新商科專業(yè)與思政教育融合的創(chuàng)新策略研究①

盧招娣

（廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361000）

新商科專業(yè)的關(guān)鍵在于“新”，除了技術(shù)的應(yīng)用外，還包括與思政教育的深度融合，要求院校致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，為社會的發(fā)展和一流商科專業(yè)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。作為新時期的教育工作者，務(wù)必明確新商科專業(yè)的實踐性、多元性以及創(chuàng)新性，目前來看，在培養(yǎng)過程中仍存在一些與思政教育融合不充分、內(nèi)涵挖掘不深刻等問題，因此針對二者的融合路徑與創(chuàng)新研究十分有必要。

1 新商科專業(yè)與思政教育融合的必要性

1.1 深化專業(yè)內(nèi)涵

商科專業(yè)面向所學(xué)內(nèi)容主要包括商業(yè)概論、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理以及財務(wù)等多項內(nèi)容，商科學(xué)生畢業(yè)后可從事于外貿(mào)企業(yè)、跨國公司、貿(mào)易公司以及金融、保險單位，與社會各個領(lǐng)域相接觸，并產(chǎn)生重要影響。在當(dāng)今社會大環(huán)境下，教育更加突出專業(yè)與道德素養(yǎng)的雙元發(fā)展，而思政教育中蘊含很多社會性理念，絕大多數(shù)思想來源于社會變革和發(fā)展階段，其內(nèi)涵對當(dāng)下教育改革和社會發(fā)展大有裨益，尤其針對企業(yè)管理、市場營銷方面。在實際授課過程中需要學(xué)生進一步明確專業(yè)核心價值，并在系統(tǒng)化體系的引導(dǎo)下拓展專業(yè)內(nèi)涵，深化知識，為高素質(zhì)、復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃的實施奠定基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)卓越人才

新商科教育緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人？”這三個問題，立足于新商科視野，貼合經(jīng)濟發(fā)展形勢和未來社會對于學(xué)生的就業(yè)要求，實施隱性+顯性的教育模式。其中，顯性部分為專業(yè)教育，隱性部分為思政教育，實現(xiàn)全方位培養(yǎng)，兼顧專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，形成協(xié)同效應(yīng)。目前來看，對于新商科專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題在于產(chǎn)教融合方面的不足，使得學(xué)生自然而然地更加專注于專業(yè)知識，而忽視職業(yè)精神。針對這一情況，需要進一步加強新商科專業(yè)與思政教育的融合，滲透愛崗敬業(yè)、家國情懷以及大局觀念等內(nèi)容，助力新商科卓越人才的培養(yǎng)。

1.3 實現(xiàn)資源共享

以往，商科教育主要停留在教材部分，所學(xué)內(nèi)容也相對局限，但在教育改革背景下，對職業(yè)院校提出更高的要求，不僅要做到專業(yè)精通，還要加強專業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)復(fù)合型人才。相比傳統(tǒng)的教育模式，新商科教育強調(diào)應(yīng)用新技術(shù)、新手段，其“新”不僅體現(xiàn)在知識創(chuàng)新，更在于知識獲取渠道的創(chuàng)新。以經(jīng)濟管理學(xué)科為例，除了校本教育外，學(xué)校為學(xué)生提供多樣化的渠道獲取相關(guān)知識，并強調(diào)實施“1+X”證書制度，最大化地提升學(xué)生的專業(yè)能力。但相關(guān)專業(yè)之間知識趨同，在此過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，在資源共享模式下學(xué)會取舍，對三觀的培養(yǎng)具有一定作用，在實踐中明確自身所需要的內(nèi)容，因此，思政教育的滲透十分有必要。此外，“雙創(chuàng)”背景下，商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識相比于其他專業(yè)會更強，這就需要應(yīng)用型院校重點關(guān)注交叉學(xué)科的融通，并以思政教育為抓手，實現(xiàn)對相關(guān)專業(yè)的輻射與帶動，合力育人。

2 新商科專業(yè)與思政教育融合的關(guān)鍵點

新商科專業(yè)與思政教育的融合格局，需要相關(guān)教育工作者明確融合的關(guān)鍵點，從而實現(xiàn)相互支撐、協(xié)同育人，避免出現(xiàn)“孤島”情況，打造全面育人格局，助力校本教育的拓展。具體融合關(guān)鍵點包括目標(biāo)、要素挖掘以及師資力量。

