教師資格證“國(guó)考”背景下語(yǔ)文教學(xué)法課程改革探析①

楊靈巧

（運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

教師資格證“國(guó)考”時(shí)代的來(lái)臨，同時(shí)宣告師范生畢業(yè)即有教師資格的時(shí)代結(jié)束，師范生也必須通過(guò)“國(guó)考”方可申請(qǐng)教師資格證。教資“國(guó)考”通過(guò)率成為教育部考核師范院校的標(biāo)準(zhǔn)，也是師范院校學(xué)科設(shè)置、課程建設(shè)的重要參照。語(yǔ)文教學(xué)法是師范院校的專業(yè)課程。課程包括語(yǔ)文教學(xué)的基本理論和相關(guān)教學(xué)策略，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力。教資“國(guó)考”通過(guò)率本應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)情況卻表明，教資“國(guó)考”卻為語(yǔ)文教學(xué)法課程帶來(lái)很多現(xiàn)實(shí)困擾。

1 “國(guó)考”背景下語(yǔ)文教學(xué)法課程的困境

“國(guó)考”背景下，了解語(yǔ)文教學(xué)的困境與難點(diǎn)，旨在從多維角度入手，了解學(xué)習(xí)者發(fā)展訴求，在優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)模式的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)教育問(wèn)題的針對(duì)性解決?！皣?guó)考”背景下，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程的持續(xù)性梳理和關(guān)注，將進(jìn)一步迎接時(shí)代發(fā)展挑戰(zhàn)，抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，基于“國(guó)考”背景擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的持續(xù)性優(yōu)化。

教資“國(guó)考”改變了師范生的入職模式和學(xué)習(xí)方式，備考“國(guó)考”成為師范生大學(xué)階段的首要任務(wù)。多數(shù)師范生跨入校門(mén)就著手準(zhǔn)備考試，他們?cè)诮逃睦韺W(xué)課程的學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間和精力。語(yǔ)文教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)與“國(guó)考”筆試為同一時(shí)段，學(xué)生為了更好備考筆試，勢(shì)必會(huì)壓縮語(yǔ)文教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。課前的充分準(zhǔn)備與課后的鞏固落實(shí)更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)法課程要求學(xué)生熟悉小學(xué)語(yǔ)文教材、掌握《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容。但學(xué)生卻因?yàn)槊τ趥淇脊P試，無(wú)暇完成這一項(xiàng)必要積累。理論教學(xué)差強(qiáng)人意，實(shí)踐教學(xué)也遭遇前所未有的困境。因?yàn)閭淇急粩D壓學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生不能靜心研讀教材、撰寫(xiě)教案、制作課件，而是從網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成教案和課件。本該精心準(zhǔn)備的教學(xué)變?yōu)檎毡拘撇莶輵?yīng)付，教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思更是淪為形式?？梢?jiàn)，教資“國(guó)考”筆試對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)帶來(lái)的擠壓大于促進(jìn)。筆試過(guò)后，學(xué)生為了準(zhǔn)備面試，提高應(yīng)考能力，開(kāi)始重視語(yǔ)文教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的教學(xué)技能雖能在短期訓(xùn)練中得到提高，但未免失之倉(cāng)促，也過(guò)于功利。語(yǔ)文教學(xué)法課程淪為學(xué)生備考應(yīng)考教資面試的神器法寶，影響了語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。教資“國(guó)考”背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法課程高耗而低效，陷入前所未有的困境之中。

