創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略引領(lǐng)下多維視角審視高校舞蹈教育課程培養(yǎng)

沈陽音樂學(xué)院舞蹈學(xué)院/劉洋

從“要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，持續(xù)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)性戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)”到“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”再到黨的二十大報(bào)告明確提出“創(chuàng)新是第一動力”。由此不難看出，創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動力。將創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略聚焦于高校舞蹈教育課程主動力，是實(shí)施素質(zhì)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的重要手段。舞蹈教育融合了音樂、美術(shù)、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)成分在其中，強(qiáng)調(diào)開展舞蹈教育課程建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動，針對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，教育覆蓋面括寬使得審美能力、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)有自我革新的趨勢，這種制度對弘揚(yáng)和傳播中國文化，提高舞蹈藝術(shù)創(chuàng)造力有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、高校舞蹈教育課程培養(yǎng)概況

（一）教學(xué)目標(biāo)對現(xiàn)代教育帶來的影響與變化

呂藝生先生訪談中提到：為什么我們的舞蹈不行？因?yàn)槲覀儧]有流派，沒有個人風(fēng)格。我們的舞蹈學(xué)很難培養(yǎng)出個人風(fēng)格，我們培養(yǎng)的是一個模式，我們整個教育某種程度上也是這樣。但讓人欣慰的是，當(dāng)代以舞蹈家為主體且主要表現(xiàn)個人思想主張的創(chuàng)作觀，已經(jīng)開始上升并逐漸蔓延開來。高校作為文化傳播的“主戰(zhàn)場”，舞蹈專業(yè)更注重學(xué)生專業(yè)技能、表演能力和應(yīng)用理論的培養(yǎng)，課程設(shè)置更有針對性、實(shí)踐性。以中國古典舞教育為例，教學(xué)定位是傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取優(yōu)秀歷史文化元素，構(gòu)建具有創(chuàng)新古典舞特色的教學(xué)體系，旨在培育學(xué)生要精通古典舞表演風(fēng)格、掌握基本的表演方法和規(guī)律，切實(shí)具備弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的使命感。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來看，藝術(shù)背后文化基因的提煉與藝術(shù)教育價(jià)值的追求，是高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能、技術(shù)理論的教學(xué)實(shí)踐；為國家輸送藝術(shù)類人才；為社會主義文化事業(yè)的繁榮發(fā)展輸送力量。

從認(rèn)知角度來看，課程可被解釋為以知識選擇、傳遞、組織、評價(jià)為目的所展開的各種活動集合。在各界討論課程理論的相關(guān)問題時(shí)，關(guān)注度較高的問題是知識問題。我國舞蹈高等教育至今是30 多年的發(fā)展：北京舞蹈學(xué)院所建立的舞界精英培育模式在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，該培訓(xùn)模式導(dǎo)向是職業(yè)化發(fā)展，將舞種作為模式的分類依據(jù)。藝術(shù)類專業(yè)院校舞蹈專業(yè)課程在時(shí)代背景下，內(nèi)涵有了更深轉(zhuǎn)變，社會關(guān)系和舞蹈教育的聯(lián)系也變得愈加密切，以舞蹈教育為核心的知識框架和體系構(gòu)建在出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。新時(shí)代背景下舞蹈教育有了更多社會角色，同時(shí)社會各界參與者變得越來越多，舞蹈教育未來發(fā)展也出現(xiàn)了更多新愿景。

