互動式教學法在中職英語教學中的應用

王 麗

（安徽亳州新能源學校，安徽 亳州 230009）

近年來，職業(yè)教育的發(fā)展逐步受到了社會各界的重視，很多人都希望職業(yè)院校畢業(yè)的學生能夠以良好的綜合素養(yǎng)為社會發(fā)展付出努力。當下，很多用人單位在篩選人才期間不僅重視其專業(yè)素養(yǎng)，也對其英語素養(yǎng)提出了一定的要求。鑒于此，中職英語教師需要主動探索提升教學質量的教學方法。然而，相比于普通高中的學生，中職院校的學生更重視自身專業(yè)技能的發(fā)展，在學習英語學科知識期間，通常存在學習效果不佳的問題，需要教師為其提供更加科學的幫助。

一、中職英語教學的現狀

在素質教育的背景下，很多中職英語教師都能夠注重提升教學質量的方法，希望可以幫助學生提升英語水平，并使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣和學習能力，促進自身語言能力的提升，并在這個過程中提升自己的思維能力和人文素養(yǎng)，最終使其適應時代的發(fā)展，成長為滿足企業(yè)需求的綜合型人才。然而，很多中職學生在學習期間都不能主動融入學習活動中。[1]在這樣的背景下，很多教師都將研究方向放到互動式教學法中，希望可以讓學生更好地參與到課堂互動中，提升其學習質量。

二、互動式教學法的特點

互動式教學法是一種在教學過程中組織師生互動或生生互動的教學方法，其主要特點如下：第一，主角轉變。傳統(tǒng)的中職英語課堂中，很多學生都存在過度依賴教師的問題，不能主動進行思考，導致其無法成為課堂的主人。[2]而通過有效引入互動式教學法，可以使其全身心融入課堂活動中，與教師和同學進行討論，提出自己的個性化想法，深化或反駁他人的觀點，從而真正成為課堂的主人。第二，情感參與。在參與課內外互動活動期間，學生可以在生動、具體的情境中進行思考，可以使其更好地理解教材中每一段對話或短文中的情感內涵，并在新知探究過程中獲取愉悅的情感體驗。第三，合作學習。互動式教學法要求學生與教師或同學進行合作，在此期間可以使其不斷強化話題討論的深度和知識研究的廣度，并在他人的建議和引導下養(yǎng)成良好的學習習慣，明確自身提升方向，從而促進其交際能力、語用能力以及思維品質等多方面素養(yǎng)的提升。

三、互動式教學法在中職英語教學中應用的原則

1.學生主導原則

互動式教學法強調學生的主體地位，因此，在實際的教學活動中，教師必須遵循學生主導原則，讓學生主導課堂，而教師主要負責引導和解決問題。為此，可以制定“階梯式”的教學目標，并直接將教學目標展示出來，讓學生以自學的方式獲取新知。這樣，在學習目標的指引下，中職學生能自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題。在這個過程中，教師要做的就是提前明確教學目標，將課程知識點分類、定性，劃分好難度等級，以便讓學生逐層學習，按步驟獲取新知。但中職學生的英語基礎較差，很難單純地依靠自學完成對新的英語知識的獲取。因此，教師要制定好小組合作學習計劃，在合適的環(huán)節(jié)，引導同學們進行合作學習，讓中職學生養(yǎng)成良好的英語學習。

2.多元評價原則

教學評價是教學活動的有機組成部分，好的教學評價能促使學生增強學習動力，產生更加濃厚的學習興趣。因此，教學評價是保證教學目標得到有效實施的重要手段。為此，中職英語教師要制定科學的評價機制，讓評價更加多元化，加強階段化評價，加入學生自評，而不是只局限于老師基于學科成績的終結性評價。多元評價下，評價的方式也更加多樣化，不再局限于單次的考試，而是從學生的綜合表現以及成長情況進行評價。具體的評價手段也是借助現代技術多學生態(tài)度、情感等方面的考查。這樣的評價機制更具客觀性，對學生來講也更加公平公正。實施這樣的評價機制能讓中職學生產生學習自信，從而在不斷的激勵中提高學習英語的主動性，進而提高學習效率。

