發(fā)展“忽視服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)與社會(huì)需求軟實(shí)力提升”[2]14。這樣的辦學(xué)路徑對(duì)地方高校的不利影響是“一方面是標(biāo)準(zhǔn)不適合地方高校，另一方面也誤導(dǎo)了地方高?！盵2]14。書(shū)中剖析了當(dāng)前地方本科院校在人才培養(yǎng)和服務(wù)地方方面存在的問(wèn)題，因此，地方本科高校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才發(fā)展的迫切需要，果斷地把人才培養(yǎng)定位于“應(yīng)用型”，這樣既能擺脫“同質(zhì)化”的弊端，又能使人才培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，從而提高服務(wù)社會(huì)的能力和水平。

二、解答了怎樣建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的問(wèn)題

“怎樣建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”是該書(shū)重點(diǎn)闡述的問(wèn)題。作者不僅從理論上做了充分的論述，更多地從實(shí)踐層面回答了這個(gè)讓同行們關(guān)心、關(guān)切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從理論層面看，需要解答的是“什么是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，從實(shí)踐層面看，需要解答的是“怎樣建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。

（一）理論層面：什么是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

要從理論上厘清什么是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，只有先認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，才能做到心中有數(shù)。作者把人才類型分為兩大類：一類是主要從事發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型、學(xué)術(shù)型人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律，為社會(huì)謀取直接利益的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又分為工程技術(shù)型人才、技術(shù)型人才、技能型人才三類。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)和調(diào)整，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的要求不斷提高[4]。

作者提出了應(yīng)用型本科教育的概念：“應(yīng)用型技術(shù)本科教育，就是培養(yǎng)高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才的本科教育。”[2]3同時(shí)，提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有四個(gè)特點(diǎn)。

作者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從其發(fā)展來(lái)看，有四個(gè)突出的特點(diǎn)：定“性（質(zhì)）”在技術(shù)。本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化、實(shí)施和創(chuàng)新，申請(qǐng)專利并獲得專利許可。定“（面）向”在行業(yè)。現(xiàn)代新技術(shù)的開(kāi)發(fā)、使用及改造主要集中在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，因此，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才、提供技術(shù)支持和服務(wù)是應(yīng)用技術(shù)本科教育的主要任務(wù)。定“（規(guī)）格”在復(fù)合。本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才是通才基礎(chǔ)上的專業(yè)復(fù)合型人才，這種特性由技術(shù)科學(xué)本身的綜合性特征所決定。定“（特）點(diǎn)”在實(shí)踐。本科層次的應(yīng)用技術(shù)型人才主要以掌握實(shí)踐知識(shí)技術(shù)為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了更高的要求[2]3。這四個(gè)特點(diǎn)的概括，為我們從多維度認(rèn)識(shí)“什么是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”和“怎樣建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”提供了答案。

（二）實(shí)踐層面：如何建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

一是堅(jiān)定“一個(gè)信念”。作者在參與南寧學(xué)院走向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的過(guò)程中，深入研究了國(guó)家政策導(dǎo)向、地方本科高校發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及南寧學(xué)院多年來(lái)形成的特色和優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定了“一個(gè)信念”，即走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路。這個(gè)信念集中體現(xiàn)在其于2015年1月18日在國(guó)家教育行政學(xué)院的主題發(fā)言中。發(fā)言的標(biāo)題是“轉(zhuǎn)型發(fā)展：一所西部民族地區(qū)民辦高校的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”。他從四個(gè)方面闡述了南寧學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的堅(jiān)定理念：第一，走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路不猶豫；第二，走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路不動(dòng)搖；第三；走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路不爭(zhēng)論；第四，走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之路不等待[2]23-24。