（二）教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)多元化、交互化再造

藝術(shù)類院校是培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型文藝人才，承擔(dān)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承歷史精神的使命和擔(dān)當(dāng)。以沈陽音樂學(xué)院舞蹈專業(yè)來看，目前已經(jīng)確立了包括核心課程、特色課程、基礎(chǔ)課程在內(nèi)的舞蹈教育課程整體結(jié)構(gòu)，《舞蹈基本功訓(xùn)練》《中國民族民間舞（東北秧歌舞蹈綜合表演訓(xùn)練）》《中國民族民間舞（東北秧歌舞蹈風(fēng)格訓(xùn)練）》《現(xiàn)代舞基本功訓(xùn)練》《舞蹈素材（現(xiàn)代舞）》《形體與舞蹈》。以中國古典舞本科學(xué)段為例，課程教學(xué)內(nèi)容劃分成三個階段，第一階段是規(guī)范與強(qiáng)化教學(xué)階段，主要講授古典舞審美原則、基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和身體技能；第二階段是深入與綜合教學(xué)階段，系統(tǒng)性講授古典舞表演風(fēng)格、動律特征，經(jīng)典作品賞析研究方法；第三階段是教學(xué)成果實(shí)踐階段，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和全面掌握古典舞理論、表演風(fēng)格、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作、上臺表演，既檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，也展示教學(xué)效果。課程教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持為社會主義服務(wù)、為人民服務(wù)，形成一套融合多元化舞蹈專業(yè)教育的“一體多元”課程體系。

二、高校舞蹈教育課程培養(yǎng)面對的問題

（一）課程設(shè)置忽視文化認(rèn)知

舞蹈教育過于重視專業(yè)技能訓(xùn)練、忽視了人文素養(yǎng)的提升。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生擁有更為活躍的思維和更強(qiáng)的創(chuàng)造性，面對接觸更多、更復(fù)雜的事物或思想時(shí)，有選擇、汲取、轉(zhuǎn)化的能力。借鑒吸收文明成果能產(chǎn)出自我的再造力。從橫向來看，舞蹈專業(yè)課程局限于一般的基礎(chǔ)訓(xùn)練層面；縱向方面缺少個性、專業(yè)的教育指向。究其原因是過于強(qiáng)調(diào)舞蹈課程體系的“完美性”，缺少因地制宜的風(fēng)格特性與動作價(jià)值指導(dǎo)。以中國古典舞為例，教師對于基訓(xùn)要求特別嚴(yán)格，會認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生的身體素質(zhì)條件，卻忽略了風(fēng)格性認(rèn)知的傳授。從桃李杯比賽設(shè)置的技術(shù)技巧項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)，更加趨向于技術(shù)方面的“炫技”表演。部分古典舞教師傾向于身體素能的提升，漸漸忽視了對學(xué)生語言體系的核心價(jià)值培養(yǎng)，也會背離古典舞教學(xué)的初衷。舞蹈本身一味追求技術(shù)表演，不利于舞蹈作品的創(chuàng)新，表演出的舞蹈沒有風(fēng)格語言和情感投入的“硬”。

除此之外，目前部分舞蹈課程教師并沒有清楚認(rèn)識或深刻了解教書育人之間的辯證關(guān)系，導(dǎo)致無法對價(jià)值引領(lǐng)和知識傳授的聯(lián)系進(jìn)行正確對待和處理。正是對于舞蹈教育工作者們的挑戰(zhàn)時(shí)刻，高校教師在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入只是表面，實(shí)際并未獲得較好的教學(xué)效果。持續(xù)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，點(diǎn)對點(diǎn)、面對面實(shí)踐與摸索，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、藝術(shù)情懷、文化視野來保證課程效果得到不斷提升。

（二）課程評價(jià)忽視質(zhì)性介入

舞蹈專業(yè)課程培養(yǎng)評價(jià)體系比較單一，基本以考試、專業(yè)技能等作為主要手段，忽視了質(zhì)性評價(jià)的介入。專業(yè)期末考試則聚焦舞蹈基訓(xùn)、素質(zhì)技巧訓(xùn)練、劇目編排等，對于藝術(shù)實(shí)踐、技能競賽缺少評價(jià)，且專業(yè)教師的評價(jià)基本為終結(jié)性評價(jià)，“以演代考”和“以賽代考”是目前所采取的兩種形式。與復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不能匹配。考核評價(jià)重結(jié)果、輕過程，重技能理論、技術(shù)動作，輕綜合能力、文化素養(yǎng)。雖然形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的最終目的存在差異性，但從本質(zhì)關(guān)系上來看，這兩種評價(jià)方式存在相輔相成關(guān)系。在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，要保證形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，保證課程評價(jià)的揚(yáng)長避短和互補(bǔ)。藝術(shù)類專業(yè)院校舞蹈學(xué)專業(yè)課程評價(jià)過于重視終結(jié)性評價(jià)，需盡快提高對于形成性評價(jià)的重視。

