學習任務群視域下單篇教學的四個轉(zhuǎn)變

吳如廠

摘要：在語文學習任務群視域下，單篇課文教學要發(fā)生四個轉(zhuǎn)變：文本地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟▽W習主題統(tǒng)攝下的大單元的組成部分；文本作用，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻鉀Q問題提供知識和方法的載體；教學重心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足學生的物質(zhì)生活和精神生活需要為教學重心；學生學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡Z文實踐活動中主動學習。

關鍵詞：新課標 學習任務群 單篇教學 四個轉(zhuǎn)變

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的實施，學習任務群等新課標理念正在引領一場轟轟烈烈的語文教學改革。教師如果仍然像以前那樣，對單篇課文里的知識點、語言訓練點、思想教育點面面俱到、隨心所欲地教學，就不符合新課標的要求，也不適應時代發(fā)展了。在學習任務群視域下，單篇教學應該有所轉(zhuǎn)變。

一、新課標視域下語文教學的變化

作為一門具有多重功能和奠基作用的基礎課程，語文課程的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。為了與核心素養(yǎng)目標相適應，新課標規(guī)定義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)，并分三個層面設置了6個學習任務群。學習任務群的本質(zhì)是一系列互相關聯(lián)的學習任務的有序組合，學生在完成學習任務的過程中，學習知識，增長能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。新課標還具體給出了每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示，便于實施和評價。學習任務群視域下，語文教學必須轉(zhuǎn)型：由過去的以教師講授為主，以傳授靜態(tài)知識和進行語用訓練為主，轉(zhuǎn)向組織、引導、幫助學生在語文實踐活動中自主探究學習，以獲得知識、方法和技能，從而解決生活中的問題，完成學習任務群規(guī)定的學習任務，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。完成每一項學習任務都涉及到多方面的知識、方法和能力，只靠一篇課文的學習往往難以完成，于是大單元教學成了學習任務群視域下語文教學的主導課型。

文選型教材是由一篇一篇文章構(gòu)成的，無論是文體組元、主題組元，還是雙線組元，單篇課文在教材里都是獨立的存在；大單元也是由若干單篇按照特定學習主題整合而成的，因此單篇教學是不可或缺的。在進行大單元整合教學之前，學生必須對單篇課文有一定的學習和了解。

一邊是學習任務群需要大單元教學，一邊是單篇課文必須先行了解，這兩者如何平衡？從一線課堂來看，一部分教師依照教學慣性，對待單篇課文仍然是面面俱到、隨心所欲地教，沒有從大單元整合的角度對單篇教學內(nèi)容進行取舍，只見樹木，不見森林；另一部分教師則積極推行大單元教學，缺少對單篇課文基本的梳理和把握，只見森林，不見樹木。這兩種單篇教學方式都是不科學的。學習任務群視域下的單篇課文究竟應該怎樣教學？

二、學習任務群視域下單篇教學的轉(zhuǎn)變

1.文本地位的轉(zhuǎn)變：由一個獨立的教學文本，轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟▽W習主題統(tǒng)攝下的大單元的組成部分。教材里的文章都是某一類文章中的典型代表，文質(zhì)兼美，言語形式和藝術風格肯定具有較高的教學價值。以前，作為一個獨立的教學文本，單篇課文里的所有教學價值都是值得教學的。在學習任務群視域下，學習資源是圍繞著特定主題由多篇文本和其他資料整合而成的大單元，單篇成了大單元的組成部分。以大單元作為教學單位，單篇要與其他學習資源一起為完成主題學習任務服務，單篇只需要教學其中對完成主題學習任務有幫助的那部分教學價值。至于文本中其他的教學價值，可以留待完成另一個主題學習任務再重新整合大單元進行教學。

