高校思想政治理論課案例教學(xué):實(shí)踐基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)困境及路徑選擇

楊 斌,李 欣,史方欣

(1.長(zhǎng)安大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,陜西 西安 710064; 2.西安郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,陜西 西安 710061)

習(xí)近平總書記指出:“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課作用不可替代?！盵1]步入新時(shí)代,高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)建設(shè)面臨新環(huán)境,同時(shí)也面臨著新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)思想政治理論知識(shí)的淺層次了解,而更注重思想政治理論的“入腦入心”和思政課“獲得感”提升,對(duì)思政課教學(xué)方法創(chuàng)新、資料拓展、案例創(chuàng)新等提出了更高要求。滿足大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的個(gè)性化、差異化需要成為高校思政課教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在此背景下,高校開展了一系列教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新實(shí)踐。作為思政課教學(xué)方式改革的有益探索,案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力、提升大學(xué)生思政課參與度、提高思政課教師教學(xué)水平等方面具有積極作用,可有效提高大學(xué)生思政課“抬頭率”和“獲得感”。基于此,本文在分析高校開展思政課案例教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上,從高校思政課案例教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),對(duì)高校思政課案例教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑進(jìn)行思考,有益于豐富思政課教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索。

一、高校開展思政課案例教學(xué)的必要性

開展案例教學(xué)是高校積極響應(yīng)各級(jí)黨委和政府進(jìn)行思政課改革號(hào)召的重要體現(xiàn),是提升大學(xué)生思政課“獲得感”的重要方式,也是提高思政課教師教學(xué)水平的重要手段。

(一)案例教學(xué)是推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革的重要手段

2019年,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,對(duì)深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革作出重要要求。在此背景下,各高校積極推動(dòng)思政課改革?！巴苿?dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵2]這要求思政課改革要強(qiáng)化教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”的思政課教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要,也難以適應(yīng)培養(yǎng)時(shí)代新人的重要要求,迫切需要根據(jù)黨的教育方針與時(shí)俱進(jìn)推進(jìn)教學(xué)方式改革創(chuàng)新。案例教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題,可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系,讓思政課教學(xué)更接地氣、更入人心,讓大學(xué)生真切感受到思政課的獨(dú)特魅力。開展案例教學(xué)也成為貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于思政課改革精神的重要體現(xiàn)。

(二)案例教學(xué)是提高高校思政課教師教學(xué)能力的重要方式

開展案例教學(xué)對(duì)思政課教師提出更高要求,一堂優(yōu)秀的案例教學(xué)課,是案例與教學(xué)主題緊密銜接、案例符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)、案例與大學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的課程。案例教學(xué)的高要求促使思政課教師不斷加強(qiáng)對(duì)思想政治理論的理解力,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的深度研究,不斷提升高校思政課教師教學(xué)能力。高校教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力。在案例教學(xué)過程中,高校教師教學(xué)能力得到全面提升。通過課前對(duì)案例導(dǎo)入、案例分析過程的設(shè)計(jì),有效提升思政課教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力;通過課中積極發(fā)揮教師對(duì)案例分析的主導(dǎo)作用,并積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生案例教學(xué)的參與,提高了思政課教師教學(xué)組織能力;通過課后對(duì)案例教學(xué)的“得”與“失”進(jìn)行反思,提高了思政課教師教學(xué)反思能力;通過對(duì)思想政治理論和案例的深度研究,可以將教學(xué)內(nèi)容向教學(xué)研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化,提高了思政課教師教學(xué)研究能力。

(三)案例教學(xué)是提升大學(xué)生思政課“獲得感”的重要途徑

案例教學(xué)的特征包括教學(xué)資料生動(dòng)性、教學(xué)方式創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容豐富化、師生互動(dòng)多樣性和教學(xué)參與廣泛性等。通過合理開展案例教學(xué),可以加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)案例的深度思考和分析,引發(fā)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的廣泛關(guān)注,并加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論的深入理解,從而達(dá)到促使大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人生觀的教育目標(biāo)。因而,開展案例教學(xué)成為落實(shí)思想政治理論“三進(jìn)”的重要途徑,也成為提升大學(xué)生思政課“獲得感”的重要方式。