三、創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略引領(lǐng)下高校舞蹈教育課程培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）以創(chuàng)新驅(qū)動為支撐，推動課程設(shè)置內(nèi)涵式發(fā)展

舞蹈課程的建構(gòu)研究應(yīng)立足于區(qū)域舞蹈文化的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)做到專業(yè)與文化并舉，在訓(xùn)練學(xué)生舞蹈專業(yè)技能的同時(shí)提升其文化修養(yǎng)，以強(qiáng)大的文化根基賦予學(xué)生內(nèi)涵底蘊(yùn)。詩文隨世運(yùn)，無日不趨新。無論何時(shí)何地，創(chuàng)新是舞蹈生存的根本，更是文藝發(fā)展的生命。

課程自主性構(gòu)建。從藝術(shù)類專業(yè)院校所設(shè)置的舞蹈專業(yè)來看，考慮到藝術(shù)院校對于人才培養(yǎng)的特殊性與實(shí)際需求，結(jié)構(gòu)的設(shè)置凸顯師資素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性，同時(shí)也要給學(xué)生留下彈性空間。自主性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)自我潛能。自主選擇性標(biāo)準(zhǔn)的含義可從兩方面來理解：其一，以藝術(shù)類專業(yè)院校與外部資源特點(diǎn)、學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)為依據(jù)，對舞蹈專業(yè)課程進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)；其二，進(jìn)行課程類型和課目設(shè)置?？紤]到學(xué)生感知差異、生源差異，藝術(shù)類專業(yè)院校的舞蹈專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要尊重自主選擇標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)一步凸顯舞蹈專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)靈活性和自主性。從更進(jìn)一步的角度上來看，尊重課程設(shè)置方面的自主選擇標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是在共性基礎(chǔ)上突出個性，特別強(qiáng)調(diào)培育和社會教育發(fā)展需求相適應(yīng)的舞蹈人才。自主選擇標(biāo)準(zhǔn)的選擇性主體包含教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生，總體而言，保障課程結(jié)構(gòu)的合理和自主選擇，是學(xué)生和學(xué)院在共性發(fā)展中尋求個性發(fā)展，同時(shí)保證共性個性相協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。

課程均衡性構(gòu)建。舞蹈課程結(jié)構(gòu)的均衡性主要是指課程內(nèi)容、具體課目、課程類型比重的合理與恰當(dāng)。要保證課程基本理念能夠得以凸顯，也要保證舞蹈專業(yè)的潛在需求能夠得到滿足。均衡性發(fā)展關(guān)系是否密切與可持續(xù)，決定了舞蹈學(xué)專業(yè)課程的社會地位、社會價(jià)值及學(xué)生對于該專業(yè)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。舞蹈教材關(guān)注藝術(shù)本體，重視情感與動作背后的人文內(nèi)容，從具體內(nèi)容來看，可從以下幾點(diǎn)對舞蹈課程內(nèi)學(xué)科均衡性加以判斷。例如：課目設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置是否滿足主次分明、比例均衡的要求。課程課目設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置在教學(xué)時(shí)間安排方面是否科學(xué)、合理。課目重難點(diǎn)和專業(yè)課程重難點(diǎn)的分布是否合理。舞蹈專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的關(guān)鍵，在于每個要素之間的互聯(lián)與滲透。當(dāng)體系中的關(guān)鍵性要素處于平衡狀態(tài)與相互補(bǔ)充狀態(tài)時(shí)，課程結(jié)構(gòu)體系將達(dá)到整體均衡和合理，此時(shí)該體系功能得到最大化發(fā)揮。舞蹈學(xué)專業(yè)課目設(shè)置的均衡性和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的自主選擇性并無沖突關(guān)系。均衡性所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不局限于單一層面，而是存在于教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，例如：課程安排、課程任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃等。均衡性最終目的并不是讓學(xué)生在多個舞蹈領(lǐng)域中都能夠得到均衡發(fā)展，而是讓學(xué)生在有輕重緩急之分的課程設(shè)置中尋求個性發(fā)展；建立在均衡基礎(chǔ)上的自主選擇是以均衡為基礎(chǔ)，滿足相輔相成、相互補(bǔ)充的發(fā)展目標(biāo)，有助于學(xué)生整體發(fā)展與舞蹈課程結(jié)構(gòu)的實(shí)踐優(yōu)化。