《皇帝的新裝》就蘊含著非常豐富的教學價值：一是多元化理解的寓意，如：諷刺皇帝和王公大臣的虛偽和貪婪；呼喚童心未泯的真誠和膽識；揭露人人都希望看到別人的愚蠢或不稱職的陰暗心理；揭示個體意識在集體意識中不自覺地泯滅……二是精湛的童話藝術，如：想象——嗜好新衣的皇帝，大膽狡猾的騙子，荒唐愚昧的臣民；夸張——皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服……三是巧妙的寫作手法，如：環(huán)環(huán)相扣的行文結(jié)構(gòu)，“三看”新裝的層層鋪墊，傳神細膩的人物描寫，生動幽默的語言……以前，《皇帝的新裝》作為一個獨立文本進行教學，以上教學價值都可以教。于是一篇《皇帝的新裝》可以教學多個課時，執(zhí)教者極力探索教學價值的豐富性和深刻性。

在學習任務群視域下，《皇帝的新裝》就不可以這樣教學了。七上第六單元以“聯(lián)想和想象”為主題，還編排了《天上的街市》《女媧造人》和《寓言四則》。執(zhí)教者應當以“聯(lián)想和想象”為學習主題，確定學習目標，設置學習情境，組織、引導、幫助學生對以這個單元文本為主要資源整合成的大單元進行探究學習，用以完成與“聯(lián)想與想象”有關的學習任務。《皇帝的新裝》中與該學習任務有關的教學價值是“合理的想象和大膽的夸張”，其他教學價值適當了解即可，不教也行?，F(xiàn)在，《皇帝的新裝》就是“聯(lián)想與想象”主題統(tǒng)攝下的大單元的一個重要組成部分，而不是一個獨立文本了。這是單篇的教學地位在學習任務群視域下發(fā)生的變化。

2.文本作用的轉(zhuǎn)變：由提供知識和進行語言運用訓練的載體，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榻鉀Q問題提供知識和方法等幫助的載體。以前，單篇的文本作用就是為培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，提供知識和方法，提供語言運用訓練的素材。在學習任務群視域下，學生是在真實或模擬的學習情境中，為完成一定的學習任務而進行探究學習，單篇的文本作用是為學生解決問題提供知識和方法等幫助，為學生完成任務進行相關的能力訓練。

以沈括的《活板》為例?！痘畎濉肪幣旁谄呦碌诹鶈卧瑔卧黝}是“科學探險”，還編排了傳記《偉大的悲劇》《太空一日》和小說《帶上她的眼睛》。以前，《活板》的文本作用主要有兩個方面：一是作為一篇文言文，提供文言字詞、文言語法供學生學習積累、閱讀訓練，幫助學生提高閱讀文言文的能力；二是作為一篇科技說明文，提供說明思路、說明順序、說明方法、說明語言等知識，幫助學生提高閱讀和寫作簡單說明文的能力。當然在這個過程中，學生了解了我國古代科技發(fā)展水平，增強了民族自豪感，受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

在學習任務群視域下，《活板》的文本作用轉(zhuǎn)變了。《活板》作為一篇程序性說明文，可以為如何把一項操作程序說得清楚明白，提供相關知識、方法和能力訓練。學生面對的任務是把“制作酵母菌細胞臨時裝片”操作程序說清楚，在完成任務時學生遇到了問題：操作順序說不清，制作程序模糊；注意事項交代不具體或者不交代。怎樣解決這兩個問題？《活板》可以提供針對性的知識和方法，即“分步驟按順序說明操作程序，在步驟里插入相關注意事項”。當然，要從《活板》里提煉出這樣的知識和方法，學生首先要理解文中的文言字詞，基本讀懂文意。在學習任務群視域下，《活板》的文本作用轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生解決問題提供知識和方法等幫助?！痘畎濉分械奈难宰衷~和說明文知識，是完成任務的工具，是為解決問題服務的。

3.教學重心的轉(zhuǎn)變：由以知識教學和語用訓練為重心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足學生的生活需要和精神需要為重心。一直以來，單篇教學都是以教學文中的語文知識和訓練學生語言運用能力為重心。在學習任務群視域下，單篇的教學重心不再是孤立地教學語文知識和進行語用訓練，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽M足學生的家庭生活、學校生活和社會生活的需要為重心。學習是為了滿足人的生活和精神需要，學習是為了人的發(fā)展，新課標的理念、目標、內(nèi)容、評價等都體現(xiàn)了這一重要精神，這是新課標的巨大進步。