2.1 目標(biāo)驅(qū)動，維護教育科學(xué)性

針對新商科專業(yè)與思政教育融合需要優(yōu)先明確目標(biāo)驅(qū)動。課程思政的建設(shè)工作需要以專業(yè)課程的發(fā)展和復(fù)合型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以課程設(shè)計為基礎(chǔ)，立德樹人為核心。在傳授新商科專業(yè)課程時，需要在課標(biāo)中明確指出目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的道德觀、哲學(xué)思想、審美理念、辯證思維、批判精神等，注重學(xué)習(xí)態(tài)度和思考習(xí)慣。尤其在畢業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)明確標(biāo)注專業(yè)課程的主要目的，并進行細致劃分，分解任務(wù)目標(biāo)，細化課程要點。無論是專業(yè)課程還是項目目標(biāo)，均要在細致的劃分中滲透思政內(nèi)容，確保評價有據(jù)可依，實現(xiàn)科學(xué)育人。

2.2 挖掘思政與專業(yè)之間的契合點

商科專業(yè)的內(nèi)容相對較多，以市場營銷部分為例，該專業(yè)強調(diào)與客戶之間的溝通，需要深度了解其需求并為他們提供服務(wù)，從課程思政的角度來看，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己了解產(chǎn)品的優(yōu)勢，從內(nèi)心生出敬畏感，才能根據(jù)市場環(huán)境變化和客戶需求進行調(diào)整，更好的落實市場營銷。因此，可以在融合思政教育時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國品牌，引入工匠精神和愛國主義情懷，增強學(xué)生的文化自信心。此外，新商科的“新”還應(yīng)體現(xiàn)在實踐中，以往教育實踐部分只是讓學(xué)生掌握方式，而并未進行系統(tǒng)化的分析，而在思政融合視域下，學(xué)生和教師會更加注重理念指導(dǎo)和應(yīng)用。例如擴大“市場調(diào)查與預(yù)測”這一部分的內(nèi)容，并借助中國不同區(qū)域市場的變化來對不同群體的消費行為展開分析，從而潛移默化地樹立科學(xué)消費觀，意識到營銷人、商務(wù)人、企業(yè)管理人等多項職位職業(yè)道德的重要性，在日后的工作中也能堅守社會主義核心價值觀，實現(xiàn)良性發(fā)展。[1]

2.3 提升教師專業(yè)能力

教師是課堂的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法通過自己的思維建立思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這就需要教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，同時深度挖掘課程中能夠與思政相結(jié)合的內(nèi)容，再進行細致劃分，確保教學(xué)質(zhì)量。目前來看，大部分學(xué)校無論是落實思政課還是專業(yè)課，均相對獨立，即專業(yè)課完全傳授專業(yè)知識，思政課完全表達思政內(nèi)容，二者之間隔閡甚遠。針對這一問題需要教師樹立構(gòu)建主義理論學(xué)習(xí)觀和師生觀，以學(xué)生為中心打造多樣化教育情境，圍繞實際項目加強課程的頂層設(shè)計。

3 新商科專業(yè)與思政融合的創(chuàng)新策略

根據(jù)以上對新商科專業(yè)與思政融合關(guān)鍵點的分析，可從教育目標(biāo)、思政與專業(yè)契合點、師資力量三個方面采取相應(yīng)策略。

3.1 新商科專業(yè)與思政融合體系目標(biāo)建設(shè)

針對新商科專業(yè)與思政教育融合的課程開發(fā)步驟如下：

第一，根據(jù)商科專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生要求以及對相關(guān)專業(yè)企業(yè)的調(diào)研信息來制定具有針對性的培養(yǎng)計劃，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的正確性。

第二，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來提煉不同崗位所需要的技能、態(tài)度點等，其中技能部分采用顯性教育；態(tài)度點部分則屬于隱性教育。

第三，在制定課程目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)做好專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的融合度分析，采用多元化方式進行思想傳遞。

課程目標(biāo)設(shè)置過程中，首先需要考慮思政內(nèi)容是否能展現(xiàn)課程內(nèi)容中所蘊含的價值觀，并凸顯出情感態(tài)度，在授課階段讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴性心理，有助于后續(xù)專業(yè)教育的促進。在目標(biāo)設(shè)置時需要保證其內(nèi)容和任務(wù)的遞進感，做到層層疊加、循序漸進。因此，在制定目標(biāo)時可以融入辦學(xué)定位，具體思路為“校級目標(biāo)設(shè)置→專業(yè)目標(biāo)設(shè)置→課程目標(biāo)設(shè)置→單元目標(biāo)設(shè)置”。例如：校級目標(biāo)為培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)精神相契合的人才；專業(yè)目標(biāo)設(shè)置為具有良好專業(yè)精神、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的商業(yè)人才；基礎(chǔ)課程和單元目標(biāo)為建立專業(yè)自信，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維、契約精神、合作精神等。明確具體的目標(biāo)后再細化目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需求制定計劃和培養(yǎng)方案，結(jié)合院校特點、學(xué)情等設(shè)置思政重點。