在堅(jiān)定信念的基礎(chǔ)上，南寧學(xué)院無(wú)論是從師資培養(yǎng)和引進(jìn)，還是在培養(yǎng)方案的修訂、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革，或者是實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，都聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二是暢享“雙向奔赴”。所謂“雙向奔赴”，指的是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，或者說(shuō)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為手段，促進(jìn)高校與企業(yè)的密切合作，形成共同培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活緊密相連的應(yīng)用型人才的良好環(huán)境和氛圍。在如何提升企業(yè)、行業(yè)與整個(gè)社會(huì)參與人才培養(yǎng)的“參與度”方面，即如何形成“雙向奔赴”的良好環(huán)境方面，書(shū)中提到兩個(gè)關(guān)鍵詞：第一是“需求”，即高校要充分了解企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才需求的情況，并根據(jù)需求調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和模式，及時(shí)滿足企業(yè)、行業(yè)的需求；第二是“利益”，“校企合作要想穩(wěn)固長(zhǎng)遠(yuǎn)，必須建設(shè)為利益的共同體”[2]25-26。正是這兩個(gè)關(guān)鍵詞，促使校企之間“雙向奔赴”。暢通了“雙向奔赴”的道路，產(chǎn)教融合才能落地開(kāi)花結(jié)果，應(yīng)用型人才才能夠在雙方的共同努力下不斷高質(zhì)量產(chǎn)出。

三是聚焦“三個(gè)特色”。轉(zhuǎn)型發(fā)展要強(qiáng)化特色發(fā)展意識(shí)，凝聚師生力量，努力推進(jìn)辦學(xué)特色建設(shè)，在辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)、課程體系、辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、科研及社會(huì)服務(wù)、校園文化等方面加強(qiáng)特色培育。要努力形成“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的辦學(xué)特色，以特色促發(fā)展，靠特色贏得社會(huì)認(rèn)可[2]31。這一段話，突出了“特色”的價(jià)值和意義，明確了從哪些方面打造特色。書(shū)中還介紹了南寧學(xué)院在三個(gè)方面打造特色的經(jīng)驗(yàn)。第一是在專業(yè)發(fā)展方向上創(chuàng)特色。學(xué)校強(qiáng)力培養(yǎng)城市公共服務(wù)工程與質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督工程兩大學(xué)科的專業(yè)特色。第二是在產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式上創(chuàng)特色。第三是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)特色。這三大特色之中，專業(yè)發(fā)展特色是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)模式特色是關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色是突破口，它們相輔相成，相互促進(jìn)，有力地推進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四是做好“四個(gè)轉(zhuǎn)向”。學(xué)校確定應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位之后，關(guān)鍵的問(wèn)題是促使學(xué)校服務(wù)面向、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)和能力提升的轉(zhuǎn)向。書(shū)中介紹了促使學(xué)校轉(zhuǎn)向的四個(gè)方面內(nèi)容。第一是轉(zhuǎn)向?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。為此，南寧學(xué)院從兩個(gè)方面做好服務(wù)面向的轉(zhuǎn)向工作。一方面抓好專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，重點(diǎn)發(fā)展、建設(shè)與廣西千億產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)。另一方面，建立與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型相適應(yīng)的科研、應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新體系。第二是轉(zhuǎn)向產(chǎn)教融合、校企合作。這是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，改變了以往高校圍墻內(nèi)辦學(xué)的傳統(tǒng)，使人才培養(yǎng)直接面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)的迫切需求，極大地縮短了人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)間和距離，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。第三是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。書(shū)中認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須克服傳統(tǒng)本科存在的“三性傾向”，即“專業(yè)建設(shè)存在的學(xué)術(shù)性傾向、課程建設(shè)存在的學(xué)科性傾向、教學(xué)過(guò)程存在的理論性傾向”[2]30。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)方法的改革等方面，積極構(gòu)建與應(yīng)用型人才相一致的教學(xué)體系，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。四是轉(zhuǎn)向增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的個(gè)性教育主要通過(guò)形成技術(shù)專長(zhǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)，為此，必須把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力放在重要的位置。南寧學(xué)院在人才培養(yǎng)中精心設(shè)計(jì)了“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。

