大學(xué)英語課程思政探析

葛小伍

（麗江文化旅游學(xué)院，云南 麗江 674199）

大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)，師生互動(dòng)接觸面廣，將思想政治教育融入大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，既能賦予傳統(tǒng)的思想教育以鮮活的生命力，又能豐富英語課程本身的內(nèi)涵。為此，利用大學(xué)英語“課程思政”落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，能拓展大學(xué)英語課程在知識(shí)、思想和技能上的功能，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的人才，具有深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大意義。

英語作為一門語言，教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等語言知識(shí)與應(yīng)用技能，在語言的教學(xué)中，融入關(guān)于國(guó)家、歷史、文化等多方面知識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的歷史、國(guó)情、特色并與國(guó)際上其他國(guó)家相比較，全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、看待外部世界，形成文化自信、道路自信，這就是新時(shí)代高?！罢n程思政”的意義、目的、方式和內(nèi)容。

一、大學(xué)英語課程思政存在的問題

（一）形式方面

長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者習(xí)慣了“應(yīng)試”教學(xué)，剛進(jìn)高校的學(xué)生或多或少都以中學(xué)時(shí)的“詞匯學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，要在瞬間適應(yīng)“綜合知識(shí)”為主的高校教育是很困難的，受教育和教育的形式也隨之成為在一定的教育思想指導(dǎo)下的策略性途徑，包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法，這是高校英語教育的客觀規(guī)律和原則的具體體現(xiàn)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)英語人才需求狀況的表象造成英語教育的浮躁，在追求四級(jí)通過率的背景下，大學(xué)英語教學(xué)帶有明顯的職業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。正因如此，有些學(xué)校在教學(xué)過程中忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)者的主體性也不夠突出，造成了“教材是重點(diǎn)，成績(jī)即目的”的不良現(xiàn)狀，這明顯違背了新時(shí)代背景下課程思政體系建設(shè)的要求。

（二）內(nèi)容方面

大學(xué)英語教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)課程的工具性，只注重英語本族語文化，即側(cè)重學(xué)習(xí)英、美國(guó)家的文化，沒有將英語的學(xué)習(xí)提升到傳播中國(guó)文化知識(shí)的高度，甚至忽視了中國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。然而，語言教學(xué)不僅具有工具性，更具有人文性，是高等教育必不可少的一部分。很多學(xué)生認(rèn)為，只需要背單詞，擴(kuò)充詞匯量就能學(xué)好英語，這就是所謂的只學(xué)到“詞匯”，缺少了“知識(shí)”。

（三）教師方面

學(xué)生的應(yīng)試需求導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)偏重語言能力的傳授，忽略了課外文化知識(shí)的拓展。其主要表現(xiàn)在：課堂教育注重語言知識(shí)的傳輸，忽略了英語學(xué)科本身所具有的“文化性”；課堂教學(xué)中忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，造成了“教師為主導(dǎo)、教材是重點(diǎn)、成績(jī)即目的”的不良現(xiàn)狀。

（四）學(xué)生方面

學(xué)生入學(xué)以后，由于英語水平總體不高，基礎(chǔ)知識(shí)（尤其是背景知識(shí)）掌握較差，也就相應(yīng)形成了學(xué)習(xí)英語的興趣普遍不高，有些學(xué)生存在“被迫學(xué)習(xí)”的心理，這在學(xué)生的全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)通過率不高的情況中得到體現(xiàn)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有較強(qiáng)的功利性，主要是為了通過考試、過級(jí)、考研、求職，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏融會(huì)貫通，甚至出現(xiàn)“機(jī)械學(xué)習(xí)”的情況，這將導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)與思政學(xué)習(xí)脫節(jié)，個(gè)人發(fā)展和成績(jī)成為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前學(xué)習(xí)英語是為了高考而學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以后是為了拿到英語等級(jí)證書和期末考試不掛科而學(xué)習(xí)，多是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是出于對(duì)知識(shí)的渴望，在心理上形成了對(duì)思政教育的排斥，缺乏持久的動(dòng)力。

二、大學(xué)英語課程思政的策略

（一）教師課程思政能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師的思政意識(shí)

對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，不能簡(jiǎn)單局限在“課程”和“思政”這四個(gè)字上，要從技術(shù)、理念、制度幾個(gè)層面來理解。從技術(shù)層面看，課程思政體現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)和技巧；從理念上看，課堂要成為育人的主渠道；從制度層面看，思想政治工作體系要貫通高水平人才培養(yǎng)體系。基于這個(gè)教學(xué)觀念，教師的教授內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)從語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師的角色也應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者和管理者，課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變中，也要處理好知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到培養(yǎng)能力、再到不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重從語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力的培養(yǎng)上。

2.調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)

作為新時(shí)代的大學(xué)英語教師，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注“課程思政”，深入學(xué)習(xí)研究，在不斷提高自身專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)要加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好品質(zhì)和精神氣質(zhì)，將思想政治與專業(yè)學(xué)識(shí)相結(jié)合，做到教書育人，言傳身教，給予學(xué)生思想、精神、情感、人格，審美等方面的熏陶和感染。