2 “國(guó)考”背景下語(yǔ)文教學(xué)法課程的改革

為了擺脫教資“國(guó)考”背景下語(yǔ)文教學(xué)法課程的困境，使語(yǔ)文教學(xué)法課程成為教師專業(yè)化進(jìn)程中最強(qiáng)勁的推動(dòng)力，進(jìn)行如下幾個(gè)方面的改革。其一，會(huì)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)與課程定位，確保語(yǔ)文教學(xué)向的正確方向發(fā)展。其二，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)法課程優(yōu)化和創(chuàng)新階段，會(huì)在資源整合過(guò)程中完善信息數(shù)據(jù)庫(kù)，借助教資國(guó)考發(fā)展契機(jī)整合社會(huì)資源，以此助力學(xué)習(xí)者與教育者共同成長(zhǎng)，并借助互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空界限，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者。其三，利用“國(guó)考”發(fā)展契機(jī)優(yōu)化課程設(shè)置模式，構(gòu)建線上線下相融合的教育體系，對(duì)人才進(jìn)行階段性培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美融合。其四，借助國(guó)考發(fā)展契機(jī)優(yōu)化教學(xué)考核體系，加強(qiáng)對(duì)課程效果的充分檢驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃。其五，借助國(guó)考推動(dòng)課程改革，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，完善課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“國(guó)考”背景下語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.1 以教資“國(guó)考”為風(fēng)向標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程教學(xué)目標(biāo)

教資“國(guó)考”制定了統(tǒng)一的資格考試標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了教師教育教學(xué)能力的基本要求。教育教學(xué)能力包括：職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育知識(shí)與應(yīng)用、教學(xué)知識(shí)與能力三方面。教資“國(guó)考”的考試標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教育專業(yè)提出了容易考量的基本標(biāo)準(zhǔn)，也為語(yǔ)文教學(xué)法課程精準(zhǔn)定位課程目標(biāo)提供了方向和依據(jù)。

2.2 以教資“國(guó)考”為資源庫(kù)，巧妙整合課程優(yōu)勢(shì)資源

語(yǔ)文教學(xué)法課程要有效利用教資“國(guó)考”的資源庫(kù)，整合課程教學(xué)資源，來(lái)推動(dòng)課程改革的順利實(shí)現(xiàn)。

2.2.1 以教資“國(guó)考”為資源庫(kù)，整合課程教學(xué)資源

教資“國(guó)考”是對(duì)應(yīng)考者教育教學(xué)綜合能力的考察，考試內(nèi)容包括教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)知識(shí)等。各學(xué)科教師共同關(guān)注“國(guó)考”，根據(jù)考試內(nèi)容整合教學(xué)資源，將考試內(nèi)容融入相關(guān)課程。將提高教學(xué)針對(duì)性。不同學(xué)科教師聯(lián)合起來(lái)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)，以教資”國(guó)考”為切入點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文教育學(xué)科走勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)同時(shí)推動(dòng)教學(xué)改革和科研發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“考”“學(xué)”“研”一體化發(fā)展。課程教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生的學(xué)與考不再矛盾割裂，學(xué)生也不必功利地“唯考是圖”，陷入“應(yīng)試化”的泥淖。而是將教資“國(guó)考”看作一次學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，以平常心應(yīng)對(duì)“國(guó)考”，才能不忘“教育初心”，真正成為擔(dān)當(dāng)教育重任的優(yōu)秀教師。

2.2.2 以教資“國(guó)考”為資源庫(kù)，整合課程信息資源

圍繞教資“國(guó)考”，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源。中國(guó)大學(xué)MOCC、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通平臺(tái)上擁有豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)資源，教師要有效整合這些信息資源，讓學(xué)生有針對(duì)性觀看。信息化資源有效超越時(shí)間的界限和空間的阻隔，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自由度。資源整合具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，多元主體借助互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)課程資源時(shí)，也需借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)收集，借助數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為課程資源分類奠定良好基礎(chǔ)，滿足教育者和學(xué)習(xí)者發(fā)展所需，并在課程資源整合過(guò)程中增強(qiáng)教學(xué)力量，完善教學(xué)載體。

