點(diǎn)、線(xiàn)、面

摘 要：深度學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在提升幼兒的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。都說(shuō)幼兒是行走的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，他們對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象充滿(mǎn)了好奇，這便是他們探究世界的起點(diǎn)。近期，江蘇省常熟市興福中心小學(xué)幼兒園正在新建一片小樹(shù)林，這為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)新的游戲環(huán)境，同時(shí)也為他們提供了一次深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以從點(diǎn)出發(fā)，依點(diǎn)劃線(xiàn)，遷線(xiàn)變面，通過(guò)三個(gè)階段來(lái)逐步推進(jìn)和引導(dǎo)幼兒在“小樹(shù)林”游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；小樹(shù)林；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：徐葉帆（1997—），男，江蘇省常熟市興福中心小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在提升幼兒的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這里需要說(shuō)明的是，深度學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)一些超越幼兒理解能力的高難度知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要幼兒在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地進(jìn)行深入探究和思考?！靶?shù)林”游戲是幼兒在小樹(shù)林場(chǎng)景下自由選擇游戲材料進(jìn)行自創(chuàng)游戲的總和。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在小樹(shù)林里創(chuàng)造一個(gè)溫馨、舒適、寬松、能主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，幼兒在這方天地里可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，了解一個(gè)自創(chuàng)游戲如何從興趣的萌芽逐步發(fā)展，通過(guò)調(diào)整和豐富變成一個(gè)大家都愛(ài)玩的游戲，之后延伸出更多新的游戲。在此過(guò)程中，幼兒需要設(shè)計(jì)表征，主動(dòng)分享自己的構(gòu)思，與同伴相互合作、協(xié)商，實(shí)施與調(diào)整，動(dòng)腦解決游戲問(wèn)題，體驗(yàn)成功和失敗，遷移經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)新游戲。這與深度學(xué)習(xí)中的協(xié)商合作解決問(wèn)題、聯(lián)系融合新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、遷移應(yīng)用等關(guān)鍵要素相呼應(yīng)，若將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，便能更好地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

本文基于幼兒對(duì)江蘇省常熟市興福中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）小樹(shù)林的興趣展開(kāi)討論，形成了對(duì)如何在小樹(shù)林里開(kāi)設(shè)游戲的初步認(rèn)識(shí)。我們也在自創(chuàng)游戲的過(guò)程中生成各種各樣的問(wèn)題，由此展開(kāi)了持久而豐富的“小樹(shù)林”游戲，最終促進(jìn)了幼兒構(gòu)思能力、表征能力、合作能力、表達(dá)能力等多方面的發(fā)展。

一、以點(diǎn)開(kāi)始——在商討中形成計(jì)劃

本文的故事從幼兒的對(duì)話(huà)開(kāi)始。

月月：“老師，我們的操場(chǎng)上怎么有這么多的泥土呢？”

鑫鑫：“你看他們?cè)诜N樹(shù)呢！”

蕓蕓：“以后這里是不是會(huì)有很多的樹(shù)?。俊?/p>

幼兒的好奇心是與生俱來(lái)的，他們會(huì)對(duì)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象進(jìn)行敏銳的觀(guān)察，并提出自己的問(wèn)題。作為教師，我們又怎么能對(duì)他們的問(wèn)題視而不見(jiàn)呢？如果說(shuō)好奇是深度學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，那么教師的支持和激勵(lì)則是深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。隨著討論的不斷深入，參與的幼兒也越來(lái)越多，由一開(kāi)始一個(gè)幼兒的好奇心逐漸引發(fā)了一群幼兒的好奇心。此時(shí)，教師的作用就是讓幼兒的好奇心不斷發(fā)酵，始終保持探究的興趣。于是，幼兒就“在小樹(shù)林里可以怎么玩？”展開(kāi)了一系列討論。“我想在小樹(shù)林里探險(xiǎn)?！薄拔蚁朐谛?shù)林里面搭帳篷?！薄@便是一個(gè)非常好的教育契機(jī)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動(dòng)中幼兒感興趣或有意義的問(wèn)題和情境，能識(shí)別幼兒以新的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予有效支持［1］。因此，教師與其自己去設(shè)想幼兒會(huì)喜歡什么樣的游戲，不如放手讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲。