二、高校思政課案例教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)

在高校思政課教學(xué)改革中,思政課案例教學(xué)取得了突出成績(jī),案例教學(xué)方式得到高度重視、案例教學(xué)資源不斷拓展、案例教學(xué)參與度不斷提高、案例教學(xué)顯著提升了高校思政課教學(xué)效果。

(一)高校高度重視案例教學(xué)方式

作為一種啟發(fā)式教學(xué)方式,案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高校思政課教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)存在教學(xué)方式呆板、難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,案例教學(xué)可有效提升大學(xué)生思政課參與積極性,成為高校思政課教學(xué)方式創(chuàng)新的重要途徑。在筆者開展的針對(duì)C高校思政課案例教學(xué)調(diào)查中,大學(xué)生對(duì)案例教學(xué)認(rèn)可度較高,普遍認(rèn)為案例教學(xué)具有活躍課堂氣氛、吸引大學(xué)生注意力、契合大學(xué)生學(xué)習(xí)需要等優(yōu)勢(shì)。針對(duì)B高校思政課教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn),相對(duì)于“照本宣科”的教師,擅長(zhǎng)案例教學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)分值更高;相對(duì)于較少使用案例的教師,較多使用案例的思政課教師教學(xué)評(píng)價(jià)分值更高。案例教學(xué)方式在高校受到高度重視,已經(jīng)成為高校思政課教學(xué)改革的重要舉措。

(二)高校案例教學(xué)資源不斷拓展

得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,思政課案例資源平臺(tái)建設(shè)不斷推進(jìn),高校案例教學(xué)資源不斷拓展。一方面,以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐不斷拓展案例教學(xué)資源,成為增強(qiáng)思政課案例教學(xué)效果的有效手段。在信息化時(shí)代,借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù),思政課教師可以更為便捷獲取不同案例資源,案例教學(xué)素材更為豐富。另一方面,思政課資源共享平臺(tái)建設(shè)為拓展案例教學(xué)資源提供更多選擇。在黨和政府對(duì)思政課教學(xué)的高度關(guān)注、各高校積極參與思政課建設(shè)的背景下,我國(guó)形成了以教育部為主導(dǎo)、各高校協(xié)同推進(jìn)、思政課教師廣泛參與的思政課資源共享平臺(tái)建設(shè)格局。全國(guó)性思政課案例資源共享平臺(tái)和基于高校自身特色思政課資源共享平臺(tái)紛紛建立。此外,思政課教學(xué)研討交流為高校案例教學(xué)提供新契機(jī)。通過參加高校思政課教學(xué)研討活動(dòng),拓展了教師了解思政課教學(xué)案例信息的渠道,深化了對(duì)思想政治理論教學(xué)案例的理解,為高校推進(jìn)思政課案例教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)。

(三)高校案例教學(xué)參與度不斷提高

案例教學(xué)需要師生之間、學(xué)生之間的配合,這增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流。通過合理開展案例教學(xué),可以提高大學(xué)生合作意識(shí),充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性。對(duì)高校思政課教師而言,借助于案例教學(xué)方式,教師可以及時(shí)得到大學(xué)生對(duì)案例分析的反饋信息,有助于對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn),教師也可從案例分析過程中受到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。對(duì)大學(xué)生而言,借助于案例教學(xué)方式,大學(xué)生可以深度參與教學(xué)過程,強(qiáng)化對(duì)思想政治理論的理解。調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分高校將案例教學(xué)作為思政課教學(xué)創(chuàng)新的首要選擇,部分高校積極為思政課案例教學(xué)提供政策、人才等方面的大力支持,思政課案例教學(xué)形成了“高校積極推進(jìn)、思政課教師積極落實(shí)、大學(xué)生積極參與”的良好局面。

