小學語文單元整體教學策略探究

仲亮　陳明

【摘要】單元整體教學模式是當前小學語文課程的主要教學模式之一。文章先闡述實施小學語文單元整體教學的積極意義，再分析提升小學語文單元整體教學實效的教學要點，最后提出提升小學語文單元整體教學實效的有效策略，以期提升小學語文單元整體教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文；單元整體教學；實效性

作者簡介：仲亮（1979—），男，江蘇省淮安市凌橋中心小學。

陳明（1977—），男，江蘇省淮安市凌橋中心小學。

單元整體教學強調(diào)語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出整體性、周期性、結(jié)構(gòu)化設計，有利于學生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識體系。部編版小學語文教材采取語文核心素養(yǎng)和人文精神雙線組元的方式編排，以單元形式呈現(xiàn)，為學生搭建了由簡到難的學習階梯，有益于提升學生語文學習的積極性與有效性。

一、實施小學語文單元整體教學的積極意義

（一）宏觀設計，使教學更集中有效

單元整體教學在教學設計方面摒棄了一課一設、課課獨立的設計思路，而以宏觀設計、局部關聯(lián)的設計思路為導向。這使得獨立課時之間有共同的議題或關聯(lián)的主題，為共同的教學目標服務。這一教學模式改善了傳統(tǒng)語文教學模式中課時教學分化、設計缺乏章法的問題。單元整體教學思路能使單元內(nèi)容凝聚一體，助推學生開展主題意義探究，獲得語文綜合能力的發(fā)展。

（二）整體把握，使教學更立體綜合

單元整體教學模式具有整體性、綜合性特點。以單元整體教學思路統(tǒng)領單元教學，要求教師整體把握教材，為學生開展語文學習提供全新的視角，助力學生構(gòu)建立體、完整的知識體系。其綜合性特點體現(xiàn)在，單元整體教學有助于綜合培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、提升小學語文單元整體教學實效的教學要點

（一）反推結(jié)果，逆向教學

“逆向教學”是指以教學目標和教學評價結(jié)果為前提，在教學前期反推教學預期和教學計劃，從而調(diào)整、優(yōu)化教學計劃，提升教學實效。遵循逆向教學思維設計教學方案時，教師需明確單元整體教學目標，凸顯目標的階段性和發(fā)展性，采取動態(tài)教學設計思路，結(jié)合具體的教學計劃與學生學情預估最終的教學效果，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學計劃，以達到教學效果最大化。

（二）結(jié)合學情，設計任務

教師要結(jié)合學生的學情，遵循學生的學習特點、認知發(fā)展規(guī)律、學習水平等，設計單元整體教學方案，幫助學生提升自主學習能力，形成建構(gòu)主義學習觀。教師可對“班級學生的學情分為幾個發(fā)展層次？學生的認知發(fā)展規(guī)律存在哪些特點？”等問題展開研究，摸清學生的學情后，就可以有目的、有方向地為學生設計學習任務或?qū)W習活動，提高教學實效。

三、提升小學語文單元整體教學實效的有效策略

（一）重視目標引領，明確單元整體教學方向

單元教學目標是單元教學設計的價值導向。教學前期，教師需依托課程標準和教材內(nèi)容設計單元教學目標，重視發(fā)揮單元教學目標的引領作用，為單元整體教學指明方向。

具體而言，教師可先立足核心素養(yǎng)要素明確單元整體教學總目標和具體的教學方向；接著，教師可以從單篇課文入手，結(jié)合課文的內(nèi)容和特點細化教學目標，使局部的課時教學目標為整體的單元教學目標服務。這樣的單元目標設計能夠增強單元教學的整體性和連貫性［1］。

教師依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，設計了部編版小學語文四年級下冊第一單元的單元整體教學目標，具體如下所示。