首先，應(yīng)該加強(qiáng)教師自身職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，要切實(shí)提高教師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。其次，知識(shí)是在不斷發(fā)展和更新的。教師不能因循守舊，不創(chuàng)新不突破。如果只用原有的知識(shí)儲(chǔ)備是無法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求的。因此，除了掌握語言知識(shí)，和語言相關(guān)的知識(shí)都需要不斷更新和補(bǔ)充。只有自己的專業(yè)知識(shí)過硬，業(yè)務(wù)能力過關(guān)，才能在實(shí)際的教學(xué)中增強(qiáng)信心，做到得心應(yīng)手，也才能達(dá)到教書育人的目標(biāo)。

3.學(xué)校（機(jī)制）的協(xié)同支持

學(xué)校應(yīng)通過不定期舉辦講座、集中學(xué)習(xí)，通過調(diào)研、探討確定課程思政體系下大學(xué)英語應(yīng)該教什么、怎樣教，使教師了解思想政治建設(shè)的意義和著力點(diǎn)，增強(qiáng)課程的育人意識(shí)，切實(shí)將“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)中，保障大學(xué)英語課程思政有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。教研室要充分發(fā)揮其教研的功能，定期召開研討，教師們可集思廣益，深入挖掘教材中的思政點(diǎn)，共同討論如何把思政點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容融合在教學(xué)設(shè)計(jì)和方法中。學(xué)?？烧骷髮W(xué)英語課程的思政素材和案例集，對(duì)優(yōu)秀的思政案例進(jìn)行表彰。此外，信息技術(shù)也要充分應(yīng)用到課堂中來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等技術(shù)手段和資源能夠很大程度上優(yōu)化教學(xué)，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間空間限制的學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語課程思政中的課程優(yōu)化

1.豐富課程內(nèi)容

英語課堂教學(xué)除了語言知識(shí)的教學(xué)外，要融入思政課核心思想，并體現(xiàn)其文化性。大學(xué)英語課程可以分為基礎(chǔ)教學(xué)和英語技能訓(xùn)練兩個(gè)階段。對(duì)于前兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生來說，教學(xué)重心可放在基礎(chǔ)階段，后兩個(gè)學(xué)期可增加英語技能訓(xùn)練，以此兼顧語言基礎(chǔ)和語用能力培養(yǎng)。教學(xué)過程應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在過程中可以增加中國(guó)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，提升文化自信；同時(shí)，增加中西文明文化的比較內(nèi)容，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)文化適應(yīng)性與理解力，提高跨文化交際能力。

2.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性能夠達(dá)到事半功倍的效果。首先，教師要有計(jì)劃地教學(xué)生正確的、較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到規(guī)律，并養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。其次，面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，要承認(rèn)個(gè)體差異的存在。有些學(xué)生接受新知快，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。教師需要考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。第三，在與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)在他們參與教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇等，整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的學(xué)習(xí)、反思與合作的過程。當(dāng)然，和諧的教學(xué)環(huán)境更有利于溝通理解，教師應(yīng)該尊重、愛護(hù)、幫助、正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

3.完善形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

形成性評(píng)價(jià)是從多方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括學(xué)習(xí)成果、態(tài)度、情感、交際能力和創(chuàng)新能力等。目前，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣普遍不高。為了激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)并提高學(xué)習(xí)的積極性，可以加大過程性評(píng)估的比例，減少考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的比重。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)顯著提高，也有利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性地位，比如通過主題演講、分組討論等方式讓學(xué)生參與到課堂中來，并對(duì)學(xué)生參與的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生也可利用互評(píng)和自評(píng)的方式增強(qiáng)其責(zé)任心，促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（三）完善教材內(nèi)容

在無法修訂教材內(nèi)容的情況下，教師應(yīng)充分利用已選定的教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析和整理，在教學(xué)內(nèi)容中融入思政建設(shè)，同時(shí)把學(xué)生的專業(yè)和大學(xué)英語有機(jī)結(jié)合起來，突出自身專業(yè)和英語的自然銜接，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如在課堂上，多與學(xué)生分享與單元主題相關(guān)的中國(guó)故事，把故事隱含的思政元素挖掘出來，通過討論式教學(xué)不斷擴(kuò)充，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考和探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的消化吸收，在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，理解正確的是非觀，內(nèi)化真理。

教師也可以從多方面挖掘課程思政的多種資源和途徑，比如課前或者課下增加與單元主題有關(guān)的重大歷史事件或時(shí)事政治的講解，讓學(xué)生以史為鑒，明白真理?？山榻B一些對(duì)學(xué)生有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP 上的英文播報(bào)、思政與德育欄目、What President Xi Says、英語慕課等，通過這些英文的思政教育素材和資源，學(xué)生可以了解國(guó)家大事和社會(huì)熱點(diǎn)，這也拓寬和豐富了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想政治教育，培養(yǎng)和引導(dǎo)了學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

總之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與思政建設(shè)相結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的立德樹人的作用，在重視語言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡文化自信，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比學(xué)習(xí)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。大學(xué)英語教師應(yīng)樹立思政教育的理念，自覺承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，為國(guó)家培養(yǎng)出有思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。