新高考背景下提升初中生閱讀理解技能的實踐探索

摘 要：通過對新高考要求和當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，文章提出，教師要從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、加強閱讀方法的指導、注重文本解讀的教學、提高學生閱讀速度和擴大閱讀范圍等方面入手，在實踐中提升初中生的閱讀理解技能，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：新高考；初中生；閱讀理解技能

作者簡介：梁圣耀（1973—），男，廣西壯族自治區(qū)桂平市大洋鎮(zhèn)第二初級中學。

隨著新高考改革的推進，語文學習對于學生的閱讀理解能力的要求有所提升。閱讀理解不僅在高考語文中占據(jù)重要地位，也是學生未來學習和發(fā)展的重要基礎。因此，提升初中生的語文閱讀理解技能，成為當前初中語文教學的重要任務。

一、新高考背景下初中閱讀理解教學現(xiàn)狀

（一）教學方法傳統(tǒng)

一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，過分注重對文章的講解和分析，而忽視了學生的閱讀實踐和體驗。這種教學方式往往導致學生語言知識的缺乏和語文基礎的不牢固［1］。因為閱讀理解教學不僅僅是要對文章進行分析和解讀，更重要的是通過閱讀培養(yǎng)學生的語言感知、理解和運用能力。如果教師一味地講解，學生缺乏閱讀經(jīng)驗和體驗，那么他們的語言能力就難以得到實質性的提高。

（二）教學方向有誤

一些教師往往在語文閱讀課上花費大量時間進行文章的講解，而沒有留給學生足夠的時間進行自主閱讀。在這樣的教學方式下，學生很難形成自己的觀點，表達自己的見解，進而逐漸對閱讀失去興趣。事實上，閱讀是一種個性化的行為，每個學生對于文本都有自己獨特的理解和感受。因此，教師要認識到學生的課堂主體地位，給予他們足夠的自主閱讀和思考的時間，引導他們主動閱讀并積極發(fā)表自己的看法和感受，提高閱讀水平。

（三）不符合新高考要求

新高考改革對學生的閱讀能力提出了更高的要求，即更注重學生閱讀的深度、廣度，以及學生對知識的綜合運用能力。然而，當前的初中語文閱讀理解教學存在只停留在對文章的淺層次解讀上，缺乏對學生閱讀思維和閱讀技巧的培養(yǎng)等問題。這就意味著學生可能無法全面理解和掌握文章的核心觀點、表現(xiàn)手法和語言特點等，進而影響他們的學習成果與考試成績。

二、新高考背景下提升初中生閱讀理解技能的策略

（一）培養(yǎng)文章閱讀理解能力

1.增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習慣

新高考對于學生的閱讀能力和閱讀量的要求進一步提高。新高考語文試題中的閱讀理解部分涉及各種類型和風格的文本，包括但不限于小說、散文、說明文、議論文等，要求學生對文章進行深層次的理解和解讀。因此，通過增加閱讀量培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，提高學生的閱讀理解和鑒賞能力是非常重要的。

具體而言，教師需要注重以下幾個方面。首先，要注重閱讀的質量而非數(shù)量。學生在閱讀時需要深入思考和理解文章的內容和形式，通過分析文章的遣詞造句、結構等，培養(yǎng)閱讀思維能力和文學鑒賞能力。因此，選取適合學生年齡和水平的優(yōu)秀文章是非常重要的。其次，要注重學生的自主閱讀和思考。教師需要給予學生足夠的自主閱讀時間，讓他們自主梳理與歸納文本中的信息。在閱讀過程中，教師可以通過問題引導的方式，指導學生思考和總結，如：文章的主題和要點是什么？作者表達了什么情感或意圖？你認為哪些詞句用得比較好？你從這篇文章中學到了什么？這樣可幫助學生更好地理解和掌握文章的內容和形式。最后，要注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧。閱讀不同類型和風格的文本需要不同的技巧和方法，教師需要幫助學生掌握各種閱讀技巧和方法，如略讀、精讀，歸納、分析等，以提高他們的閱讀效率和閱讀理解能力［2］。

2.精讀與泛讀結合，提高閱讀速度

在新高考背景下，提高學生的閱讀速度和理解能力是非常重要的。高考語文試題中的閱讀理解部分，往往要求學生快速閱讀和理解文本，且閱讀量較大，需要學生在有限的時間內完成。因此，通過教授學生精讀與泛讀結合的方式，提高學生的閱讀速度和理解能力，是非常有必要的。

首先，要注重提升學生的閱讀速度。教師可以通過限時訓練的方式，使學生熟練掌握相關閱讀技巧和方法，幫助學生逐步提高閱讀速度［3］。其次，要注重提升學生的理解能力。教師需要引導學生深入理解文章的內容和形式，包括詞匯、語法、結構、主題等。在精讀環(huán)節(jié)，教師可以選取典型段落和語句進行深入分析。比如對于《貓》這篇課文中“它在我的家鄉(xiāng)沿著房脊狂奔飛跑”這個句子，教師可以抓住“狂奔飛跑”這一動詞，帶領學生感悟其中的情感與意義。最后，要注重將精讀與泛讀相結合。精讀和泛讀是兩種不同的閱讀策略，教師需要結合具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用兩種策略。仍以《貓》這篇課文為例，教師可以先讓學生快速閱讀全文，概括文章的主旨和各個段落的大意，以培養(yǎng)學生的泛讀能力；再引導學生深入理解一些關鍵段落和語句，進行精讀；最后讓學生再次閱讀文章，將精讀與泛讀結合在一起，訓練學生的閱讀速度。

