小學(xué)語(yǔ)文“1+X”聯(lián)讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

陶藝

閱讀教學(xué)的不斷創(chuàng)新帶動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開始廣泛運(yùn)用“1+X”聯(lián)讀的模式，并取得了顯著的教學(xué)效果。“1+X”聯(lián)讀中的“X”具有無(wú)限延伸之義，而“1+X”的組合方式則意味著不同形式的閱讀嘗試，使學(xué)生能在多元化的閱讀中拓展自己的閱讀視野并提升自身閱讀素養(yǎng)，同時(shí)該模式也有利于提升教師的閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“1+X”聯(lián)讀模式的意義

（一）有利于提升課堂閱讀教學(xué)效率

隨著新課程改革不斷深入，教師日益重視引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生閱讀后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考與討論。部編版教材也對(duì)學(xué)生提出了大量課外閱讀的要求。由于教師開展課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，教師如何在一節(jié)課中帶領(lǐng)學(xué)生完成更多的閱讀任務(wù)呢？“1+X”聯(lián)讀模式的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了新的閱讀教學(xué)思路。在“1+X”聯(lián)讀模式中，教師可以將重點(diǎn)放在“1”部分的閱讀項(xiàng)目中，重點(diǎn)突出對(duì)這部分內(nèi)容的講解，同時(shí)在“X”部分中給予學(xué)生較多的閱讀選擇權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生靈活安排拓展的閱讀內(nèi)容。教師的課堂教學(xué)變得更加緊湊，同時(shí)適當(dāng)取舍閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中高度集中自己的注意力，提升課堂閱讀教學(xué)的效率。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

在“1+X”聯(lián)讀模式中，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多閱讀的可能性，并享受到更多的閱讀機(jī)會(huì)，使自己真正成為閱讀的主人。學(xué)生可以選擇想要閱讀的篇目，并自主安排閱讀任務(wù)，按自己的節(jié)奏完成閱讀，保證閱讀時(shí)具有側(cè)重點(diǎn)及延伸性，使教師的閱讀教學(xué)體現(xiàn)出因材施教的特點(diǎn)。并且，“1+X”聯(lián)讀模式給予學(xué)生更大的閱讀自由，學(xué)生能夠探索適合自己的閱讀方式，潛移默化中獲得閱讀能力方面的提升。

（三）有利于推動(dòng)閱讀方式的變革

“1+X”聯(lián)讀模式的創(chuàng)新運(yùn)用也體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。原有的語(yǔ)文教材內(nèi)容與教學(xué)要求得到了改變，對(duì)“1”中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作出了適當(dāng)延伸，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再單一化、離散化，而是走向整合與延伸。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，課程改革無(wú)形中得以推動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“1+X”聯(lián)讀模式教學(xué)策略

（一）剖析教材，明確閱讀議題

在“1+X”聯(lián)讀模式中，議題是開展閱讀教學(xué)的中心，它是閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也為教師選擇對(duì)應(yīng)的拓展內(nèi)容提供了線索和依據(jù)。教材文本可以看做是教師開展閱讀教學(xué)的“工具”，幫助教師達(dá)成課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)。“1+X”聯(lián)讀模式中的議題也同樣與閱讀教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。教師研讀教材文本時(shí)，需要立足于教學(xué)目標(biāo)確定議題，為學(xué)生精心挑選拓展的“X”。

課文《少年閏土》是六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文章，通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年閏土的形象。本單元的語(yǔ)文要素為：通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。因此，在學(xué)習(xí)《少年閏土》及此類文章時(shí)，學(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵就是感受人物形象。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)該內(nèi)容，要求學(xué)生掌握描寫人物的手法，感受語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的魅力。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要緊緊抓住“人物形象”這一內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置議題：“感受小說(shuō)描寫的閏土，學(xué)會(huì)描寫人物?！比绱艘粊?lái)，不僅凸顯了該篇課文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，還為實(shí)施“1+X”聯(lián)讀教學(xué)做了鋪墊，有利于提升閱讀教學(xué)效果。

（二）結(jié)合議題，選擇合適的“X”文本

“1+X”聯(lián)讀模式與整本書閱讀有著異曲同工之妙，都需要學(xué)生從整體層面出發(fā)完成閱讀。讓學(xué)生從整體層面出發(fā)開展閱讀活動(dòng)，能夠豐富閱讀儲(chǔ)備量，開闊閱讀視野，全面發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?；诖耍處熢陂_展“1+X”聯(lián)讀時(shí)，需要將教材中的文本“1”作為切入點(diǎn)，結(jié)合議題，從整體出發(fā)，挖掘拓展內(nèi)容，形成“1+X”聯(lián)讀鏈條，使學(xué)生獲得豐富的整本書閱讀資源。

例如，課文《少年閏土》選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》?！豆枢l(xiāng)》雖然是部編版九年級(jí)課文，但此時(shí)拓展閱讀《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）能夠幫助學(xué)生更深入地感受閏土形象，體會(huì)作者情感。將《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）及其寫作背景作為本課的“X”，能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

同時(shí)，《少年閏土》中塑造的人物形象為少年閏土，而在《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）中出現(xiàn)的則是中年閏土的形象，學(xué)生先感受“少年閏土”再認(rèn)識(shí)“中年閏土”，對(duì)閏土不同時(shí)期的形象進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期人物的變化，激發(fā)出探索閏土發(fā)生如此變化原因的閱讀興趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生從人物形象出發(fā)，逐漸走向社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景的挖掘，可以加深對(duì)教材文本的理解，也可以更深地理解魯迅在小說(shuō)中所表達(dá)的情感。

