高中語文情境框架設(shè)置與課堂活動推進(jìn)

樂川椽　劉杰

摘要：在新一輪高中新課改推進(jìn)下，情境式教學(xué)已成為當(dāng)下語文課堂的熱點(diǎn)。實(shí)際操作中，情境式任務(wù)的設(shè)置與推進(jìn)卻面臨各種各樣的問題，本文試以《阿房宮賦》的情境式教學(xué)為例，就如何在情境框架設(shè)計上體現(xiàn)出真實(shí)感、突出學(xué)科性，抓準(zhǔn)教學(xué)核心任務(wù)，課堂活動的重點(diǎn)如何與情境緊密聯(lián)合等問題，嘗試做一些有效探索。

關(guān)鍵詞：情境框架 學(xué)科意識 單元任務(wù) 活動設(shè)計

隨著教學(xué)改革的深度推進(jìn)，在新課標(biāo)和新教材的雙重助力之下，情境式教學(xué)已逐漸深入語文課堂。所謂的情境式教學(xué)，實(shí)際上是教師通過創(chuàng)造某種真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，將課文分解成不同的任務(wù)或問題，讓學(xué)生以特定的身份，去解決實(shí)際具體的問題，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)技能和解決具體問題的能力。簡言之，情境式學(xué)習(xí)是一種課文的沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色、需要解決的任務(wù)或問題是在這一情境下產(chǎn)生的，學(xué)生所習(xí)得的能力也是在具體情境下培養(yǎng)的。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少一線教師在設(shè)計情境式教學(xué)時，會遇到諸多挑戰(zhàn)。例如，如何依文創(chuàng)設(shè)出非同質(zhì)化的學(xué)習(xí)情境，如何通過情境活動來達(dá)成學(xué)生語文學(xué)科能力的提升，如何幫助學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)旁通此類知識的學(xué)習(xí)，等等。要想在新課標(biāo)背景下較為成功地實(shí)現(xiàn)高中語文情境式教學(xué)，在筆者看來需要注意以下兩點(diǎn)：1.語文課堂上的活動情境必須是語文的；2.情境下的活動設(shè)計要踩準(zhǔn)“單元任務(wù)”和“學(xué)習(xí)提示”。

一、情境創(chuàng)設(shè)不僅要真實(shí)新穎更要有學(xué)科意識

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》明確指出“真實(shí)情境”在語文課程教學(xué)中的重要地位——“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境，是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。[1]這就要求一線教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，還要能凸顯出語文學(xué)科的特點(diǎn)。除此以外，為了讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠高效優(yōu)質(zhì)完成，課堂上開展的各類情境學(xué)習(xí)活動還需銜接自然，層層深入。以《阿房宮賦》為案例，就此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)例分析與探索。

1.真實(shí)有趣的情境框架

“好的情境要能切入學(xué)生的生活，讓學(xué)生有感”，[2]與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度適配的場景，能夠自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。但學(xué)生對知識的理解，受他們的認(rèn)知水平和生活社會背景的影響。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境大框架時不僅需考慮課文、知識點(diǎn)和情境的貼合度，還須以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，觀照現(xiàn)實(shí)社會生活。

《阿房宮賦》情境框架示例：

隨著疫情防控政策的調(diào)整，各地的旅游業(yè)開始復(fù)蘇。某市旅游局計劃趁此機(jī)會，推出主題為“聽聽歷史的聲音——跟著書本去旅行”旅游策劃活動，現(xiàn)面向社會征集方案。某中學(xué)一學(xué)生看到此公告后，對阿房宮這一歷史遺跡很有興趣，于是向同學(xué)們尋求幫助，一同完成“跟著書本去旅行——阿房宮策劃案”。

經(jīng)歷過三年疫情防控，學(xué)生對疫情下的生活深有感觸，對旅游深懷渴望，“跟著書本去旅行”此類的文旅節(jié)目也深入人心。因此，本課的情境框架模擬文旅節(jié)目，讓學(xué)生從策劃者的角度去探究課文背后的文學(xué)特點(diǎn)。

