整體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

周習(xí)云

成語(yǔ)是我國(guó)千年歷史流傳下來(lái)的藝術(shù)瑰寶，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)其自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可替代的重要作用。目前，整體語(yǔ)言教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科課堂，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，具有整體性和真實(shí)性的特點(diǎn)。文章針對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)都是采用傳統(tǒng)的授課方式，教師將自身作為課堂主體，把重點(diǎn)成語(yǔ)列舉在黑板上或者大屏幕中，親自示范它們的正確讀音，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀或抄寫中強(qiáng)化記憶，而后針對(duì)其含義進(jìn)行具體分析，以此便完成了一節(jié)課的教學(xué)。這樣的方式使得成語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵、歷史背景、人文因素等方面沒(méi)有得到深入挖掘，學(xué)生感受不到成語(yǔ)的樂(lè)趣所在，更無(wú)法靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，失去了成語(yǔ)的價(jià)值。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，整體語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)教學(xué)情境的要求較高，教師應(yīng)借助多種途徑為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境或是天然的語(yǔ)言環(huán)境，并從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面著手對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性，要求語(yǔ)言的構(gòu)成形式和其中蘊(yùn)含的意義保持一致，將學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密聯(lián)系在一起，突出成語(yǔ)的價(jià)值所在。最后，真實(shí)性也是不可或缺的重要部分，要求將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將貼近現(xiàn)實(shí)生活的材料融入到課堂中，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以此保證教學(xué)質(zhì)量。

三、整體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成語(yǔ)文化背景

伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，成語(yǔ)在歷史長(zhǎng)河中流傳至今，其中的一部分仍舊得以保留，衍生出不同的意義，但不能忽略其本義的重要價(jià)值，它是成語(yǔ)文化背景的真實(shí)寫照。所以，學(xué)生不僅要掌握它的正確書寫形式，還要理解其深層含義，對(duì)其形成完整的認(rèn)知，并靈活應(yīng)用于實(shí)踐中，充分保證學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)教材在編訂時(shí)充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了不同難度的內(nèi)容，保證各個(gè)層次的同學(xué)都能接收到最適合自己的教育。成語(yǔ)多體現(xiàn)在課文中，需要教師深入挖掘，例如與歷史相關(guān)的內(nèi)容直接以文章標(biāo)題的形式呈現(xiàn)，只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，背后卻蘊(yùn)含著較為深厚的文化素養(yǎng)。比方說(shuō)部編版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬徽n，這是一篇神話故事，講述精衛(wèi)日日夜夜的填海，用來(lái)比喻不屈不撓、堅(jiān)韌不拔的精神，這也是民族精神的象征。在介紹該成語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，了解它的歷史背景。分析其中的生字詞，要求掌握其正確的發(fā)音以及漢語(yǔ)意思，并在大屏幕上展示對(duì)應(yīng)的圖片吸引他們的注意力，促使更多同學(xué)主動(dòng)加入到活動(dòng)中，在教師營(yíng)造的真實(shí)情境中了解該段歷史故事，理解成語(yǔ)的引申意義，以此提高文化綜合素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生注重成語(yǔ)典故的應(yīng)用

整體語(yǔ)言教學(xué)法要求將聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)方面緊密串聯(lián)在一起，注重語(yǔ)言背景的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)情境中帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入研究，以此強(qiáng)化他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。每個(gè)成語(yǔ)都有對(duì)應(yīng)的歷史典故，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新授課方式，將成語(yǔ)典故融入到實(shí)際教學(xué)中，借助多媒體設(shè)備展示與其相關(guān)的圖片或者視頻激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)加入到課堂活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

例如部編版四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一課的教學(xué)，這是一篇文言文，教師要求學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)停頓，掌握誦讀文言文的基本方法，理解其中重點(diǎn)字詞的含義。標(biāo)題同樣是以成語(yǔ)的形式展現(xiàn)，教師為了幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)涵，在大屏幕上播放該典故的視頻片段，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生能夠捋清故事發(fā)展的脈絡(luò)，并從中總結(jié)出鐵杵成針想要告訴大家的道理：做事情一定要有堅(jiān)持不懈的精神，只有日積月累才能助力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師隨后邀請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新復(fù)述成語(yǔ)故事，并利用生活中常見(jiàn)的例子加以說(shuō)明，此外，說(shuō)出還有哪些與它相近的成語(yǔ)，介紹它背后的故事。比方說(shuō)之前學(xué)過(guò)的“水滴石穿”和“鐵杵成針”有相似之處，此舉無(wú)形中幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）教師在教學(xué)中重視成語(yǔ)教學(xué)情境的營(yíng)造

