新工科背景下本科高校學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)研究與實踐①
——以土木工程制圖課程教學(xué)為例

林晗蕾 李學(xué)玲

（福州理工學(xué)院，福建 福州 350506）

近年來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。[1]復(fù)旦共識、天大行動和北京指南，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”，奏響了人才培養(yǎng)主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。探索新工科背景下的學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)，刻不容緩，對推動本科高校土木專業(yè)課程高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

隨著本科高校與地方企業(yè)深度合作，使本科院校更清楚在當(dāng)前的時代背景下制定人才培養(yǎng)模式的方向。就土木專業(yè)而言，專業(yè)人才就業(yè)面廣，企業(yè)類型眾多，對應(yīng)的創(chuàng)新人才能力的需求，也因企業(yè)的業(yè)務(wù)重點不同，也有不同的側(cè)重需求。因此在土木專業(yè)課程的建設(shè)中，需要綜合考慮企業(yè)的需求和專業(yè)發(fā)展方向，注重技能項目訓(xùn)練以及專業(yè)思維能力的整合和提升，提升本科院校學(xué)科基礎(chǔ)課程與崗位需求的契合度，同時要兼顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和溝通能力的培養(yǎng)。

基于日益凸顯的環(huán)保、資源及成本等壓力，建筑工業(yè)化成為建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢，而建筑工業(yè)化人才需求量也與日俱增。[2]以學(xué)生與社會的快速對接為目的，深度開展校企合作，加強(qiáng)課程教學(xué)，團(tuán)隊多元化建設(shè)，重視學(xué)生崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，拓展校企合作空間與層次，培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)特的能力和創(chuàng)新意識去適應(yīng)市場化、現(xiàn)代化的土木建筑行業(yè)。人才需求由行業(yè)及社會決定，以培養(yǎng)出符合社會需要的現(xiàn)代土木工程人才。

現(xiàn)以土木專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程土木工程制圖為例，就如何提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程體系，調(diào)整教學(xué)模式，并依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)具備實干精神和實踐能力、創(chuàng)新意識的應(yīng)用型土木工程人才作以探討。

一、線上線下課堂相結(jié)合，多種教學(xué)形式靈活運(yùn)用

相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的是實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。[3]學(xué)科基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)上普遍采用線下課堂，缺乏線上教學(xué)的靈活性，線上線下混合式教學(xué)更能提高教學(xué)效果。線下課堂重點以原理講授、案例教學(xué)、示范教學(xué)及小組討論為主，在線上課堂側(cè)重專題訓(xùn)練及項目參與。在混合式教學(xué)中，線上課堂更多要求學(xué)生自主提出問題，主動學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)為驅(qū)動，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立分析解決問題能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時，在混合式教學(xué)中的線上教學(xué)前充分準(zhǔn)備，提前下發(fā)項目任務(wù)書及對應(yīng)的項目圖紙，根據(jù)項目的實際情況，融入多種教學(xué)形式。

不同于以往的線性教學(xué)，在混合式教學(xué)中將土木工程制圖這門課程內(nèi)容進(jìn)行了全新的編排，根據(jù)土木專業(yè)的特點，也根據(jù)不同項目的成果輸出要求，采用不同的教學(xué)方式，主要包括原理講授、案例分析、專題訓(xùn)練、示范教學(xué)、項目參與、小組討論等手段。結(jié)合土木行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的綜合要求進(jìn)行，將土木工程制圖的課程內(nèi)容根據(jù)工程項目圖紙的專業(yè)要求進(jìn)行細(xì)分，并按照項目特點進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)專題，每個專題教學(xué)均以講授、分析、討論的教學(xué)形式展開。同時結(jié)合本科高校的實際情況，提出對本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中學(xué)科基礎(chǔ)課程的優(yōu)化進(jìn)階。對國內(nèi)民辦本科院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析、研究及優(yōu)化，對完善土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案有著重要的現(xiàn)實意義。

根據(jù)前期對接福建省當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)得到的反饋，在不涉及企業(yè)機(jī)密的前提下，企業(yè)定期提供對應(yīng)的在建工程項目圖紙，投入教學(xué)中去。針對在建工程項目圖紙的識讀，可以利用認(rèn)識實習(xí)去到實際項目實地去，對識讀圖紙的深度有了一定把握，對于學(xué)生后期學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計也奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、結(jié)合專業(yè)知識和特點，融入思政教育

土木工程作為典型的工科專業(yè)，學(xué)生不僅需要具備土木工程技術(shù)及工程建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識，還需要建立工程思維，培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的思想理念。[4]該門課程是工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，涉及知識集基礎(chǔ)、技術(shù)及實用于一體。該門課程注重專業(yè)知識的講授和技能的訓(xùn)練，同時針對思政教育方面也注重知識教育與情感教育的有機(jī)統(tǒng)一，將知識傳授、技能培養(yǎng)、價值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向相結(jié)合，以專業(yè)技能傳授為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，探索多樣化課程組織形式，對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化、針對性指導(dǎo)，把社會主義核心價值觀教育全面落實到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，提高思政教育精準(zhǔn)度和實效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中潛移默化地了解國家的發(fā)展、個人的價值，從而樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)。

在土木工程制圖課程原理講授的過程中，將專業(yè)知識與思政內(nèi)容結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課中的隱性思想政治教育元素。以熱愛祖國、熱愛科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)為主題，進(jìn)行德育滲透教學(xué)設(shè)計和實踐；以新時代工匠精神為目標(biāo)，將工匠精神的精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、持續(xù)專注等優(yōu)秀品質(zhì)貫穿到課程中；以勞動模范的真人真事為切入點，培養(yǎng)學(xué)生在思想上學(xué)習(xí)勞模精神，在質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求卓越的工匠精神。

