學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)策略探究

楊夢(mèng)瑩　鄭麗

【摘要】在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情、學(xué)段、文體特點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)主題，確立關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，開展連續(xù)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，遷移與運(yùn)用知識(shí)，從而全面提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；語文核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：楊夢(mèng)瑩（1991—），女，江蘇省揚(yáng)州市四季園小學(xué)。

鄭麗（1974—），女，江蘇省揚(yáng)州市四季園小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性［1］?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)理念下教與學(xué)的新型模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、積累、內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用與審美鑒賞能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

本文以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元教學(xué)為例。這一單元的課文均為寓言故事。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有情境性和實(shí)踐性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開展連續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)階式的語文實(shí)踐活動(dòng)中感知和了解寓言，聯(lián)系生活實(shí)際深入理解其寓意，習(xí)得閱讀寓言的方法，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)有中心、有條理地表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

一、聚焦學(xué)習(xí)主題，確立關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)目標(biāo)

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的首要任務(wù)是確定學(xué)習(xí)主題。主題的確定為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了方向和依據(jù)。本單元的人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”，包含兩個(gè)關(guān)鍵要素：寓言和生活。寓言是用簡(jiǎn)單短小的虛構(gòu)故事表現(xiàn)深?yuàn)W道理的文學(xué)體裁。無論是新課標(biāo)中的教學(xué)提示，還是部編版教材中的板塊設(shè)計(jì)，無不提示寓言的閱讀要落實(shí)到生活中，注重聯(lián)系生活領(lǐng)悟道理。筆者將本單元的學(xué)習(xí)主題定為“小故事，大道理”，這一主題既聯(lián)系了生活實(shí)際，又強(qiáng)調(diào)了寓言的文體特征和教育功能。

結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，本單元教學(xué)需要達(dá)到的語文核心素養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示。

筆者結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)情，確定本單元具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

【認(rèn)知目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)27個(gè)生字，讀準(zhǔn)“稱、禁、撒”3個(gè)多音字，會(huì)寫34個(gè)字；能發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的四字詞語的特點(diǎn)，并能寫出相同結(jié)構(gòu)的詞語；積累“語文園地”的“日積月累”板塊中9個(gè)源于寓言故事的成語。

2.了解每篇寓言故事的主要內(nèi)容；了解寓言的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。

【理解目標(biāo)】

1.能初步感知人物形象，并能作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

2.能分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣，讀懂人物的內(nèi)心，了解故事蘊(yùn)含的道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【實(shí)踐目標(biāo)】

1.能把學(xué)到的故事講給他人聽。

2.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚；能與同學(xué)分享，相互提出修改意見。

3.能拓展閱讀其他寓言故事，主動(dòng)聯(lián)系生活中的人和事，更好地理解故事中的道理，內(nèi)化于心。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，確定進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有進(jìn)階性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和探究性。教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，設(shè)置有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸完成知識(shí)建構(gòu)。依據(jù)新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，筆者設(shè)置了兩個(gè)進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體操作如下。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群一：探秘寓言王國(guó)】

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者構(gòu)建“探秘寓言王國(guó)”任務(wù)群，并設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)寓言這一文體。

任務(wù)一：讀寓言·知寓言

筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元四篇寓言故事，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)卡（見表1），在對(duì)比閱讀中初步感知寓言故事的特點(diǎn)，即借助一個(gè)小故事說明一個(gè)道理。

任務(wù)二：讀寓言·享寓言

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，筆者整合“快樂讀書吧”板塊，激發(fā)學(xué)生閱讀整本寓言故事書的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主擬定閱讀計(jì)劃，運(yùn)用本單元學(xué)到的方法了解故事內(nèi)容，明白并內(nèi)化故事蘊(yùn)含的道理。在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生做閱讀記錄，如讀書筆記、讀后感、手抄報(bào)、寓言故事分享卡（見圖2）等，并讓學(xué)生在課堂上分享閱讀成果，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