1.教師營(yíng)造趣味性教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，喜歡用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定自己對(duì)待一件事情的用心程度。在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中，如果課堂設(shè)計(jì)充滿趣味，他們會(huì)自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中，積極配合教師下發(fā)的各個(gè)指令，營(yíng)造出活躍的班級(jí)氛圍。教師可以利用這一性格特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，構(gòu)建趣味情境，提高課程參與度，從而更好詮釋成語(yǔ)內(nèi)涵。

例如部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)本課的生字詞，理解詞語(yǔ)在句子中的意思，能夠用“退卻、輕易”等詞造句；感受周瑜、諸葛亮的人物特點(diǎn)，對(duì)具體形象有清晰的把握；抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以此加深對(duì)標(biāo)題成語(yǔ)的了解。在泛讀課文后，教師引導(dǎo)大家以小組合作的方式討論成語(yǔ)的含義，每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，精彩的發(fā)言要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，有疑問(wèn)的地方可以向教師請(qǐng)教，經(jīng)過(guò)商議形成統(tǒng)一的答案，派出一名代表做總結(jié)性發(fā)言。這樣的方式有效降低了成語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在合作中完成問(wèn)題的探究，幫助學(xué)生更好的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.教師和學(xué)生精心選擇“教學(xué)媒介”

在小學(xué)語(yǔ)文的成語(yǔ)教學(xué)中，道具是最直觀的教學(xué)手段，它將原本抽象的內(nèi)容以具體的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)其中內(nèi)涵的理解和吸收，有效保證學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，在材料的選擇上，教師應(yīng)結(jié)合具體的成語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行判斷，帶領(lǐng)大家快速融入課堂，進(jìn)一步感受成語(yǔ)的魅力。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程也應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“話題”來(lái)設(shè)計(jì)道具，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究心理，讓他們以更加認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作與主題相關(guān)的道具，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，自行總結(jié)出中心主旨?！敖虒W(xué)媒介”的選擇，有助于學(xué)生理解成語(yǔ)的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深層次的理解。

例如部編版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生以故事情節(jié)的發(fā)展為線索，了解段與段之間的銜接關(guān)系，給課文分段；領(lǐng)會(huì)教學(xué)主旨，分清主客觀情況后再行事，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，將劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。教師為了幫助學(xué)生加深對(duì)成語(yǔ)內(nèi)涵的理解，提前在多媒體設(shè)備中收集馬匹的圖片和田忌、孫臏以及齊威王的人物形象照片，分別與木棍“整合”到一起，介紹課文內(nèi)容時(shí)，教師一邊描述事情的發(fā)生過(guò)程，一邊跟隨情節(jié)的發(fā)展變換人物，生動(dòng)形象的重現(xiàn)賽馬情境。因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著深刻的道理，教師應(yīng)與學(xué)生探討該成語(yǔ)的適用語(yǔ)境，引導(dǎo)他們?cè)谏钪蟹e極運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的完整性。這樣的教學(xué)策略突出了整體語(yǔ)言教學(xué)法的重要性，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（四）教師注重“成語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”的拓展

科學(xué)合理的目標(biāo)在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)只要求大家正確朗讀和書寫，而應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)加入到課堂中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，以此促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師可以在備課環(huán)節(jié)深入挖掘成語(yǔ)背后的故事，并結(jié)合相關(guān)資料將其以課本劇的形式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，為他們提供練習(xí)的場(chǎng)地和時(shí)間，在實(shí)踐中加深對(duì)成語(yǔ)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體身份，既拓寬了知識(shí)積累目標(biāo)，又在潛移默化中鍛煉學(xué)生人際交往能力，為核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

例如部編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)生字詞，借助注釋與插圖順利疏通文意，懂得不能心存僥幸，要靠自己的勞動(dòng)去創(chuàng)造美好生活。本文是一篇寓言故事，具有較為深刻的內(nèi)涵，又是以文言文的形式呈現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師可以提前準(zhǔn)備好課文翻譯，但不要直接展現(xiàn)給大家，而是以引導(dǎo)的方式讓他們自行摸索，并用白話文的劇本，讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行演繹。結(jié)合自己對(duì)課文的理解將不同人物的語(yǔ)言生動(dòng)形象的刻畫出來(lái)，還可以加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作。表演完成后由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，吸取好的經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，在親身實(shí)踐中進(jìn)一步感受成語(yǔ)的魅力。

整體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在關(guān)注文化背景的作用、掌握典故應(yīng)用的價(jià)值、重視教學(xué)情境的營(yíng)造以及注重教學(xué)目標(biāo)的拓展這四個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑，需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究。教師要全面突出整體語(yǔ)言教學(xué)法的整體性、真實(shí)性和情境性，并尊重學(xué)生的主體身份，以此提高成語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。