2.具有語文學(xué)科特點(diǎn)的情境

不少教師在創(chuàng)設(shè)情境時，為了追求“真實(shí)場景”而全盤照搬“實(shí)際場景活動”。雖然高度真實(shí)的課堂情境貼合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活，但它脫離了語文學(xué)科的屬性，失掉了文學(xué)的韻味，不符合語文學(xué)習(xí)的要求。語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足于學(xué)科特點(diǎn)，彰顯人文要素，思考文學(xué)表達(dá)問題。因而，教師要合理刪、改無關(guān)的要素，明確教學(xué)核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠切實(shí)解決學(xué)科問題的有利情境。

《阿房宮賦》情境活動示例：

在初步討論后，方案中主要呈現(xiàn)三個項目，現(xiàn)以這三個項目為基準(zhǔn)，請同學(xué)們幫助他完成整體方案的設(shè)計。

項目一：設(shè)計旅游路線，推薦觀覽視角

項目二：設(shè)計腳本，打造“歷史重現(xiàn)”聲像區(qū)

項目三：思考?xì)v史與《阿房宮賦》，編輯電子交流墻總結(jié)詞

本文的教學(xué)主要安排了三個活動（項目），由淺入深，從課文的整體解讀到重點(diǎn)段落的細(xì)致剖析，從景物描寫到情感探析再到主旨思考，從閱讀到思辨再到寫作，不僅符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，也體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。

每個活動都有具體要求，進(jìn)一步明確學(xué)生思考探究的方向。

項目一“設(shè)計旅游路線”要求學(xué)生概括并整合景物類型，但“推薦觀覽視角”其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生思考景物描寫的角度和技巧。

項目二要求學(xué)生通過小組合作討論交流的方式，分析重點(diǎn)段落，提煉關(guān)鍵信息。雖然“聲像區(qū)”和學(xué)生的實(shí)際生活有距離，學(xué)生易陷入漫無邊際討論的誤區(qū)，從而導(dǎo)致課堂活動背離課文重點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)。但此活動新穎有趣，能夠激起學(xué)生討論的熱情。因此，通過表格具體列項的方式，將討論內(nèi)容有序切割，并限定在語文學(xué)科的范疇中，避免了課堂討論走向泛化和無序的情況發(fā)生。

表格如下：

項目三設(shè)計的意圖是將學(xué)生的情感指向文本情感，通過寫作的方式讓情感由外在輸入轉(zhuǎn)為內(nèi)在輸出，進(jìn)而深度理解古遺跡的歷史意義和文學(xué)意義。

3.連續(xù)性和層進(jìn)式的課堂任務(wù)

情境式教學(xué)的優(yōu)勢在于，利用相聯(lián)的具有層進(jìn)的多個活動（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在區(qū)別于傳統(tǒng)單一課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)具體真實(shí)的社會場景，解決不同難度和向度的問題，獲得系統(tǒng)化的知識與能力，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，發(fā)展高階復(fù)雜的心智。為保證情境式教學(xué)的優(yōu)勢能充分發(fā)揮，課堂多個活動（任務(wù)）的推進(jìn)應(yīng)是流暢進(jìn)行的，活動（任務(wù)）應(yīng)是有層次和梯度的。

如果設(shè)計的課堂任務(wù)只注重完成教學(xué)內(nèi)容，忽視情境聯(lián)結(jié)情況，則可能會出現(xiàn)任務(wù)之間過度生硬、學(xué)生難以沉浸其中、課堂斷層和割裂的情況。如此，情境化課堂的效果便會大打折扣。因而，教師在設(shè)置任務(wù)的時候，需要巧妙構(gòu)思，以統(tǒng)一情境為脈絡(luò)，以不同梯度任務(wù)推動課堂深入進(jìn)行。

《阿房宮賦》三個項目活動環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。第一個項目活動讓學(xué)生迅速沉入課文，快速梳理文章脈絡(luò)，篩選關(guān)鍵詞，整合信息，從整體上把握文章內(nèi)容。第二個項目活動承上啟下，從文章整體把握迅速到段落精讀，挖掘隱含的深層信息，在杜牧隱晦的表達(dá)下發(fā)現(xiàn)作者真實(shí)的情感態(tài)度，并自然地銜接到第三個活動——文章主題的探究與寫作表達(dá)。