(四)案例教學(xué)顯著提升了高校思政課教學(xué)效果

思政課涉及學(xué)科較多且教學(xué)內(nèi)容豐富。以《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》為例,該課程涉及馬克思主義理論、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)建設(shè)、國(guó)防建設(shè)、外交建設(shè)和黨的建設(shè)等。講好思政課,除了要掌握不同學(xué)科知識(shí)、了解黨的治國(guó)理政方針外,還需要積極推動(dòng)教學(xué)方式改革。案例教學(xué)可以顯著提升高校思政課教學(xué)效果。通過對(duì)案例的深度挖掘,將案例與思想政治理論相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的形象化和生活化,提升課堂趣味性,有助于大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考,從而有利于提升教學(xué)效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn),在采用案例教學(xué)的思政課堂上,大學(xué)生到課率和抬頭率均有所提升,大學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解更加深刻。

三、高校思政課案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

在案例教學(xué)改革取得巨大成績(jī)的同時(shí),案例教學(xué)還存在對(duì)大學(xué)生群體關(guān)注不夠、部分思政課教師對(duì)案例教學(xué)缺乏全面認(rèn)識(shí)、部分思政課教師選擇的案例“不適當(dāng)”、思政課高質(zhì)量案例資源相對(duì)匱乏等問題,這些問題的存在影響了案例教學(xué)的改革效果。

(一)案例教學(xué)中對(duì)大學(xué)生群體關(guān)注不夠

在數(shù)字化時(shí)代,作為“數(shù)字原住民”的當(dāng)代大學(xué)生,在思政課教學(xué)中對(duì)數(shù)字技術(shù)運(yùn)用、新媒體技術(shù)手段有天然的偏好。同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)代問題的敏感性較強(qiáng)。這就要求開展案例教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生群體的深入研究,做到有的放矢。然而,從案例教學(xué)實(shí)踐來看,對(duì)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)關(guān)注不夠,導(dǎo)致在案例選擇、案例呈現(xiàn)中出現(xiàn)忽視大學(xué)生需要的問題。一是在案例選擇中忽視大學(xué)生學(xué)習(xí)需要。部分教師選擇的案例脫離大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),選擇的案例存在“過老”“過時(shí)”的問題,大學(xué)生難以從案例講解中“感同身受”,部分教師選擇的案例時(shí)代性不足,難以調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性。二是在案例呈現(xiàn)中忽視大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。部分教師對(duì)案例的呈現(xiàn)僅僅采用傳統(tǒng)的文本呈現(xiàn)方式,忽視了現(xiàn)代媒體的多樣性,對(duì)大學(xué)生的吸引力不夠。

(二)部分思政課教師對(duì)案例教學(xué)缺乏全面認(rèn)識(shí)

當(dāng)前,部分高校思政課教師對(duì)案例教學(xué)缺乏全面認(rèn)識(shí)。一是部分教師對(duì)案例教學(xué)過程缺乏全面認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反思和教學(xué)研究等環(huán)節(jié),但部分教師難以在這四個(gè)環(huán)節(jié)中全面掌握案例的操作與應(yīng)用,因而也難以發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)。二是部分教師對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)缺乏全面認(rèn)識(shí)。思政課教學(xué)要求將大學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)放在首位,同時(shí)注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)。而部分教師在案例教學(xué)中存在弱化或忽視某一方面目標(biāo)的問題,難以做到三者兼顧,或是存在三者都有涉及,但深入性不足的問題。三是部分教師對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容缺乏全面認(rèn)識(shí)。部分教師將案例局限于特定教材和領(lǐng)域。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)存在密切聯(lián)系,如不同思政課程之間聯(lián)系密切,案例教學(xué)資源的獲取可從不同思政課程中獲取,但部分思政課教師還存在視野狹窄問題,將教學(xué)案例局限于單一領(lǐng)域或單一課程。

(三)部分思政課教師選擇的案例“不適當(dāng)”