3.2 重構(gòu)內(nèi)容，挖掘思政元素

從學(xué)情方面來看，00 后的學(xué)生更加追求個性化，普遍喜歡從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息進行消化，但由于專業(yè)能力不足，無法形成精準(zhǔn)的甄別，不利于其實現(xiàn)正向吸收。因此，教師需要在課上予以詳細引導(dǎo)幫助。在新商科與思政教育融合的模式下，課程設(shè)計尤為重要，重點關(guān)注基礎(chǔ)文化課程的傳授，以免影響后續(xù)實踐中的自信心，幫助學(xué)生拓寬專業(yè)視野。新商科注重學(xué)生對社會形勢的感知，因此在實際授課時教師應(yīng)盡可能緊緊貼合經(jīng)濟社會形式展開對專業(yè)課程與思政課程的結(jié)合。[2]例如2020 年新冠疫情對我國商業(yè)造成重大打擊，在經(jīng)濟恢復(fù)階段，需要進一步提升商科學(xué)生對市場的洞察力。基于建筑結(jié)構(gòu)的知識觀，教師需要進一步重組知識，根據(jù)疫情后的商業(yè)新變化開拓新的方法。

可以以真實的校園團購、社區(qū)團購或企業(yè)團購等為主線，同時滲透思政內(nèi)容，例如勞動教育、社會責(zé)任以及商業(yè)文化等，詳細分析宏觀與微觀營銷環(huán)境，并引入一些突發(fā)性事件等，再由學(xué)生自主運用新技術(shù)和營銷策略。這種教學(xué)模式能夠進一步突破教材局限性，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，課程模板主題可傾向于商業(yè)阻礙，例如“危機中的商機、危難中定策”等，引入真實事件作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累經(jīng)驗避免再造成問題沖突。如此一來，有效培養(yǎng)學(xué)生掌握商機的核心能力，并自主地站在社會效益、社會責(zé)任、道德素養(yǎng)的角度發(fā)現(xiàn)營銷亮點，探索新模式。

此外，考慮到學(xué)生實踐經(jīng)歷有限，可以進一步加強與企業(yè)的合作，借助信息庫實現(xiàn)技能協(xié)同教育，拉近學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)家、教師與企業(yè)家之間的關(guān)系，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。實際授課時需結(jié)合商科業(yè)務(wù)進行“拋錨式”教育，針對每堂課的主體羅列相關(guān)問題，并滲透商道文化、社會責(zé)任等內(nèi)容，明確主題——找尋商機制定社區(qū)團購方案。授課時應(yīng)注重第一課堂與第二課堂的結(jié)合。其中第一課堂的落實形式以線上+線下的智慧教室為主，內(nèi)容主要包括職業(yè)能力、專業(yè)知識和課程思政，并進行校企合作，循序漸進啟發(fā)思維。第二課堂則以市場為主，需要親身走訪社區(qū)感受活動，內(nèi)容包括進入社群、傳播信息進行引流、接龍、整理信息、付款配送、售后服務(wù)以及總結(jié)，學(xué)會在實際問題中尋找解決方案，完成合作項目。

第二課堂是滲透思政教育的關(guān)鍵部分，需要學(xué)生圍繞教師所拋出的“錨點”進行策略分析，鼓勵學(xué)生實踐并積極分享結(jié)果，致力于解決實際問題，在正式的業(yè)務(wù)中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、觀察力、服務(wù)態(tài)度以及責(zé)任意識等。根據(jù)項目需求，學(xué)習(xí)需要聯(lián)合社區(qū)或企業(yè)專家來對學(xué)生能力進行評價，做到知行合一。[3]在第二課堂中還需重點關(guān)注職業(yè)認同感的培養(yǎng)，除了營銷過程和信息處理過程外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生直接參與配送、售后等服務(wù)，增強其成就感、榮譽感等，樹立正確職業(yè)價值觀。在調(diào)研過程中，能夠?qū)⒏淖兩虡I(yè)模式、發(fā)展商業(yè)落到實際，而非存在于課本的“口號”，親身感受當(dāng)下商業(yè)發(fā)展的變化，從而進一步提升自身的社會責(zé)任意識。