3.傳授閱讀策略，提升理解深度

學生在解答閱讀理解題時需要綜合運用語文知識和生活常識來進行推斷和總結。對此，教師可以通過傳授閱讀策略和技巧，組織閱讀活動等方式，幫助學生提升閱讀的深度和廣度，使學生積累更多的有益經(jīng)驗。

以《看云識天氣》為例，首先，教師需要引導學生掌握閱讀策略，如預測和推斷、總結和概括、分析和評價等，以及如何運用這些策略來理解文本內容。具體來說，教師可以引導學生通過上下文語境來理解詞匯和短語的含義，并結合生活常識來理解這些云所預示的天氣情況。其次，教師需要介紹一些閱讀技巧，即如何快速掃讀、抓關鍵詞、分析句子結構等，以提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力。閱讀技巧是幫助學生快速獲取文章的主旨、推斷作者的意圖和態(tài)度等的關鍵。在本課中，教師可以引導學生通過快速閱讀第一段和最后一段來獲取文章的主旨信息，并通過對文中論點和論據(jù)的分析來推斷作者的寫作思路和意圖。最后，教師可以組織一些閱讀活動，如小組討論、角色扮演、復述等，讓學生探討不同類型的云與天氣的關系，或是讓學生扮演天氣預報員復述所學內容，以幫助學生加深對文本的理解，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

（二）訓練邏輯思維能力

1.學習邏輯知識，提升學生思維水平

新高考對學生思維能力和寫作能力提出更高要求。學習基本的邏輯知識，對于學生提高這些能力具有重要意義。首先，學生可學習基本邏輯理論，如形式邏輯和辯證邏輯等，理解和掌握思維的基本規(guī)律和方法，提高思維水平。形式邏輯注重概念、判斷和推理的形式化，通過訓練，學生可以更加準確、嚴密地表達自己的思想；辯證邏輯則強調概念、判斷和推理的動態(tài)性和靈活性，通過訓練，學生可以更好地認識事物的變化和發(fā)展，培養(yǎng)辯證思維能力。其次，通過培養(yǎng)邏輯思維和應用能力，學生可以更好地應對新高考中的各種挑戰(zhàn)。例如，良好的邏輯思維可以幫助學生安排作文結構、推敲語句表達，使作文更具條理性、說服力和感染力；還可以在平時幫助學生分析問題、解決問題，學習更多的寫作方法。以《陋室銘》為例，劉禹錫在這篇文章中運用了對比、排比、白描等多種修辭手法，使文章簡潔精致。通過學習和模仿這篇文章，學生可以掌握相關的修辭手法和思維邏輯，提升自己的寫作能力和思維水平。

2.引導學生解析文本結構，把握作者思路

引導學生解析文本的結構和層次，把握作者的寫作思路和意圖，可以有效地提高學生的閱讀理解能力和整體把握能力［4］。以《背影》一課的教學為例，首先，在閱讀過程中，教師應該注重引導學生解析文本的結構和層次，如引導學生分析每個段落的中心句，了解每個段落的中心意思以及段落之間的相互關系。通過這種方式，學生可以更好地理解文章的主旨和作者的意圖。其次，教師應該注重引導學生把握作品的寫作思路和意圖。如朱自清通過對比自己和父親在面對離別時的不同表現(xiàn)，突出了父親對自己的愛和牽掛。學生需要了解并掌握其運用的對比方法，用詞的含義等。最后，教師應該注重引導學生理解作者的寫作手法。如朱自清在文中運用了對比、白描等手法，學生需要理解這些手法的具體運用方式和效果，以及其對于表達文章主旨的作用。課后，教師可以通過設計相應的閱讀理解練習題等方式，讓學生運用所學知識來解析文本的結構和層次，把握作者的思路和意圖。這種訓練可以幫助學生鞏固所學的知識，提高其閱讀理解能力和文本解析能力。

3.鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)批判性思維

新高考背景下，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力十分重要。在閱讀過程中鼓勵學生提出問題并嘗試回答這些問題，可以提高學生的思維敏銳性和獨立思考能力，促進他們的全面發(fā)展［5］。

以《變色龍》一課為例，首先，教師應該積極鼓勵學生提出問題。在閱讀過程中，學生難免會遇到一些問題和疑惑，教師應該積極引導他們提出這些問題，并鼓勵他們嘗試回答這些問題。如在閱讀后，學生提出“為什么警察的態(tài)度會發(fā)生變化？”或者“這個案件中的受害者到底有沒有得到賠償？”等問題。教師應該鼓勵學生基于閱讀中產生的疑問對文章進行自主探究，并表達自己的看法。其次，教師應該引導學生進行討論和交流。不同的學生對同一個問題可能會有不同的看法和理解，教師應該鼓勵學生相互交流、分享觀點，嘗試從多個角度看待問題。有些學生認為警察的善變是人性的弱點，有些則認為這是社會問題的反映。教師應該引導學生分析和評價這些觀點的合理性和局限性，進行辯證思考。最后，教師應該注重培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維是指對信息、觀點和論據(jù)進行仔細審視和分析的能力，教師應該引導學生學分析文本中的觀點和論述，評價其合理性和不足之處，并提出自己的見解。通過深入分析文本中的觀點和論述，學生的批判性思維可得到發(fā)展。

結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的閱讀理解技能是一個長期且系統(tǒng)的過程。新高考背景下，教師需要重視在初中階段幫助學生打好語文學習基礎，從閱讀理解教學入手，全面培養(yǎng)學生的語文能力和素質，使學生更好地成長和發(fā)展，不斷提升學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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