將案例與思想政治理論相結(jié)合是案例教學(xué)重要的環(huán)節(jié)。然而,由于部分思政課教師對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)偏差,認(rèn)為案例教學(xué)就是在思政課堂上舉例子,混淆了案例教學(xué)與課堂舉例的區(qū)別,將兩者等同起來。思政課案例教學(xué)要求注重時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性,既要緊隨時(shí)代潮流、把握時(shí)代脈絡(luò),又要落地現(xiàn)實(shí)、從實(shí)際出發(fā),思政課案例教學(xué)意義在于讓大學(xué)生更好的理解課本知識(shí),通過案例引發(fā)大學(xué)生深入思考,開拓大學(xué)生創(chuàng)新思維,促使大學(xué)生自主將思想政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),實(shí)現(xiàn)提升自我目的。課堂舉例內(nèi)容范圍相對(duì)廣泛,其例子既可以是有跡可循的發(fā)生之事,也可以是毫無根據(jù)的虛擬之事,目的在于讓大學(xué)生明白某一知識(shí)點(diǎn),課堂舉例所發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及案例教學(xué),兩者不可混淆。由于混淆了案例教學(xué)與課堂舉例的區(qū)別,部分教師在案例教學(xué)中選擇的案例存在“不適當(dāng)”的問題。部分教師在案例教學(xué)中“為了案例而案例”,只關(guān)注大學(xué)生是否聽的開心,課堂氣氛是否活躍,忽視思政課教學(xué)目的,課堂有效性輸出不足,案例與教學(xué)內(nèi)容契合度不高、銜接性不強(qiáng),案例偏離教學(xué)主題。同時(shí),案例教學(xué)的有效實(shí)施,并非案例越多越好,關(guān)鍵在于案例是否能夠支撐理論。過多使用案例會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān),影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。此外,部分教師對(duì)案例缺乏全方位了解,難以將案例與理論有效結(jié)合,出現(xiàn)案例講解和理論認(rèn)知“兩張皮”或者案例分析“淺嘗輒止”的問題。

(四)思政課高質(zhì)量案例資源相對(duì)匱乏

思政課高質(zhì)量案例具有能高度契合思想政治理論、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密、思想性與教育性相統(tǒng)一、政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的特征。對(duì)思政課教師而言,高質(zhì)量案例可以為思政課教師講述思想政治理論提供更為鮮活的資料,彌補(bǔ)其教學(xué)能力可能存在不足的缺陷;對(duì)大學(xué)生而言,高質(zhì)量案例可以助力大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考并加強(qiáng)其對(duì)思想政治理論的深度理解。當(dāng)前,高校思政課案例教學(xué)雖擁有較多案例資源,但案例資源卻面臨素材老舊、質(zhì)量不高、深度挖掘不足等問題,思政課高質(zhì)量案例資源相對(duì)匱乏也成為影響案例教學(xué)的主要障礙。

四、高校思政課案例教學(xué)的路徑選擇

新時(shí)代高校思政課建設(shè)要以高質(zhì)量發(fā)展為主線,通過推動(dòng)案例教學(xué)改革,提升案例教學(xué)實(shí)效性等手段,構(gòu)建有生命力的思政課堂。

(一)樹立以大學(xué)生為中心開展案例教學(xué)的理念

進(jìn)入新時(shí)代,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)主體的研究,樹立以大學(xué)生為中心的案例教學(xué)理念。一是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生群體思政課學(xué)習(xí)需要的調(diào)查。應(yīng)制作大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要調(diào)查問卷,加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和思政課學(xué)習(xí)方式的調(diào)查,了解其對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體教學(xué)手段偏好、思政課關(guān)注點(diǎn)等方面的信息,總結(jié)當(dāng)代大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要特征。二是將滿足大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要作為新時(shí)代高校思政課案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。大學(xué)生是高校思政課案例教學(xué)的主體,思政課案例教學(xué)效果好不好,大學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。應(yīng)樹立以大學(xué)生為中心的理念,將滿足大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要作為案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),將大學(xué)生思政課“獲得感”作為衡量案例教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。如在案例呈現(xiàn)中應(yīng)兼顧大學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)的偏好,采用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)案例,又關(guān)注大學(xué)生思想政治理論的理解水平。