五是破解“五大難點(diǎn)”。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的道路上，作者客觀地分析了目前存在的“五大難點(diǎn)”，為各個(gè)高校少走彎路提供了有益的理論資源。第一是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之難：定式與習(xí)慣。第二是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之難：對(duì)應(yīng)用型說(shuō)不清、道不明。第三是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之難：錯(cuò)位的專業(yè)目錄。第四是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之難：混亂的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。第五是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變之難：“中間塌陷”。在上述的五個(gè)難點(diǎn)中，有著高校本身的問(wèn)題。如“中間塌陷”，作者認(rèn)為，“中間塌陷”是亟需解決，而又特別難以解決的。他描繪“中間塌陷”：就是應(yīng)用型高校在體制機(jī)制中的地位、辦學(xué)資源的獲取定位與尋位始終處于一種非常尷尬的地位，擺脫不了與研究型、學(xué)術(shù)型高校同質(zhì)發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力羸弱等。對(duì)眾多應(yīng)用型的高校來(lái)說(shuō)，走上研究型、學(xué)術(shù)型的路徑陳舊，基礎(chǔ)無(wú)法企及；走下職業(yè)型觀念無(wú)法接受，心有不甘；走進(jìn)應(yīng)用型，社會(huì)評(píng)價(jià)不高，自我定位與尋位迷茫[2]67。這個(gè)分析非常透徹地寫(xiě)出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)者內(nèi)心的焦慮與彷徨。從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，“錯(cuò)亂的專業(yè)目錄”和“混亂的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”也是影響地方本科高校的關(guān)鍵問(wèn)題。

六是創(chuàng)新“六種模式”。產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，是提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的必由之路。作者提煉出南寧學(xué)院創(chuàng)新的“六種模式”。第一是“互聯(lián)互通”模式。該模式的核心是緊密對(duì)接學(xué)校辦學(xué)出資人威寧投資有限公司，形成緊密的互聯(lián)互通的校企合作關(guān)系。第二是“需求驅(qū)動(dòng)”模式。該模式的核心是依據(jù)南寧市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急迫需要，以需求為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)辦新專業(yè)并扶持為學(xué)校新的發(fā)展亮點(diǎn)。第三是“打通行業(yè)”模式。該模式的核心是打通學(xué)校與具體行業(yè)的聯(lián)系，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)建立穩(wěn)定可靠的行業(yè)背景。第四是“攀親嫁接”模式。該模式的核心是依托先進(jìn)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)將人才培養(yǎng)帶到生產(chǎn)與技術(shù)的前沿，使學(xué)校能夠嫁接到先進(jìn)的技術(shù)載體上。第五是“廠校一體”模式。該模式的核心是建設(shè)“校中廠，廠中校”，實(shí)現(xiàn)“你中有我，我中有你”的學(xué)校與公司、企業(yè)的深度融合。第六是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿”模式。該模式的核心是立足創(chuàng)業(yè)就業(yè)，搭建校企合作企業(yè)，使校企合作成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要載體。以上六種模式，打破了高?！皣鷫k學(xué)”的傳統(tǒng)，直接瞄準(zhǔn)企業(yè)行業(yè)需求，依據(jù)需求調(diào)整人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方法，真正做到了產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、價(jià)值鏈的有效銜接。

三、解答了如何評(píng)價(jià)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的制度和機(jī)制問(wèn)題

在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)快速發(fā)展的新時(shí)代，怎樣從制度層面考慮保障應(yīng)用型高校的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，作者從三個(gè)方面進(jìn)行了論述。