八下第二單元竺可楨的《大自然的語言》，以前它的教學重心一般落在以下三個方面：一是理清說明思路，初步了解物候和物候?qū)W，激發(fā)學生閱讀科普說明文的興趣；二是分析說明順序和辨析說明方法，培養(yǎng)學生閱讀分析說明文的能力；三是分析說明文語言的科學性、準確性、嚴謹性。這是典型的以教學語文知識和進行語用訓練為重心的單篇教學方式。

在學習任務群視域下，《大自然的語言》教學重心就不一樣了。八下第二單元以“科學與生活”為主題，還編選了《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》和《時間的腳印》，都是闡釋事理的說明文；“寫作”安排的是“說明的順序”；“綜合性學習”安排的是“倡導低碳生活”。執(zhí)教本單元，可以以“科學與生活”為主題，以參加社區(qū)“倡導低碳生活”宣傳活動為情境，以寫一篇介紹“怎樣過低碳生活”的說明文為學習任務，把本單元的閱讀、寫作和綜合性學習整合為一個大單元進行教學。作為大單元的重要組成部分，教學《大自然的語言》就是為了滿足學生寫作“怎樣過低碳生活”的需要，教學重心落在三個方面：一是閱讀分析文本，為學生寫作事理說明文提供邏輯順序和舉例子等說明方法的范例，幫助學生搭建文章框架；二是朗讀開頭兩段，體會語言的生動性，為學生寫作科普說明文提供開頭范例；三是分析本文語言的準確性，為學生寫作提供科學的語言范例。這樣的教學重心，是符合學習任務群要求的。

4.學習方式的轉(zhuǎn)變：由學生按照要求被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡Z文實踐活動中主動學習。以前的單篇教學，學生大都是按照教師的要求學習文本中蘊含的知識，進行語言文字運用訓練，這完全是一種被動學習。為什么要學習這些知識？為什么要進行這樣的訓練？這樣的學習和訓練有什么作用？學生不大清楚。學習任務群視域下，面對著需要完成的任務和遇到的問題，學生很清楚此時對大單元的探究學習，就是尋找解決問題的知識和方法，訓練完成任務的能力，這樣的學習是目標明確、動力充沛的主動學習。

九上第二單元議論性文章單元，選編了梁啟超的演講稿《敬業(yè)與樂業(yè)》、雨果的書信《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》、利哈喬夫?qū)懡o青少年的書簡《論教養(yǎng)》和畢淑敏的散文《精神的三間小屋》。編者希望通過這個單元的學習，學生能夠初步了解議論性文章的特點，學習一些議論文知識，初步掌握閱讀議論性文章的方法。以前，《敬業(yè)與樂業(yè)》作為單篇進行教學，學生按照單元提示和教師要求，通過閱讀去把握梁啟超的觀點，區(qū)分觀點和材料，理清文章的論證思路，學習論證的方法，從而初步了解議論性文章的特點，習得閱讀議論性文章的能力。這是一種為了掌握靜態(tài)知識而進行的被動學習。

學習任務群視域下，教學本單元可以設計如下情境任務：“初三年級發(fā)動學生開展‘初三學生要不要戒手機大討論，請你參加。請你借鑒這個單元文章的寫作手法寫一篇演講稿，亮出你的觀點，發(fā)出你的聲音，說服大家贊同你的觀點。”要完成這個任務，學生必須先解決如何提出觀點？怎樣展開論證？拿什么材料進行論證？怎樣有理有據(jù)地論證？等等問題。為了解決這些問題，學生會積極主動地去閱讀、分析以本單元為主要資源整合成的大單元。因為有了問題引領，學生對《敬業(yè)與樂業(yè)》的學習當然也是主動的。

在學習任務群視域下，單篇課文的文本地位、教學作用、教學重心和學習方式必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，這是貫徹實施新課標的要求，也是新時代教育發(fā)展的要求。教師一定要按照單篇課文的新“身份”進行教學，才能充分發(fā)揮它的教學作用，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。