（三）依據(jù)學(xué)情，適時(shí)運(yùn)用“X”文本

開展“1+X”聯(lián)讀教學(xué)時(shí)，需要教師認(rèn)真思考課堂上何時(shí)可以“+”，“X”可以是哪些內(nèi)容，怎么“+”，只有教師掌握好“+”的時(shí)機(jī)，才能使閱讀教學(xué)開展得更有效。教學(xué)時(shí)，教師需要依據(jù)教材文本特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，適時(shí)引入“X”文本，且要合理安排拓展文本閱讀的時(shí)長(zhǎng)。

1.課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生閱讀期待

在閱讀教學(xué)之初引入“X”，能夠?qū)W(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)喚醒，同時(shí)使舊知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在該環(huán)節(jié)中所引入的“X”可以是與文本內(nèi)容有關(guān)的好詞、好句、好段、作者的簡(jiǎn)介，也可以是文章的寫作背景、故事主人公、重要事件等等，教師引入這些“X”的形式也較為豐富，圖片、音頻、視頻、文字等都可以。例如，導(dǎo)入課文《少年閏土》時(shí)，教師可以介紹魯迅和課文的寫作背景，為之后挖掘文本深層含義做鋪墊。之后還可以抓住文中用詞、語(yǔ)序與現(xiàn)在用法不一樣的句段，適當(dāng)補(bǔ)充文字、圖片，幫助學(xué)生理解“鬼見(jiàn)怕”“觀音手”等詞語(yǔ)。

2.課中引入，加深學(xué)生閱讀感悟

教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，為學(xué)生拓展的“X”本質(zhì)上是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教師不能脫離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在文本理解的重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞或空白處為學(xué)生引入“X”，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更準(zhǔn)確且深入的解讀。

對(duì)比閱讀就是課中進(jìn)行聯(lián)讀時(shí)常用的一種形式。在閱讀的過(guò)程中對(duì)比教材文本與“X”文本，讓學(xué)生尋找其中的變化或不同之處，之后深入思考，分析產(chǎn)生變化或呈現(xiàn)不同的原因，有了這樣的閱讀分析過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本會(huì)產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

例如，《少年閏土》與《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）均是以閏土作為文章的主人公，但是兩篇文章卻為讀者展現(xiàn)出了不同時(shí)期的閏土形象，即少年閏土與中年閏土。因時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，閏土的少年形象與中年形象存在較大的差異。所以，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。教師出示中年閏土來(lái)到“我”面前時(shí)的片段，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀，并提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀，找出描寫中年閏土形象的語(yǔ)句，自己體會(huì)，并嘗試?yán)L制、填寫對(duì)比表格，比較不同時(shí)期閏土形象的不同之處，表格填寫好后在小組內(nèi)交流完善。這一學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)時(shí)需給予學(xué)生較為充分的閱讀時(shí)間和小組交流時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小組成員交流并完善表格后，教師組織學(xué)生就表格中的對(duì)比方面再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。少年閏土和中年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)的不同，學(xué)生基本能夠找到，教師應(yīng)考慮學(xué)情，對(duì)略有難度的“對(duì)‘我’的態(tài)度”“對(duì)生活的態(tài)度”進(jìn)行比較。在看到不同時(shí)期的閏土有如此巨大差異后，學(xué)生自然而然提出了心中的疑惑：“為什么？是什么原因?qū)е麻c土的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言與之前判若兩人？”學(xué)生對(duì)比閱讀、自主思考、自主提問(wèn)，正是學(xué)生閱讀理解能力提升的方式。教師適時(shí)再引入時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民受壓迫、受剝削的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也能初步理解魯迅作品的內(nèi)涵。

在課中引入“X”，不僅能夠讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中更加深入地感受人物形象，還能夠讓學(xué)生在人物形象的變化中感受到時(shí)代背景、社會(huì)變革的影響，幫助學(xué)生理解文學(xué)作品。

3.課后延伸，提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)完本課內(nèi)容，教師有指向性地推薦與文本有關(guān)的課外讀物，使語(yǔ)文閱讀不止于一篇課文。閱讀從課堂逐漸延伸至課外，有助于提升學(xué)生閱讀知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。例如，在完成《少年閏土》的教學(xué)后，可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：“魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》收錄于小說(shuō)集《吶喊》，這本小說(shuō)集奠定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史和現(xiàn)代文化史上的地位，書中生動(dòng)形象地塑造了狂人、孔乙己、阿Q等不朽的藝術(shù)形象，深刻反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，表達(dá)了魯迅渴望變革，為時(shí)代吶喊，希望喚醒國(guó)民的思想。課后同學(xué)們可以閱讀這本書，感受其他人物形象，感受魯迅?jìng)魃竦墓P觸和‘畫眼睛’‘寫靈魂’的藝術(shù)技巧?！睂W(xué)生通過(guò)拓展閱讀可以認(rèn)識(shí)魯迅筆下其他的人物形象，初步理解魯迅文學(xué)作品，進(jìn)而親近魯迅其人。這樣長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的拓展閱讀，有利于學(xué)生開闊視野，增加知識(shí)面，在讀中積累語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文“1+X”聯(lián)讀教學(xué)模式作為與新課程改革趨勢(shì)相契合的有效閱讀教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛的推廣與運(yùn)用，使閱讀教學(xué)的價(jià)值能夠真正凸顯出來(lái)，并借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文“1+X”聯(lián)讀教學(xué)的過(guò)程中，需要抓準(zhǔn)“1”的議題、精選“X”的內(nèi)容、掌握“+”的時(shí)機(jī)，在“1”的核心上合理增加“X”的內(nèi)容，以此來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。