（一）實(shí)地勘測(cè)，初步設(shè)計(jì)游戲

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教師要盡可能地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要［2］。于是，筆者利用飯后散步的時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒前往小樹(shù)林實(shí)地了解游戲場(chǎng)地。小樹(shù)林里主要有一些樹(shù)木、亭子、石頭、泥土、小草等。此時(shí)，幼兒的眼睛、嘴巴和頭腦得以解放，各抒己見(jiàn)，形成了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。筆者充分利用家長(zhǎng)資源，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，讓他們回家后將自己的游戲想法畫(huà)出來(lái)，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)將幼兒的想法用文字的形式記錄下來(lái)，這樣既可以增強(qiáng)親子關(guān)系，又可以減輕教師的工作量。第二天，幼兒帶著自己的想法興致勃勃地展開(kāi)了討論，有的幼兒想在小樹(shù)林里放風(fēng)箏，有的幼兒想在小樹(shù)林里找螞蟻，有的幼兒想在小樹(shù)林里玩奧特曼打怪獸的游戲，有的幼兒想在小樹(shù)林里挖泥土……

（二）集中研討，確定最終方案

緊接著便是集思廣議中的“廣議”。雖然幼兒的想法并不是都可以在小樹(shù)林里實(shí)施，但是教師不應(yīng)替幼兒決定哪些可以玩哪些不能玩，而是要把這個(gè)決策權(quán)交給幼兒，讓他們判斷哪些游戲可以在小樹(shù)林里玩?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，教師要發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話(huà)題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。在討論過(guò)程中，筆者逐一闡述幼兒的游戲構(gòu)思，鼓勵(lì)他們用“可以”或“不可以”來(lái)回應(yīng)，并闡述自己的理由，就好像一場(chǎng)小型辯論會(huì)一樣。例如，幼兒用“小樹(shù)林里樹(shù)太多了，地面不是平的，奔跑容易摔跤”的理由否定了“奧特曼打怪獸”的游戲；用“小樹(shù)林里樹(shù)太多了，風(fēng)箏飛不起來(lái)”的理由否定了“在小樹(shù)林里放風(fēng)箏”的游戲，并提出了“可以在小樹(shù)林旁邊的操場(chǎng)上放風(fēng)箏”的建議；用“秋千無(wú)法固定”的理由否定了“蕩秋千”的游戲……通過(guò)大家的討論和確認(rèn)，最終開(kāi)設(shè)了露營(yíng)組、泥巴組、飯店組和超市組等游戲組別。

從上述描述中可以看出，幼兒的探究呈現(xiàn)出一個(gè)遞進(jìn)式的過(guò)程，這不就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎？即從某個(gè)幼兒的個(gè)體感知到一群幼兒圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論的群體感知，再到圍繞某一點(diǎn)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要以幼兒的興趣為起點(diǎn)，引發(fā)幼兒的初步了解，這時(shí)教師需要把握關(guān)鍵問(wèn)題，現(xiàn)階段的關(guān)鍵問(wèn)題便是“可以怎么玩”，接著引導(dǎo)幼兒持續(xù)深入研究。都說(shuō)深度學(xué)習(xí)是將第一次的學(xué)習(xí)結(jié)果作為第二次的學(xué)習(xí)對(duì)象，那幼兒是怎么將這些計(jì)劃付諸實(shí)踐的呢？

二、依點(diǎn)劃線(xiàn)——在分享中推動(dòng)進(jìn)程

如果說(shuō)“點(diǎn)”是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的集中討論和思考，那么“線(xiàn)”便是教師適時(shí)退位，讓幼兒分散開(kāi)來(lái)，變成一條條“射線(xiàn)”，在游戲中進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。雖然“退位”這個(gè)詞聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來(lái)還是很難把握的，尤其是對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)。青年教師往往更關(guān)注最終作品的呈現(xiàn)，而忽略了探索過(guò)程。因此，青年教師需要轉(zhuǎn)變自己的教育觀(guān)念，給幼兒更多時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。當(dāng)然，退位并不意味著教師完全放手，任由幼兒隨意玩耍。相反，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探索。