課程合理性構(gòu)建。舞蹈專業(yè)堅(jiān)持“學(xué)、演、賽、研”于一體的人才培養(yǎng)模式。設(shè)置舞蹈專業(yè)教育課程時(shí)，縱向?qū)用嫔系恼n程組織是以時(shí)間維度作為聯(lián)系所產(chǎn)生的課程管理，簡單而言是課程的設(shè)置順序、課程安排問題?？v向組織充分體現(xiàn)了學(xué)院在知識傳授時(shí)所遵循的內(nèi)在邏輯，內(nèi)在邏輯與學(xué)生知識接受能力特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)相吻合。舞蹈專業(yè)相較于其他專業(yè)，對于實(shí)踐性要求更強(qiáng)，在教學(xué)過程中也有更多實(shí)踐性操作內(nèi)容，為避免在知識教學(xué)過程中的“填鴨式”“吃不飽”現(xiàn)象出現(xiàn)，深化教師教育綜合改革，關(guān)注學(xué)生自身特點(diǎn)，并以此為重要依據(jù)，合理化建設(shè)縱向課程體系。

（二）以創(chuàng)新驅(qū)動為抓手，推動課程內(nèi)容高質(zhì)量融合

荀日新，日日新，又日新。舞蹈專業(yè)教育課程創(chuàng)新要堅(jiān)守內(nèi)在的文化本心，秉持為時(shí)代而歌、為人民而舞，用傳統(tǒng)藝能表達(dá)傳統(tǒng)情懷。課程目標(biāo)決定了舞蹈專業(yè)課程設(shè)置的具體內(nèi)容，同時(shí)課程目標(biāo)也是舞蹈課程體系構(gòu)建的核心所在。從具體內(nèi)容上來看，課程目標(biāo)所要滿足的最基本條件是：以學(xué)生能力作為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合認(rèn)知理論進(jìn)行領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置。

注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。任何學(xué)習(xí)只有打好基礎(chǔ)才能得到不斷提升，在課程內(nèi)容設(shè)置上，也要滿足重動作基礎(chǔ)、動作風(fēng)格的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。舞蹈專業(yè)相較于其他課程而言，理論課、技能課都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備與累積。同時(shí)從外部環(huán)境來看，藝術(shù)類專業(yè)院校所面臨的教學(xué)資源和生源特點(diǎn)差異性，因此要突出在教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)能力、知識培養(yǎng)的重要性。

體現(xiàn)課程內(nèi)容的適應(yīng)性。從課程內(nèi)容的設(shè)置層面看，適應(yīng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)的相配合，例如：在選擇知識點(diǎn)和凝練教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)整合規(guī)劃，保證在最終課程內(nèi)容中，既有基礎(chǔ)知識也有專業(yè)前沿知識。各學(xué)科在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)要滿足交叉性、廣泛性的要求，例如：設(shè)置舞蹈通識課程時(shí)，要考慮知識點(diǎn)多領(lǐng)域覆蓋，獲得更多知識拓展，接觸到更多領(lǐng)域，更好激發(fā)興趣及持續(xù)專注。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，同樣要適當(dāng)拓展多領(lǐng)域知識，舞蹈專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)與舞蹈有關(guān)知識之外，還可學(xué)習(xí)服裝搭配、燈光輔助等相關(guān)知識。