二、情境活動設(shè)計要踩準(zhǔn)“單元任務(wù)”和“學(xué)習(xí)提示”

課堂中情境創(chuàng)設(shè)和情境下的活動只是幫助學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)科素養(yǎng)的一種方法，而非教學(xué)的目的和重點(diǎn)。新課標(biāo)背景下的語文學(xué)科的課堂教學(xué)不再是知識點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)，而是以學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心下的大單元學(xué)習(xí)。

1.任務(wù)設(shè)計要有大單元意識

崔允漷教授提出“只有進(jìn)行大單元設(shè)計，讓教師像學(xué)科專家那樣思考，才有利于教師理解學(xué)科育人的本質(zhì)?！盵3]教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時需要有大單元意識，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)要從單篇知識點(diǎn)的傳授，向整體學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《阿房宮賦》選自統(tǒng)編版高中語文必修下第八單元，單元的人文主題為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。單元學(xué)習(xí)任務(wù)二中明確指出“本單元的課文從不同角度展現(xiàn)了古人面對國家社會問題時的理性思考”，并要求從理性表達(dá)這一角度創(chuàng)作一則短評。因此，項目活動三設(shè)計重點(diǎn)在于思辨思考和寫作表達(dá)。

項目三：思考?xì)v史與《阿房宮賦》，編輯電子交流墻總結(jié)詞

情境：撫摸歷史的痕跡，總有一些東西能夠觸動我們的心靈。游客們在體驗(yàn)聲像區(qū)的“歷史重現(xiàn)”后，見證了阿房宮從“奢”到“亡”快速覆滅的過程，撫今追昔，思緒紛飛，感慨萬千。景點(diǎn)旁設(shè)置的電子交流墻可為游客們提供交流的場所，游客可掃描二維碼，編輯文字，上傳自己對于歷史遺跡觀覽后的思考。

任務(wù)：其實(shí)，根據(jù)真實(shí)的歷史，阿房宮并沒有真正建成，它建設(shè)的目的也并非為了帝王享樂，它也并非是導(dǎo)致強(qiáng)秦速滅的真正原因，但杜牧違逆史實(shí)寫下《阿房宮賦》的原因也值得我們深思。請同學(xué)們結(jié)合真實(shí)的歷史編寫一段觀賞總結(jié)詞，在電子交流區(qū)投放，引導(dǎo)游客們辯證看待歷史，理性思考當(dāng)下。

2.任務(wù)設(shè)計可利用學(xué)習(xí)提示

教材中每個單元的“單元導(dǎo)語”，清楚地闡述了本單元在整個高中學(xué)習(xí)的地位；每篇課文后的“學(xué)習(xí)提示”，也清楚地點(diǎn)明學(xué)生需要掌握的具體知識、學(xué)習(xí)能力等。教師在課堂設(shè)計時可以借助“導(dǎo)語”和“提示”快速定位教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)問題。

《阿房宮賦》為第八單元第16課，在學(xué)習(xí)提示中明確標(biāo)注出其作為“賦”文體特點(diǎn)及文言中“古今異義”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，設(shè)計任務(wù)時也要將這些內(nèi)容考慮進(jìn)去。項目一和項目二都以閱讀文本為主，讓學(xué)生在概讀和精讀時理解“賦”體鋪排描寫、夸張揚(yáng)厲的特點(diǎn)，項目二表格中的“色調(diào)與音樂的確定”，其實(shí)是基于文本文意和文體風(fēng)格理解后的再創(chuàng)造，讓學(xué)生的思維在和課文內(nèi)容共振下有更進(jìn)一步的生成。

當(dāng)然，高中語文學(xué)科情境式教學(xué)的成功展開，需要多方面綜合思考。筆者就情境框架和情境活動（任務(wù)）這兩方面嘗試進(jìn)行一些探索，得出以下結(jié)論。在情境框架的創(chuàng)設(shè)上，關(guān)注情境真實(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)、課堂任務(wù)層進(jìn)式進(jìn)行。情境活動（任務(wù)）設(shè)置，需要以大單元任務(wù)、任務(wù)群要求、學(xué)習(xí)提示為導(dǎo)向。據(jù)此，教師可快速確定課堂重難點(diǎn)，抓準(zhǔn)教學(xué)方向，創(chuàng)建具體真實(shí)有效的情境，設(shè)計有梯度流暢的活動（任務(wù)）。