王海英教授曾指出，深度學(xué)習(xí)是有路徑的，其中一個(gè)路徑是“說(shuō)”及“分享”。教師要鼓勵(lì)幼兒在眾人面前自信地、流利地、清楚地、有修飾地進(jìn)行表達(dá)，也就是要學(xué)會(huì)精致表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要為幼兒創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言或表征的方式展示自己的思考與發(fā)現(xiàn)，這也是幼兒將整個(gè)探索過(guò)程進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。

“嘿咻，嘿咻”，小樹(shù)林里傳來(lái)了陣陣賣(mài)力的聲音，幼兒們?cè)诟墒裁茨?？宸宸說(shuō)：“我們正在搬帳篷呢，爸爸媽媽帶我去亮山工程露營(yíng)時(shí)都會(huì)帶上帳篷?！惫P者問(wèn)道：“你們這個(gè)帳篷從哪里拿的呀？”婷婷笑著說(shuō)：“我們從語(yǔ)言區(qū)里拿出來(lái)的，借用一下?！惫P者又問(wèn)道：“你們打算把這個(gè)帳篷放置在小樹(shù)林的什么地方呢？”他們沒(méi)有回答，你看看我，我看看你，陷入了沉默，于是開(kāi)始了新的思考。

（一）選址安排

關(guān)于露營(yíng)地選擇在哪里，露營(yíng)組的幼兒展開(kāi)了討論。有的幼兒說(shuō)要離超市組近一點(diǎn)，以便他們?nèi)コ欣镔I(mǎi)東西；有的幼兒說(shuō)要選擇樹(shù)木稀少的地方，以確保帳篷的順利搭建……最終，他們決定將帳篷搭建在離超市較近的開(kāi)闊地帶。帳篷搭建完成后，幼兒紛紛鉆進(jìn)帳篷進(jìn)行體驗(yàn)?！昂糜惭剑稽c(diǎn)也不舒服！”“我們找個(gè)軟一點(diǎn)的東西放在帳篷里面吧！”于是，一個(gè)關(guān)于怎么讓帳篷變得更舒適的問(wèn)題又產(chǎn)生了。最終，他們借鑒了語(yǔ)言區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，選擇在帳篷里面鋪設(shè)地墊來(lái)讓帳篷變得更舒適。

（二）合作游戲

夏夏向其他小朋友提議：“我們來(lái)玩過(guò)生日的游戲吧！”大家都紛紛同意了這個(gè)想法，他們?cè)趲づ窭锩孢^(guò)起了生日。可是帳篷里面的空間狹小，一群人擠在一起，把生日蛋糕都?jí)簤牧恕＿@時(shí)，帳篷過(guò)于擁擠的問(wèn)題迎面而來(lái)，怎么辦呢？如果把生日蛋糕搬到帳篷外的地墊上，要趴著吃蛋糕，很累，最好能有張桌子。從哪里搬來(lái)一張桌子呢？去教室搬要走樓梯，太危險(xiǎn)了，搬不了。有沒(méi)有什么東西可以代替桌子，也能在上面放東西呢？他們發(fā)現(xiàn)可以將輪胎疊高，再放上一塊墊子作為桌面。于是，他們分成若干小組，有的負(fù)責(zé)找輪胎，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)輪胎，還有的負(fù)責(zé)在地墊上搭建簡(jiǎn)易桌子。經(jīng)過(guò)共同努力，他們成功地解決了桌子的問(wèn)題，并繼續(xù)進(jìn)行游戲。

就是在這不斷對(duì)話(huà)與分享的過(guò)程中，幼兒的思維得以碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了火花。隨著游戲進(jìn)程的逐步推進(jìn)，各種問(wèn)題也隨之而來(lái)。這些問(wèn)題都源于真實(shí)情境，需要幼兒去解決，否則游戲就很難進(jìn)一步開(kāi)展。問(wèn)題的解決需要同伴之間進(jìn)行討論，并在同一平臺(tái)上分享、闡述和論證彼此的觀(guān)點(diǎn)。這種同伴合作解決問(wèn)題的方式比幼兒個(gè)體解決問(wèn)題更有效，同時(shí)還有利于高階思維的發(fā)展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒也能提升自我反思能力。因此，教師需要為他們提供這樣一個(gè)平臺(tái)，這是幼兒由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)的重要支撐。