在課程的最后還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化思政評價體系，保證課程評價公平、公開、可視化，突破育人難點，將思政部分的內(nèi)容也納入考核體系中。將考核項目與思政元素相結(jié)合，并向?qū)W生公開展示所對應(yīng)的思政內(nèi)涵，形成一種價值導(dǎo)向效果。例如出勤情況表示責(zé)任心、學(xué)習(xí)態(tài)度；個人形象表示職業(yè)形象；實踐表現(xiàn)表示誠信態(tài)度、合作意識、勞動精神、抗挫折精神等；設(shè)計的方案表示創(chuàng)新思維、營銷思維、企業(yè)家精神、對市場的敏銳度以及服務(wù)意識等；展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)職業(yè)價值觀和態(tài)度等；方案優(yōu)化表示精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識等。如此一來，能夠進一步加強教學(xué)評價環(huán)節(jié)中專業(yè)課程與思政課程的融合，注重思政內(nèi)容質(zhì)量，確保其切入點的細致性。

3.3 注重教學(xué)專業(yè)性

基于構(gòu)建主義理論的學(xué)習(xí)觀和教師觀，需要新商科專業(yè)教育工作者明確學(xué)生發(fā)展特征和階段性規(guī)律，利用線上線下混合教育模式進行情境展示，并在課程實施的全過程中滲透思政內(nèi)涵。例如在小組合作過程中可以采用多樣化教學(xué)模式，如角色扮演、情境展示、任務(wù)驅(qū)動等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀，主動把控全局。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐性等方面的內(nèi)容，教師可以圍繞項目進行設(shè)疑和討論，設(shè)計遞進式問題進行層層延展，以鼓勵實踐為主調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其敢于大膽表達想法，提升綜合能力。[4]教師除了基礎(chǔ)性的PPT課件制作、慕課制作等，還需掌握各種平臺功能，熟練應(yīng)用新媒體平臺，收集與專業(yè)知識相對應(yīng)的思政內(nèi)容，并根據(jù)簽到、閱讀材料、作業(yè)提交等數(shù)據(jù)對學(xué)生進行客觀評價。

3.4 其他創(chuàng)新策略

3.4.1 校企聯(lián)合實現(xiàn)共育

經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備，并樹立正確的職業(yè)觀念，學(xué)校在完成育人后還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其就業(yè)，以此為導(dǎo)向搭建校企聯(lián)合平臺，打造協(xié)同培養(yǎng)模式?？蛇x擇資源豐富、信譽良好的企業(yè)，建立實踐基地實施拓展教學(xué)。例如可以組織學(xué)生進行觀摩、實習(xí)等活動，也可向企業(yè)聘請專家現(xiàn)身說法。此外，還需實現(xiàn)資源共享，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會變化形勢和企業(yè)發(fā)展情況進行新課程的開發(fā)，不僅要關(guān)注專業(yè)技能，還要關(guān)注思政教育。

3.4.2 增加思政教育資源影響力

在新商科背景下，教師既要堅守課堂主陣地，又要探索新教育模式，突破傳統(tǒng)課堂局限性，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)提升學(xué)生的感知體驗。商業(yè)發(fā)展與我國經(jīng)濟社會形勢的變化緊密結(jié)合，其內(nèi)容具有抽象化、多變性等特點，為強化理解，教師可以運用虛擬技術(shù)將時間軸上的事件與數(shù)據(jù)變化精心匯總，并通過圖形、視頻等方式呈現(xiàn)，加強師生、生生之間的互動，為思政教育的落實打下堅實基礎(chǔ)。[5]在授課時可借助移動工具進行線上教育，結(jié)合教學(xué)特色搜集思政資源，加工成短視頻或用于自主學(xué)習(xí)、拓展專業(yè)知識的渠道，在專業(yè)群中進行共享，以往商業(yè)專業(yè)的思政教育內(nèi)涵普遍包括公平、勤勞、誠信、合作共贏等，而新商業(yè)則增加了大數(shù)據(jù)、區(qū)域鏈等新的熱點話題，例如應(yīng)用商業(yè)數(shù)據(jù)打贏“信息戰(zhàn)”，注重客戶的信息隱私等。從這一角度來看，可以從文化自信、推陳出新、維護客戶利益、跨界融合思維、辯證法思維等方面進行課程思政內(nèi)容的傳授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀和商業(yè)倫理觀。

在新商科專業(yè)與思政教育融合下，學(xué)生能夠通過第一課堂和第二課堂的融通感受真實的企業(yè)環(huán)境，獲取信息并制定詳細計劃，再進行匯報，整個過程滲透社會責(zé)任、價值感、商道文化以及勞動精神等內(nèi)涵，使得相關(guān)計劃更加貼合實際需求，同時提升學(xué)生的職業(yè)認同感，獲得內(nèi)心的滿足。作為新商科的教育工作者需要進一步明確專業(yè)群的特點，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢進行課程創(chuàng)新，滲透思政教育，促進教育的可持續(xù)性與精細化發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的思維，圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”等問題完善課程。