四、互動式教學法在中職英語教學中應用的策略

1.借助問答組織互動，提升新知探究效果

問答最簡單的互動形式，有助于讓學生在思考的過程中更加深刻地理解對話內容，提升其新課知識探究的效果。在引入問答式互動模式期間，可以由教師提問，引導學生思考，也可以由學生提問，從而在他人的輔助下快速解決自己英語學習期間產生的困惑。為提升問答效果，教師還可以適當引入具體語境，從而強化學生思考的動機。例如，在講解“Greetings”相關的單元期間，中職階段的英語教材中通常會引入“How are you?”這一句子，而在教材的引導下，很多學生在聽到這一問句時通常會使用“I’m fine.Thank you.”進行回答。然而，在實際應用期間，這一答語往往存在與對話語境不符的問題。中職學生英語學習應更重視日常交際用語的積累，鑒于此，在講解相關知識期間，教師可以適當創(chuàng)設課堂情境，并引入問答式互動，以此強化學生積累更多常用交際用語的意愿。首先，教師可以創(chuàng)設語境：“Adam 剛剛看了一場非常精彩的電影，此時，Henry 在影廳附近遇到了Adam，并在打招呼期間提出問題：How are you?”并詢問學生Adam 應該如何回答這一問題。此時學生可能會出于習慣回答出“I’m fine.Thank you.”在這種情況下，教師可以巧妙通過提問請其分析這一答語是否符合具體語境，從而使學生主動向教師詢問在不同的語境中是否可以給出不同的答語。此時，教師就可以以回答問題的方式自然地引出“Fantastic！”“Good.”等答語，在此基礎上，還可以請其分析“I’m sad.”“I’m so tired.”等句子是否可以用于回應“How are you?”這一句子，是否可以向每一個人分享自己不開心的經歷，從而使其更加深入地探索英美國家的文化特征。以上，通過教師的有效引導，學生就可以有效融入問答互動環(huán)節(jié)中，并養(yǎng)成深入探究課本知識的習慣和能力。

2.借助競賽組織互動，營造良好課堂氛圍

很多中職學生在學習期間都存在參與英語課堂活動積極性不足的問題，鑒于此，教師可以積極組織課堂競賽，并設計相應的獎懲措施，以此營造良好的課堂氛圍。這種開展競賽式互動的教學模式，可以更好地激發(fā)學生的表現欲望，在設計獎懲措施期間，也可以有效強化其高效參與課堂活動的熱情。例如，在講解“Food and drinks”相關內容期間，學生需要學習或復習較多的詞匯。對于中職生而言，快速記憶過多的詞匯很容易導致其產生倦怠情緒。鑒于此，教師可以適當組織詞匯學習相關的競賽活動。鑒于中職學生詞匯記憶效率較慢，教師要鼓勵學生利用課余時間進行跟讀練習，掌握每一個詞匯的讀音，以此確保每一個學生都有公平參與課堂活動的機會。在此基礎上，教師可以組織“單詞連連看”活動，在黑板上粘貼寫有“chocolate”“cake”“chicken wings”等與食物相關詞匯相關的“盤子”貼紙和寫有“orange juice”“beer”“water”等飲品相關詞匯的“杯子”貼紙，并以抽簽的方式引導學生快速將教師手中的卡片粘貼到“盤子”或“杯子”中，每完成一次卡片的粘貼，就要大聲朗讀相應的詞匯，如果讀錯單詞的話則要在適當降低競賽成績。最后，教師要嚴格落實獎懲措施，完成活動用時最少的學生可以獲得教師制作的手工藝品或寫有激勵性話語的明信片等，完成活動用時最多的學生則需要在班級進行英語才藝展示，如快速朗讀英語繞口令、演唱英語歌曲或講述英語小故事等。為保障游戲的公平性，教師可以設計多組貼紙和卡片，從而保持學生參與競賽的熱情。以上，通過組織趣味性的單詞競賽，就可以讓學生主動利用課余時間朗讀和記憶單詞，并能夠在緊張的課堂氛圍中積極復習和鞏固所學詞匯。

3.借助合作組織互動，激活深度探究意識

教學過程中，很多教師都希望學生能養(yǎng)成深度探究的意識。然而，對于很多中職生而言，英語知識抽象且枯燥，很難激發(fā)其深度探究的主動性。[3]鑒于此，教師可以借助小組合作組織生生互動，從而使學生在同伴的鼓勵、監(jiān)督和幫助下深度探究所學知識。為提升合作式互動的效果，教師可以適當分享學習資源，也可以幫助探究任務。例如，在講解“Simple past tense”這一語法知識期間，教師可以為學生分享導學案，系統(tǒng)講解這一語法知識的用法。在此基礎上，還可以適當引入教材中的句子，以此讓學生在閱讀相關句子的過程中透徹理解這一句子的用法。最后，可以設計“We ___(go) to the cinema last night.The film___(be) very good.”等習題，讓學生根據語境和提示完成練習。這樣，學生就可以在導學案的引導下初步進行知識探究。在此基礎上組織小組討論，可以提升小組合作的效率和效果，在解讀例句、探索習題答案期間，積極發(fā)表自己對新課語法知識的理解。在此期間，教師可以進一步布置合作探究任務，請學生分析如何判斷句子時態(tài)，從而讓學生在例句與習題解讀期間，分析不同句子引入的時間狀語，如“ye sterday”“l(fā)ast weekend”“l(fā)ast year”“yest erday morning”等。在這種情況下，教師還可以鼓勵其通過合作探究細致解讀教材，挖掘教材中更多可用于判斷句子時態(tài)的單詞或短語。以上，通過教師的有效引導，學生就可以在小組合作期間，系統(tǒng)、深入地探究新課知識，擴充其英語知識儲備，提升其合作探究能力和知識總結能力。