任務(wù)三：讀寓言·編寓言

在本單元課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，根據(jù)教材提示的內(nèi)容創(chuàng)意編寫或者改編寓言故事。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論“如果陶罐和鐵罐中驕傲的是陶罐，謙虛的是鐵罐，故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用神態(tài)、語言描寫，嘗試改編這篇寓言故事。

任務(wù)四：讀寓言·講寓言

學(xué)習(xí)寓言的過程是學(xué)生敘事思維發(fā)展的過程，把寓言故事講出來是有效的途徑。在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，筆者在學(xué)生理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：“你的鄰居爺爺沒什么文化，沉迷于彩票，天天盼著中大獎(jiǎng)。鄰居奶奶對(duì)此一籌莫展，想請(qǐng)你幫忙勸勸他。請(qǐng)你將《守株待兔》這個(gè)故事講給鄰居爺爺聽，幫鄰居奶奶勸說他?！边@樣，學(xué)生既創(chuàng)造性地復(fù)述了寓言故事的內(nèi)容，又自然而然地總結(jié)了寓言故事的寓意，促進(jìn)了邏輯思維的發(fā)展。此外，筆者在班級(jí)舉行“寓言故事發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生通過講述、講演等方式展示自己讀到或創(chuàng)編的寓言故事。學(xué)生在講述寓言故事的過程中不僅掌握了故事內(nèi)容，還將故事的寓意內(nèi)化于心。

【學(xué)習(xí)任務(wù)群二：寓言故事展演】

在第一階段，學(xué)生已對(duì)寓言這一文體具有初步認(rèn)識(shí)。在第二階段，筆者構(gòu)建“寓言故事展演”任務(wù)群，并設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)。

任務(wù)一：讀寓言·辯寓言

本單元的“口語交際”板塊以“該不該實(shí)行班干部輪流制”為話題組織學(xué)生展開辯論，旨在使學(xué)生在發(fā)表自己看法的同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的想法，促使學(xué)生大膽表達(dá)、流暢表達(dá)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和說理能力?；凇靶」适?，大道理”這一學(xué)習(xí)主題，筆者豐富口語交際的辯題，讓學(xué)生針對(duì)寓言故事中的人物或事件，結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)自己的立場(chǎng)，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，從而全面、深刻地理解寓言故事。比如，在學(xué)完《愚公移山》這個(gè)寓言故事后，筆者組織學(xué)生討論“假如你是愚公，你會(huì)決定移山還是搬家？還有沒有其他的選擇？到底哪種選擇才能更好地造福后代？”，讓學(xué)生進(jìn)行思辨，從而提升課堂教學(xué)效果。

任務(wù)二：讀寓言·寫寓言

在第一階段編寫寓言的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合單元習(xí)作要求，設(shè)置“看圖畫，寫寓言”任務(wù)，并提出如下習(xí)作要求：1.按一定的順序觀察圖畫，展開想象；2.把看到的、想到的寫清楚，說明自己從故事中悟出的生活道理；3.與同學(xué)分享自己的習(xí)作，相互提出修改意見。

任務(wù)三：讀寓言·演寓言

在本單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生以小組為單位，表演最喜歡的寓言故事。學(xué)生表演的寓言故事可以是課本中學(xué)過的，也可以是課外讀到的，還可以是自己創(chuàng)作的。在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生群策群力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從優(yōu)化寓言故事劇本到分配角色，從設(shè)計(jì)角色動(dòng)作到準(zhǔn)備服裝道具，綜合能力得到了極大的鍛煉。

三、立足核心素養(yǎng)，明確連續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的途徑。教學(xué)目標(biāo)指向哪里，任務(wù)評(píng)價(jià)必須跟到哪里，否則教學(xué)容易出現(xiàn)“開無軌電車”的現(xiàn)象［2］。教師在評(píng)價(jià)過程中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議，教師可設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和單元認(rèn)知水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與認(rèn)知水平作出具體的評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)了如下單元學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和單元認(rèn)知水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2、表3）。

結(jié)語

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)主題，確立關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)目標(biāo)；聯(lián)系生活實(shí)際，確立進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)；立足核心素養(yǎng)，明確連續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣能幫助學(xué)生整體構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.