突出課程內(nèi)容的文化性。高校舞蹈課程是需要建立在民族文化自信背景，擴(kuò)寬世界視野、人類文明的思維。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“堅(jiān)守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象?！崩纾簩⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到實(shí)踐教學(xué)中，從傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵中尋求舞蹈教學(xué)靈感和動力。利用新媒體技術(shù)與設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生去感知不同時(shí)代舞蹈所蘊(yùn)含的時(shí)代思想與情感。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，對于舞蹈價(jià)值有更全面和更深入的了解，持續(xù)增強(qiáng)舞蹈中傳統(tǒng)文化的輸出力。

（三）以創(chuàng)新驅(qū)動為引領(lǐng)，推動課程評價(jià)外延式改革

作為千年流傳的藝術(shù)文化形式，唯有創(chuàng)新才能滌蕩群眾心靈、陶冶人們情操。課程評價(jià)又分為過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，前者又稱為形成性評價(jià)，后者又稱為終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是在不同專業(yè)課程教育階段，結(jié)合微觀、中觀、宏觀三個層面內(nèi)容，對課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)動態(tài)性和建構(gòu)性相結(jié)合，評價(jià)結(jié)果可為后續(xù)發(fā)展提供建設(shè)性意見。終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果、課程目標(biāo)是否達(dá)成等開展評價(jià)，所強(qiáng)調(diào)的是判斷性和測驗(yàn)相結(jié)合，最終評價(jià)結(jié)果屬于定性評價(jià)，對后續(xù)發(fā)展不再有直接建議。形成性評價(jià)具有可持續(xù)性，終結(jié)性評價(jià)屬于一次性評價(jià)，藝術(shù)類專業(yè)院校在課程評價(jià)體系中的形成性評價(jià)構(gòu)建作用更明顯。例如：古典舞課程教學(xué)采取形成性評價(jià)，應(yīng)包括學(xué)生肢體語言理解、感悟角色形象和日常表現(xiàn)等。

DeSeCo項(xiàng)目組織認(rèn)為，在改革舞蹈表演專業(yè)核心類課程群的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，積極融入與課程設(shè)置有關(guān)的要素，可提高課程實(shí)施過程的效率，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，建立核心素養(yǎng)體系，還能對課程設(shè)置的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，有助于師生合作效果的強(qiáng)化。評價(jià)舞蹈課程實(shí)施質(zhì)量的高低和效果的好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為直觀的反映要素。課程評價(jià)要保證清晰，客觀分?jǐn)?shù)要清楚描述學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。人文主義學(xué)習(xí)理論中，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對于學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化的重要性。該理論要求在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識將學(xué)生放在中心位置，尊重個體差異，不斷強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性。從我國課程改革的具體內(nèi)容來看，課程評價(jià)改革能促進(jìn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新與教學(xué)者的反思，同時(shí)課程評價(jià)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的再生。在新課改背景下，課程評價(jià)制度的建立與完善極為重要。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是舞蹈課程繁榮發(fā)展的驅(qū)動力。舞蹈專業(yè)教育作為藝術(shù)教育的一部分，有其優(yōu)勢性、顯著性。扎實(shí)推進(jìn)舞蹈教育課程體系構(gòu)建，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才產(chǎn)生直接影響。學(xué)院更要以匠心守護(hù)創(chuàng)新、用初心引領(lǐng)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程評價(jià)發(fā)展。筆者在立足日常工作、教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，深入探討在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略引領(lǐng)下，藝術(shù)類院校舞蹈專業(yè)教育課程培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑，旨在提高藝術(shù)課程整體水平，增強(qiáng)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力，并堅(jiān)持將創(chuàng)新驅(qū)動作為高校舞蹈教育課程的教學(xué)理念與實(shí)施綱領(lǐng)。