在課程的緒論部分通過觀看紀(jì)錄片，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，厚植愛國熱情。以此紀(jì)錄片為“引子”，使學(xué)生了解自己的專業(yè)，進(jìn)而認(rèn)識到制圖課程在整個專業(yè)體系中的重要的基礎(chǔ)的作用。這樣既提起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又可以引導(dǎo)學(xué)生去了解土木工程制圖課程的內(nèi)容、任務(wù)以及學(xué)習(xí)方法。

在講授建筑圖部分內(nèi)容通過了解古今中外的著名建筑，既能夠讓學(xué)生感受到土木建筑的風(fēng)采，又可以讓同學(xué)們感受到一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度。在課堂教學(xué)的價值傳播過程中，注重知識底蘊(yùn)的凝聚，將思想政治教育融入課程知識傳授全過程。培育和塑造正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想、良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊協(xié)作精神。在教育教學(xué)的過程中，貫穿思想政治教育在課堂教學(xué)中無聲育人的功能，推動課程圍繞服務(wù)“立德樹人”根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，傳遞正能量，折射新思想，突出育人價值。

三、雙創(chuàng)與實踐能力結(jié)合，提升學(xué)生雙創(chuàng)意識和實踐能力

本科高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實際需求，科學(xué)進(jìn)行課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計[5]。結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課程的特點，與企業(yè)深度合作，設(shè)置與課程相關(guān)的實習(xí)崗位，充分利用校企合作平臺，促進(jìn)學(xué)生理實一體，并加深對理論知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生雙創(chuàng)意識和實踐能力。

在以往的土木專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，學(xué)生把握不住課堂的重點和相關(guān)知識，以致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。在實踐課堂上，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生在實踐課堂上充分了解項目的實際情況及進(jìn)度的前提下開展學(xué)習(xí)及實踐。針對每個參與的項目，教師根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行分配實踐任務(wù)，分階段匯報項目的完成情況，初期明確實踐任務(wù)的要求及目的，中期匯報項目完成的進(jìn)度，后期對整個項目應(yīng)有概括性總結(jié)。在實踐過程中，教師及時引導(dǎo)及點撥，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)全過程，打破學(xué)科專業(yè)之間、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間的壁壘。以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生具備正確的職場心理，保證學(xué)生能快速適應(yīng)職場環(huán)境，從而積極主動地面對和迎接更多的挑戰(zhàn)。[6]

利用相關(guān)課程輔助配套材料及相關(guān)學(xué)科競賽平臺，促進(jìn)學(xué)生主動參與課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，增加對土木工程制圖該門學(xué)科基礎(chǔ)課相關(guān)知識的認(rèn)識，提高教學(xué)效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)過程中強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生動手繪圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正地掌握這門基礎(chǔ)性的課程。同時注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)新型人才，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

四、調(diào)整課程評價體系，構(gòu)建多元化綜合評價體系

傳統(tǒng)的評價體系較多以期末的考試成績作為評價學(xué)生掌握程度的客觀標(biāo)準(zhǔn)，雖然期末考核的試題形式多樣，試題難度適當(dāng)且試題覆蓋重點教學(xué)內(nèi)容，但該評價方式不夠全面。在探索新工科背景下的學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程建設(shè)過程中，調(diào)整學(xué)科基礎(chǔ)課程評價體系，強(qiáng)調(diào)多元化綜合評價。

學(xué)生的綜合成績評定由平時成績、實踐能力及期末考核成績?nèi)糠纸M成。在平時成績部分包括授課過程中的課堂表現(xiàn)、考勤情況及作業(yè)情況，能夠反映學(xué)生在平時的混合式教學(xué)中參與討論的積極性，通過課堂提問所反映的注意力集中度和對新知識的敏感度以及理解與應(yīng)用能力，課后作業(yè)所反映的學(xué)習(xí)態(tài)度和思考問題解決問題的深入程度，能夠較全面地評價學(xué)生的綜合能力。改變單一的學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)，重視融入過程性評價內(nèi)容，進(jìn)而全面提升學(xué)生的從業(yè)能力，也為學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供動力。

從學(xué)生的綜合成績上來看，2020 級土木工程學(xué)生總數(shù)110 人，90 分以上1 人，80-89 分6 人，70-79分20 人，60-69 分59 人，60 分以下24 人。處于60-69 分?jǐn)?shù)段的學(xué)生普遍較多，高分的學(xué)生較少。上述的改革舉措在落實到土木專業(yè)各個授課班級后，2021 級土木工程學(xué)生總數(shù)102 人，80-89 分12人，70-79 分28 人，60-69 分41 人，60 分以下21人?？梢钥吹綄W(xué)生成績在逐步提高，60-69 分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在減少，而80-89 分?jǐn)?shù)段的學(xué)生及70-79 分?jǐn)?shù)段的學(xué)生在逐漸增加，側(cè)面反映了教學(xué)內(nèi)容的重新編排、教學(xué)方法的改變及多元化的綜合評價體系對學(xué)生的實際成效得到了很好的反饋。

在新工科背景下通過對學(xué)科基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究及實踐，土木專業(yè)的學(xué)生在新的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，利用優(yōu)化的評價體系得到了良好的實際應(yīng)用效果。其改革舉措可以為豐富完善新工科建設(shè)及建筑工業(yè)化形勢下的土木工程本科人才培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，支撐行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展提供借鑒和參考。