(二)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的全面認(rèn)識(shí),是有效實(shí)施案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)全過程管理、全目標(biāo)培養(yǎng)和全課程選擇。加強(qiáng)高校思政課教師對(duì)案例教學(xué)過程、案例教學(xué)目標(biāo)和案例教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程方面,案例教學(xué)是全過程管理。應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)組織、案例教學(xué)反思和案例教學(xué)研究等全過程的管理,在案例教學(xué)全過程中加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)理念、目標(biāo)和原則的深度把握,切實(shí)發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)目標(biāo)方面,案例教學(xué)是全目標(biāo)培養(yǎng)。開展案例教學(xué)應(yīng)兼顧大學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng),在案例教學(xué)中提升大學(xué)生案例分析能力,加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論的學(xué)習(xí),并促使大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)內(nèi)容方面,案例選擇應(yīng)是全課程選擇。思政課教師應(yīng)深入研讀不同思政課程,實(shí)現(xiàn)不同思政課程知識(shí)的融會(huì)貫通,從不同思政課程中選擇合適案例。

(三)以“適當(dāng)性”原則選擇案例

影響案例教學(xué)效果的重要因素是案例的“適當(dāng)性”,“適當(dāng)性”的案例有助于實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果,不適當(dāng)?shù)陌咐齽t背離了案例教學(xué)的初衷。具體而言,一是選擇貼近現(xiàn)實(shí)、貼近教材、貼近學(xué)生的案例。從貼近現(xiàn)實(shí)來看,每一個(gè)時(shí)代都有其特殊印記,大學(xué)生思想道德和行為要符合時(shí)代發(fā)展要求,符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要,思政課教學(xué)要能夠回答大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題,使大學(xué)生思想道德素養(yǎng)在實(shí)踐中獲得進(jìn)步與提高;從貼近教材來看,仔細(xì)研讀教材,把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)是案例選擇的前提之一,離開教材,案例就失去了存在的意義;從貼近學(xué)生來看,只有讓大學(xué)生感興趣,符合大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的案例才能調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性,激發(fā)大學(xué)生求知欲。思政課案例教學(xué)中應(yīng)以貼近現(xiàn)實(shí)、貼近教材、貼近學(xué)生為準(zhǔn)則選擇案例。二是選擇的案例要適度。即選擇的案例不可過多,也不可過少,應(yīng)把握案例的數(shù)量。應(yīng)以所要講解的思想政治理論內(nèi)容為依據(jù),綜合考慮教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時(shí)安排等因素,選擇數(shù)量適中的案例作為思想政治理論講解的佐證材料。三是選擇有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)的案例?！皬哪撤N意義上來說,案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是開放性、參與性和師生的高度互動(dòng)性,甚至可以說,師生的互動(dòng)程度可以作為案例教學(xué)成功與失敗的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。”[3]應(yīng)本著可以加強(qiáng)師生互動(dòng)、促使大學(xué)生廣泛參與、深度參與的原則,選擇思政課教學(xué)案例。

(四)建立高質(zhì)量案例資源庫

建立高質(zhì)量案例資源庫是新時(shí)代高校開展案例教學(xué)的重要要求。具體而言:一是建立多元主體參與思政課高質(zhì)量案例資源庫的格局。應(yīng)在教育部建立的案例資源庫的基礎(chǔ)上,通過各個(gè)高校的協(xié)同推進(jìn),建立各高校合作開發(fā)的案例資源庫。同時(shí),作為案例教學(xué)的實(shí)施者,高校思政課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例捕捉的敏銳力,加強(qiáng)從社會(huì)生活、新聞報(bào)道、國(guó)際事件等方面挖掘案例。二是加強(qiáng)高質(zhì)量案例資源的開發(fā)與挖掘?？蓢@特定知識(shí)點(diǎn),根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求,對(duì)選擇的案例進(jìn)行深度挖掘。如可圍繞北京冬奧精神的具體案例,深入分析北京冬奧精神的傳統(tǒng)文化因素,以圖文并茂的方式運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)活靈活現(xiàn)的向大學(xué)生展現(xiàn)文化自信。三是加大高校對(duì)高質(zhì)量案例資源庫的支持力度。高校應(yīng)以國(guó)家重視思政課建設(shè)為契機(jī),加大思政課高質(zhì)量案例資源庫的制度支持、經(jīng)費(fèi)支持、人才隊(duì)伍支持。