省課程游戲化改革指出，教師要把關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)、思維提升。幼兒在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中不斷更新游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的提升，不正是他們深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)嗎？教育是面向活生生的人的教育，因此我們要讓幼兒“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)一次次的“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“活教育”。教育需要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ソ?gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、遷線(xiàn)變面——在反思中遷移經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)反思是深度學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，它并不局限于某一特定的點(diǎn)，而是貫穿于整個(gè)游戲過(guò)程中，也正是依托評(píng)價(jià)反思，幼兒的知識(shí)得以從點(diǎn)狀轉(zhuǎn)化為線(xiàn)狀，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為面狀。知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，在積累的過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)意識(shí)、批判思維和高階思維能力都能得到發(fā)展。因此，教師要豐富評(píng)價(jià)反思的策略，以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。筆者的策略是在每次活動(dòng)的最后階段，邀請(qǐng)幼兒通過(guò)個(gè)人講述、同伴補(bǔ)充、作品講述、游戲講述、問(wèn)題講述等多種形式來(lái)和大家聊一聊今天的游戲內(nèi)容，一是幫助幼兒梳理自身的經(jīng)驗(yàn)，二是豐富大家的游戲經(jīng)驗(yàn)，三是針對(duì)某些問(wèn)題共同探討并找到解決辦法。這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，通過(guò)師幼共同的反思和交流來(lái)豐富大家的經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的游戲做好準(zhǔn)備。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒就是在不斷同化和順應(yīng)的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)相互討論、初創(chuàng)游戲、分享推進(jìn)、更新游戲和反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸建立起一套如何自創(chuàng)并落實(shí)游戲的方法體系。隨后，幼兒會(huì)再次自行創(chuàng)建一個(gè)全新的游戲，以驗(yàn)證和鞏固自己關(guān)于如何自創(chuàng)游戲的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在后續(xù)的游戲活動(dòng)中，幼兒自行設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“你寫(xiě)生我拍照”的游戲。這個(gè)游戲的起源是筆者班級(jí)中的幼兒看到大班的幼兒在操場(chǎng)上進(jìn)行寫(xiě)生，他們想去看看大班的幼兒都在做些什么。于是，有的去欣賞他們的畫(huà)展，有的去和他們一起做手工……在分享環(huán)節(jié)，有幼兒向筆者要“大蘋(píng)果”，他想在下次活動(dòng)時(shí)給他覺(jué)得好看的畫(huà)作貼上“大蘋(píng)果”。第二天，幼兒帶著“大蘋(píng)果”去參觀(guān)畫(huà)展，并把最好看的畫(huà)作介紹給大家，甚至有幼兒想邀請(qǐng)那個(gè)畫(huà)家給他畫(huà)幅肖像畫(huà)，于是尋求筆者幫忙找那位畫(huà)家……每次游戲過(guò)后的分享和反思環(huán)節(jié)，總會(huì)有幼兒提出對(duì)其他工具的需求，教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足他們的需求；也會(huì)有幼兒提出一些新發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)其他幼兒一起關(guān)注；還會(huì)有幼兒提出一些困擾，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他幼兒幫忙解決……隨著游戲的深入進(jìn)行，筆者班級(jí)的幼兒逐漸與大班的幼兒形成了一種小范圍的混齡游戲。教師不僅要關(guān)注幼兒個(gè)體能力的發(fā)展，還要關(guān)注他們的社會(huì)化發(fā)展。通過(guò)與比自己年齡大的幼兒交往，幼兒學(xué)會(huì)了如何與陌生人進(jìn)行有效的溝通和合作。這些經(jīng)歷對(duì)他們的成長(zhǎng)具有潛移默化的影響，使他們認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。

結(jié)語(yǔ)

幼兒游戲的發(fā)展趨勢(shì)，是從單一區(qū)域向區(qū)域聯(lián)動(dòng)，從單向欣賞向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。這也是幼兒思考問(wèn)題的關(guān)鍵所在?！皩?shí)踐—反思—再實(shí)踐”是幼兒深度學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)。讓我們放慢節(jié)奏，跟隨幼兒的步伐，通過(guò)直接感知和實(shí)踐操作，去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒使用創(chuàng)造性的符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。讓我們和幼兒從點(diǎn)出發(fā)，依點(diǎn)劃線(xiàn)，遷線(xiàn)變面，逐步拓展思維，不斷前行，在真實(shí)的游戲中共同成長(zhǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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