4.借助表演組織互動，優(yōu)化學生情感體驗

為進一步優(yōu)化學生的情感體驗，使其更好地融入英語學習過程中，通過英語學習體會中西方思維習慣、交際特點、審美特征等多方面的異同，促進其人文素養(yǎng)的提升，教師可以適當借助表演組織生生互動。教師可以鼓勵學生結合教材中的對話設計表演，也可以引導其結合所學語法知識或單元話題自主編創(chuàng)或搜集課外英語短劇的劇本。例如，在講解與“Internet”相關的單元期間，教師可以鼓勵學生開展角色扮演活動，演繹互聯網時代人們生活的現狀，展示互聯網給人們生活未來的便利和困擾。在這個過程中，學生可以積極收集與互聯網相關的生活案例，自主設計表演內容，在此期間，既可以強化其語言構建與表達能力，還可以使其在設計對話或觀看他人表演期間能夠更好地理解教材中的句子或對話內涵，從而更加全面地了解網絡文化，反思自己的生活經歷，正確看待網絡與學習、網絡與生活之間的聯系，并在反思的過程中意識到自己的不足，從而強化自控能力。為提升表演的效果，讓更多學生都能在觀看表演期間產生共鳴，教師要注意參與學生表演環(huán)節(jié)。如很多中職學生都存在詞匯儲備不足的問題，教師可以適當幫助各表演小組優(yōu)化臺詞，使其設計出既能夠突出短劇主題，又能夠被其他同學理解的簡單英語句子。同時，還可以鼓勵各組自主設計道具和服裝，在表演期間借助多媒體展示與短劇內容相關的圖片、句子提示或背景音樂等，以此提升表演效果。

5.借助網絡組織互動，拓展師生交流平臺

中職學生基礎薄弱，僅僅利用課堂時間組織教學活動很難滿足其學習需求。在互聯網+教育的時代背景下，教師可以嘗試借助網絡組織互動，以此拓展師生之間的交流平臺，為學生提供更多個性化的指導，幫助其意識到自己的優(yōu)勢和不足。同時，學生也可以借助網絡社交平臺，及時向教師提出自己的困惑或學習需求，以此快速提升自己的英語水平。例如，在講解“weather and climate”相關內容期間，教師可以結合學生的課堂學習情況為其分享不同的學習資源，如為基礎薄弱的學生分享講解型微課和簡單的練習題，引導其反復閱讀教材，幫助其夯實基礎知識；為基礎較好的學生分享趣味性的英語短故事和應用型習題，強化其語言運用能力；為成績優(yōu)異的學生設計探究型任務，引導其閱讀篇幅加長的英語語篇或難度較大的聽力材料，從而使其能夠感受到英語學習的挑戰(zhàn)性，鍛煉其思維品質的同時幫助其開拓眼界，使其接觸到更多中西方文化相關的知識，促進其人文素養(yǎng)的提升。在此基礎上，要注意引導學生通過社交平臺以照片、錄像或語音的形式分享自己的課后學習成果，并提出自己學習過程中遇到的困難。這樣，就可以實現師生之間的有效互動，讓學生可以得到教師更多的指導。需要注意的是，在為學生提供指導和幫助期間，教師也要通過恰當的語言對其當下取得的學習成果進行肯定，以此強化其繼續(xù)深入學習的信心和意愿，保障學生借助網絡開展師生互動的動機。

6.借助多元評價互動，培養(yǎng)學生學習自信

在以往的評價機制下，學科成績是評價的唯一依據，而這樣的評價加重了中職學生“唯成績論”的觀念，認為提高學科分數就是學習的全部意義。在這樣的觀念的影響下，中職學生的健康發(fā)展、綜合能力的發(fā)展等，都會受到影響。而互動式教學法下，教師必須摒棄以往的評價機制，要將對學科成績的關注轉向關注學生的綜合表現，包括其課前預習情況、課堂互動情況、課后復習情況等。尤其要關注其在課堂進行過程中的表現，要按照課程教學目標進行引導和提問，讓學生通過小組探究的方式進行互動學習，而在檢驗完學習結果后，可以逐步開展師評、他評和自評：教師針對各個小組對探究問題的解決情況給予評價，對于知識點總結得較為全面的小組，要給予充分表揚，對于表現突出的同學，更要給予表揚，同時對進步明顯的同學給予充分表揚，用表揚性的語言鼓勵中職學生，讓他們樹立英語學習自信。而在他評環(huán)節(jié)，可以讓同組組員共同選出一位表現得最突出的學生，并說明其表現突出在哪里，教師再給予表揚，以激勵其他同學。在自評階段，要引導學生進行多角度的自我評價，如對自己在課前的預習情況、課中的互動情況、跟同學的配合情況、課后的復習情況等進行自主評價，從而通過自我評價保持客觀的自我審視，這樣才能增強學習的針對性。這樣多元的評價機制能讓中職學生從不同的角度進行自我審視，因此能更加深入地發(fā)現自己的優(yōu)點與不足，這樣才能進行有針對性的改進，才能找出學習方法上的不足，從而提高學習效率。

綜上所述，中職英語教學期間，教師要注意針對教學現狀進行充分的反思，探索高效引入互動式教學法的策略，通過課堂問答、競賽活動、小組合作、短劇表演以及網絡交流等多種方式引導學生參與到互動活動中，幫助其夯實基礎知識，并提升自己的綜合素養(yǎng)，使其成長為符合時代要求的人才。