附：《阿房宮賦》情境式教學(xué)設(shè)計及課堂反思

情境創(chuàng)設(shè)：

隨著疫情防控政策的調(diào)整，各地的旅游業(yè)開始復(fù)蘇。某市旅游局計劃趁此機(jī)會，推出主題為“聽聽歷史的聲音——跟著書本去旅行”旅游策劃活動，現(xiàn)面向社會征集方案。某中學(xué)一學(xué)生看到此公告后，對阿房宮這一歷史遺跡很有興趣，于是向同學(xué)們尋求幫助，一同完成“跟著書本去旅行——阿房宮策劃案”。在初步討論后，方案中主要呈現(xiàn)三個項目，現(xiàn)以這三個項目為基準(zhǔn)，請同學(xué)們幫助他完成整體方案的設(shè)計。

項目一：設(shè)計旅游路線，推薦觀覽視角

借鑒杜牧《阿房宮賦》一文，模擬導(dǎo)游的身份，設(shè)計一條最佳觀游路線，并推薦最佳觀賞視角。

學(xué)生示例：

路線：驪山——宮外/宮墻、二川——宮內(nèi)——閣樓、廊檐——長橋、復(fù)道——歌臺、舞殿——六國宮室——秦國宮殿——寶物放置宮食——農(nóng)夫?qū)m女生活場所——大殿歌舞處

視角：遠(yuǎn)眺——近觀——細(xì)察

本環(huán)節(jié)的設(shè)置，在于讓學(xué)生迅速沉入課文，快速梳理文章脈絡(luò)，篩選關(guān)鍵詞，整合信息，從整體上把握文章內(nèi)容。

在實(shí)際操作中，以真實(shí)情境為依托，以游客的身份去研讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠很快被激起，隨即迅速進(jìn)入角色，搜索關(guān)鍵信息，整合思路，并思考景物的最佳觀賞視角，完成任務(wù)。同時，他們能根據(jù)課文，區(qū)分出阿房宮內(nèi)景物與宮外之景，還能剖析出杜牧在描景時采用的夸張、比喻等手法。

主要存在的問題是，部分同學(xué)在選擇景物的時候，難以歸類，于是將所有的景物都單獨(dú)列舉出來。教師這時需給予有效指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以場所定景，區(qū)別實(shí)筆虛筆，例如：宮外宮內(nèi)、殿內(nèi)殿外等不同場所能觀覽到哪些景物？也可讓同學(xué)們繪制阿房宮平面圖或是思維導(dǎo)圖。

項目二：設(shè)計腳本，打造“歷史重現(xiàn)”聲像區(qū)

阿房宮因曾遭破壞，且距今久遠(yuǎn)，許多景點(diǎn)已失去往日光彩。為了讓游客能身臨其境、感受真實(shí)的歷史，優(yōu)化觀游體驗(yàn)，同學(xué)們計劃借助現(xiàn)代聲像技術(shù)，選擇部分景點(diǎn)，打造聲像區(qū)，完成“歷史重現(xiàn)”游覽項目。為了保證項目順利的進(jìn)行，同學(xué)們可小組合作，依據(jù)課文，提煉關(guān)鍵信息，完成聲像腳本相關(guān)表格，并簡單闡述設(shè)計理念。

可根據(jù)表格，完成腳本要素設(shè)計。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組合作形式，完成從“討論”到“呈現(xiàn)”這一過程，每一小組在討論并完成表格后，由中心發(fā)言人簡述本小組討論成果。在設(shè)計上，本環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生聚焦課文中的重要段落，深層挖掘隱含信息，在杜牧隱晦的表達(dá)下發(fā)現(xiàn)作者真實(shí)的情感態(tài)度，從而自然地銜接到第三個任務(wù)——文章主題的探究。此外，以表格的形式呈現(xiàn)出聲像區(qū)腳本要素的設(shè)計，可以為學(xué)生框定思考內(nèi)容，明確討論方向。在小組討論時，也能快速劃分個人任務(wù)，簡化討論流程，提高課堂效率。