（一）出臺(tái)以應(yīng)用價(jià)值為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

書(shū)中認(rèn)為現(xiàn)有的高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是典型的研究型、學(xué)術(shù)型發(fā)展思維，重視學(xué)科與學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此，容易誤導(dǎo)應(yīng)用型高校的發(fā)展。對(duì)此，必須依據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，盡快建立適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)型、學(xué)術(shù)型、研究型高校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是旁觀式的批判、超越、思想與技術(shù)引領(lǐng)進(jìn)步，以學(xué)術(shù)獨(dú)立自由為基本價(jià)值，追求的是“學(xué)術(shù)性”（內(nèi)適性）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型高校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)社會(huì)，參與社會(huì)發(fā)展，與社會(huì)同向同行，以滿足社會(huì)需求為基本價(jià)值，追求的是“社會(huì)性”（外適性）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。注重“學(xué)術(shù)性”還是“社會(huì)性”，已經(jīng)成為研究型高等教育與應(yīng)用型高等教育在高等教育質(zhì)量上的最本質(zhì)的區(qū)分[2]71。

（二）建立高質(zhì)量產(chǎn)出的績(jī)效考核體系

該書(shū)在分析南寧學(xué)院在運(yùn)行過(guò)程中績(jī)效考核存在的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為目前大多數(shù)高校績(jī)效考核存在的普遍問(wèn)題有：一是績(jī)效考核系統(tǒng)形式大于內(nèi)容，平均主義色彩仍然很濃，沒(méi)有明顯拉開(kāi)發(fā)展的差距；二是績(jī)效考核指標(biāo)只限于完成基本的工作任務(wù)，是一種標(biāo)準(zhǔn)，完成的效果如何、質(zhì)量如何、水平如何、內(nèi)涵如何，幾乎很少考慮；三是績(jī)效考核的側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)以及教學(xué)的輔助工作，對(duì)科研、合作交流、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新考慮很少[2]206。雖然書(shū)中還沒(méi)有談到新的績(jī)效考核制度如何構(gòu)建，但實(shí)際上，作者已經(jīng)傳遞出一個(gè)思考的方向，為我們建立新的績(jī)效考核體系提供了富有建設(shè)性的建議。

（三）強(qiáng)化教育評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新，建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的評(píng)價(jià)制度

關(guān)于新的評(píng)價(jià)制度，該書(shū)雖然也還沒(méi)有系統(tǒng)的論述，但從書(shū)的內(nèi)容看，這種新的評(píng)價(jià)制度涉及教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)型績(jī)效評(píng)價(jià)、教學(xué)改革模式評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

隨著我國(guó)高等教育體制的改革和發(fā)展，高校的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注[5]。縱觀全書(shū)，包括了轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵革新、產(chǎn)教融合、教學(xué)評(píng)估、服務(wù)地方等五個(gè)方面，它們既獨(dú)立成章，又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的完整邏輯。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，讓全書(shū)顯得更加完整[6]。

最后，引用黑格爾關(guān)于哲學(xué)體系的一段話作為評(píng)價(jià)這本書(shū)價(jià)值的注腳：“哲學(xué)若沒(méi)有體系，就不能成為科學(xué)。沒(méi)有體系的哲學(xué)理論，只能表達(dá)個(gè)人主觀的特殊心情，它的內(nèi)涵必定是帶有偶然性的。哲學(xué)的內(nèi)容，只有作為全體中的有機(jī)環(huán)節(jié)，才能得到正確的說(shuō)明，否則便只能是無(wú)根據(jù)的假設(shè)或個(gè)人主觀的確信而已。許多哲學(xué)著作大都不外是這種表示著者個(gè)人的意見(jiàn)或情緒的一些方式。所謂體系常被錯(cuò)誤地理解為狹隘的、排斥別的不同原則的哲學(xué)，與此相反，真正的哲學(xué)是以包括一切特殊原則于自身之內(nèi)為原則。”[7]該書(shū)雖然不是哲學(xué)書(shū)，但由于其自成體系，一定意義上說(shuō)，具備了指導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的哲學(xué)功能，具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。