2.2.3 以教資“國(guó)考”為資源庫(kù)，整合課程社會(huì)資源

首先，圍繞教資“國(guó)考”，整合社會(huì)培訓(xùn)資源。教資“國(guó)考”催生了大量以教資“國(guó)考”過(guò)關(guān)為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。課程可以借用其資料，借鑒其方法，整合其資源。其次，圍繞教資“國(guó)考”整合公共教育資源。學(xué)校亦可組織師生觀摩當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文名師公開(kāi)課，以了解教改走向。再次，圍繞教資“國(guó)考”，整合社會(huì)關(guān)系資源。語(yǔ)教法實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期且艱苦的過(guò)程，如果有教法導(dǎo)師伴隨始終，為其答疑解惑，學(xué)生必然會(huì)獲益匪淺。導(dǎo)師的選擇范圍可大可小，身份亦豐富多元。既可是師者長(zhǎng)輩，也可是同齡學(xué)長(zhǎng)?！耙运街梢怨ビ瘛?，以彼經(jīng)驗(yàn)視角，長(zhǎng)此學(xué)問(wèn)見(jiàn)識(shí)，都不失為有效方法。

2.3 以教資“國(guó)考”為規(guī)劃圖，合理設(shè)置課程培養(yǎng)模式

以教資“國(guó)考”為規(guī)劃圖，構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的課程教學(xué)體系,合理設(shè)置課程培養(yǎng)模式。課程安排遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原理。理論課程大一采取線上線下相結(jié)合的方式，學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，線下交流解惑，初步掌握教育教學(xué)理論，以便指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。大二逐步引入實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)分四階段進(jìn)行：面試課——優(yōu)質(zhì)課——常規(guī)課——限時(shí)面試課。實(shí)踐教學(xué)第一階段，開(kāi)展面試課訓(xùn)練。面試課為片段教學(xué)，教學(xué)時(shí)間限定10分鐘，教學(xué)目標(biāo)圍繞考題基本要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)容易確定。教學(xué)為模擬課堂，課堂較為容易把握。第二階段，訓(xùn)練學(xué)生挑戰(zhàn)精品課。精品課與面試課同為片段教學(xué)，時(shí)間15-20 分鐘，較面試課時(shí)間長(zhǎng)、課堂容量大，教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)課件制作方面較面試課難度大。第三階段，常規(guī)課訓(xùn)練。學(xué)生不僅要確定教學(xué)內(nèi)容，還要把握駕馭課堂，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件，考驗(yàn)教學(xué)機(jī)智。第四階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)面試課訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)模擬考場(chǎng)，嚴(yán)格按照面試流程進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，備課時(shí)間限時(shí)20 分鐘，結(jié)構(gòu)化、試講、答辯同時(shí)跟進(jìn)，綜合考量學(xué)生教學(xué)能力。實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合具體課堂實(shí)踐跟進(jìn)理論素養(yǎng)訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，最終培養(yǎng)出實(shí)踐能力與理論水平兼修的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.4 以教資“國(guó)考”為試金石，有效檢驗(yàn)課程教學(xué)效果

教資“國(guó)考”雖是教師入門(mén)級(jí)的考試，難度并不高，但卻成為考生教學(xué)能力的試金石。教資面試中考生容易在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)不佳，如考生教學(xué)理念陳舊，無(wú)法體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課改精神，如在閱讀教學(xué)中，考生直接分析文本點(diǎn)明文章主旨，無(wú)視“學(xué)生是閱讀的主體”的基本理念；考生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，出現(xiàn)較多知識(shí)性錯(cuò)誤。教資“國(guó)考”暴露出來(lái)的正是考生普遍存在的共性問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)法課程要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練：①設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)將最新的教學(xué)理念滲透融入，讓學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)并能靈活運(yùn)用；②深度整合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握并能靈活運(yùn)用；③構(gòu)建教學(xué)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化訓(xùn)練，規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)基本技能，著力夯實(shí)學(xué)生的教學(xué)基本功；④針對(duì)閱讀教學(xué)、拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，整理切實(shí)有效的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、朗讀指導(dǎo)等，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)化為教學(xué)能力。