從課堂反饋來看，在上個環(huán)節(jié)完成度較高的情況下，學(xué)生能夠順暢進(jìn)入重點(diǎn)段落的精讀，并迅速進(jìn)入有效討論中，課堂的過渡十分自然。在小組研討時，他們能夠充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，將想象和課文緊密結(jié)合，打造心目中的“阿房宮遺景”。小組發(fā)言人在闡釋設(shè)計理念時，幾乎都觸及到文章背后的深層含義，順勢分析出文章的主題?？梢哉f，各個小組都比較成功地完成了任務(wù)。

項目三：思考?xì)v史與《阿房宮賦》，編輯電子交流墻總結(jié)詞

撫摸歷史的痕跡，總有一些東西能夠觸動我們的心靈。游客們在體驗(yàn)聲像區(qū)的“歷史重現(xiàn)”后，見證了阿房宮從“奢”到“亡”快速覆滅的過程，撫今追昔，思緒紛飛，感慨萬千。景點(diǎn)旁設(shè)置的電子交流墻可為游客們提供交流的場所，游客可掃描二維碼，編輯文字，上傳自己對于歷史遺跡觀覽后的思考。

其實(shí)，根據(jù)真實(shí)的歷史，阿房宮并沒有真正建成，它建設(shè)的目的也并非為了帝王享樂，它也并非是導(dǎo)致強(qiáng)秦速滅的真正原因，但杜牧違逆史實(shí)寫下《阿房宮賦》的原因也值得我們深思。請同學(xué)們結(jié)合真實(shí)的歷史編寫一段觀賞總結(jié)詞，在電子交流區(qū)投放，引導(dǎo)游客們辯證看待歷史，理性思考當(dāng)下。

學(xué)生示例：親愛的游客們，在“目睹”了阿房宮曾經(jīng)的恢弘和王室奢靡的生活，你的心緒也許在“極奢”和“盡滅”的兩極對比中起伏動蕩。今天的我們，有幸生活在一個和平的年代，富足安康。但前人奢靡行徑與悲慘結(jié)局，仍在無聲地警示著今人。雖然我們可以通過科技超實(shí)還原歷史傳說中金碧輝煌的阿房宮，但真正的目的并非是一睹它往日的風(fēng)采，而是居安思危，借歷史來警醒當(dāng)下?！昂笕税е昏b之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！薄@才是我們銘記歷史的真正原因。

教師總結(jié)：我們總是喜歡回憶，喜歡瀏覽曾經(jīng)的記憶，歷史留給我們太多可以瀏覽的東西。人生無處不青山，史書萬卷皆家國?；赝?jīng)走過的路，接過古人的火炬，照亮前行的遠(yuǎn)方。每一位中華兒女身上都深藏著愛國的骨血，傳承著興國的基因。這堂課，同學(xué)們看似只是在設(shè)計著一份“歷史遺跡旅游方案”，實(shí)際上是在擔(dān)當(dāng)著民族的復(fù)興重任，興利除弊。今天，我們從歷史中汲取養(yǎng)分；今后，中國的藍(lán)圖則由我們譜繪。

《阿房宮賦》選自統(tǒng)編版高中語文必修下第八單元，本單元的人文主題為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。因此，在設(shè)計本環(huán)節(jié)時，著重鍛煉學(xué)生思考與寫作能力。在錘煉學(xué)生語言能力的同時，注意培養(yǎng)他們關(guān)注歷史、辯證思考的能力。因此，提出杜牧文中與歷史不合之處，展示相關(guān)寫作背景和阿房宮相關(guān)史實(shí)，促進(jìn)學(xué)生多角度辯證思考。寫作主題需要緊扣新課標(biāo)與新教材要求，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史，啟悟當(dāng)下，培養(yǎng)他們的民族責(zé)任感和使命感，發(fā)揮“以文育人”的學(xué)科意義。

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