2.5 以教資“國(guó)考”為助推器，有力推動(dòng)課程改革進(jìn)程

語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)方式的改革并非形式的改變，更在于理念的革新，這將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生影響。師范生將會(huì)成為基礎(chǔ)教育教改的有力踐行者。以教資“國(guó)考”為助推器，引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”等教學(xué)方式，從內(nèi)容入手推動(dòng)課程改革，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行案例教學(xué)。從內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制完善等方面推動(dòng)課程改革。同時(shí)，師范生作為推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵力量，其綜合能力和綜合素養(yǎng)的持續(xù)性提升，將為教學(xué)方案的優(yōu)化積蓄人才力量。

3 語(yǔ)文教學(xué)法課程改革對(duì)教師資格“國(guó)考”的促進(jìn)

語(yǔ)文教學(xué)法課程改革，既增強(qiáng)了課程對(duì)教資“國(guó)考”的適應(yīng)度，讓課程實(shí)現(xiàn)健康良性發(fā)展，還能有效提升師范生教資“國(guó)考”通過(guò)率，使“國(guó)考”真正成為語(yǔ)文教師準(zhǔn)入的“真標(biāo)尺”。

3.1 以改應(yīng)考，提高師范生“國(guó)考”的過(guò)關(guān)概率

語(yǔ)文教學(xué)法課程改革使師范生更好地應(yīng)對(duì)教資“國(guó)考”，從而提高師范生“國(guó)考”的過(guò)關(guān)概率。師范生在大學(xué)中接受了更系統(tǒng)、更科學(xué)的教育教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)入教育行業(yè)會(huì)更專業(yè)，能更好地適應(yīng)教師崗位要求，更多經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)化訓(xùn)練的師范生充實(shí)到教師隊(duì)伍中，會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)取得長(zhǎng)足發(fā)展。

3.2 以改代考，改善教資“國(guó)考”的考試品質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)法課程改革提升師范生綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)教資“國(guó)考”規(guī)范化專業(yè)化。大批在語(yǔ)文教學(xué)法改革中培養(yǎng)和成長(zhǎng)的考生參加“國(guó)考”，必然比培訓(xùn)機(jī)構(gòu)短期突擊打造出來(lái)的考生更適合教師崗位，這無(wú)形中就提升了師范生“國(guó)考”的考試競(jìng)爭(zhēng)力，改善了教資“國(guó)考”的考試品質(zhì)。此外，“國(guó)考”背景下，可借助以改應(yīng)考、以改代考、以改促考等模式，抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，切實(shí)構(gòu)建復(fù)合型教師隊(duì)伍，并借助語(yǔ)文教學(xué)法改革生成新的教育風(fēng)向標(biāo)?！皣?guó)考”背景下強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)法的深入認(rèn)知，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的重視和關(guān)注，將從多維角度入手，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，也可切實(shí)培育復(fù)合型人才，提升教師的綜合能力與綜合素養(yǎng)，以此生成新的體系，在素質(zhì)教育發(fā)展階段構(gòu)建具有學(xué)校特色的語(yǔ)文教育模式。

3.3 以改促考，提升教資“國(guó)考”的考察水平

語(yǔ)文教學(xué)法課程注重研究語(yǔ)文教學(xué)基本理論和教學(xué)策略，在課程改革的探索中，課程理論水平的提高會(huì)促進(jìn)教資“國(guó)考”發(fā)展完善。教資“國(guó)考”的趨勢(shì)和走向在課程法改革中逐漸清晰和明朗，教資“國(guó)考”的考察水平在課程改革者的探討或追問(wèn)中逐步得到提升。

教師資格證“國(guó)考”為語(yǔ)文教學(xué)法課程帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以教資“國(guó)考”為背景進(jìn)行課程改革，不僅能提升師范生教育教學(xué)能力，提高“國(guó)考”通關(guān)率，還有利于改善教資“國(guó)考”的考試品質(zhì)和考察水平，為教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。