（1）文化自信目標：通過學習田園風光類課文，培養(yǎng)學生對祖國河山的熱愛之情。

（2）語言運用目標：使學生通過對課文的梳理與整合，積累豐富的語言經(jīng)驗，掌握結(jié)合關鍵語句體會課文思想感情的閱讀技法。

（3）思維能力目標：鍛煉學生的聯(lián)想想象、分析比較和歸納判斷能力，提升學生思維的靈活性與深刻性。

（4）審美創(chuàng)造目標：引導學生挖掘單元課文的畫面美、意蘊美、結(jié)構(gòu)美、文辭美、情感美等多元審美要素，促使學生的審美品位不斷提升。

上述教學目標涵蓋語文核心素養(yǎng)要素的方方面面，是單元整體教學價值的集中體現(xiàn)。在精確的教學目標的幫助下，單元整體教學將更加明確，教學實效性的提升也將有所保障。

（二）梳理單元模塊，理清單元整體教學脈絡

梳理單元模塊，理清單元整體教學脈絡，能夠使單元整體教學設計更具規(guī)劃性與科學性，助力學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。教師可立足于單元模塊設計，創(chuàng)設關聯(lián)性強又具有差異性的獨立課時教學計劃，以此加強獨立課時之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建立體的教學規(guī)劃［2］。

部編版小學語文四年級下冊第一單元包含課文《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》，以及口語交際模塊、習作模塊和語文園地模塊。教師設計的基于單元整體的獨立課時教學計劃具體如下。

（1）課時1：帶領學生初步了解單元教學主題，明確單元人文主題與學習目標，解決基礎閱讀問題，帶著對人文主題的思考展開閱讀和討論。

（2）課時2—3：情感專題課程，立足“抓住關鍵語句分析思想情感”角度，集中探究三篇現(xiàn)代散文所蘊含的思想情感。

（3）課時4—5：景物專題課程，立足“田園風光”角度閱讀單元課文，集中探究課文運用到的描繪田園風光景色的多樣化描寫方法。

（4）課時6—7：古詩詞專題課程，立足“田園詩詞”角度分析詩詞內(nèi)容，把握田園詩派的創(chuàng)作特征。

（5）課時8：口語交際專題課程，引導學生進行創(chuàng)意表達，鍛煉學生的轉(zhuǎn)述能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（6）課時9：寫作專題課程，引導學生完成習作“我的樂園”。

上述單元教學設計將教學內(nèi)容分為現(xiàn)代閱讀、古詩詞閱讀、口語交際和寫作等模塊，模塊之間既有關聯(lián)性，又突顯出差異性，方便教師逐步引導學生深入探索人文主題內(nèi)涵，動態(tài)落實單元整體教學目標。

（三）以任務為驅(qū)動，提升單元整體教學效能

單元整體教學任務的設計要突顯課文之間的內(nèi)容聯(lián)系和邏輯聯(lián)系。教師可以設計讀寫結(jié)合類學習任務，讓學生在讀寫結(jié)合的活動中尋求閱讀與表達的統(tǒng)一；教師還可以設計合作類、復合類學習任務，以新穎的學習任務激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師要以語文學習任務為驅(qū)動，設計主題情境、主題議題和情境任務，促使學生重視單元整體學習任務，提高課堂參與度，進而綜合發(fā)展語文核心

素養(yǎng)［3］。

例如，教師結(jié)合部編版小學語文四年級下冊第一單元內(nèi)容，設計了單元整體性學習任務，具體如下所示。

（1）練筆任務1：圍繞“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”這一語文教學要素，完成“根據(jù)關鍵詞句寫語段”的課堂微寫作任務。

（2）練筆任務2：生活中，四時田園的美景各不相同。請學生觀察生活，選取一個真實田園生活場景進行寫作，抒發(fā)對田園生活的熱愛、向往之情。

（3）合作任務1：請學生完成習作“我的樂園”，將習作進行修改優(yōu)化后，按照特定的分類順序完成班級文集《田園之歌》的編排，并添加序章、目錄、結(jié)語等文集必備要素。

（4）合作任務2：請學生以小組為單位，完成單元學習PPT的制作和匯報任務，對單元學習成果進行歸納和總結(jié)。

上述學習任務群著眼于單元整體學習視角，能有效鍛煉學生學以致用的能力，提升學生的閱讀能力、寫作能力以及合作學習能力等。

（四）遵循雙線設計，設計層層遞進的問題鏈

遵循教材的雙線性編排特點開展單元整體教學設計時，教師可將人文主題作為貫穿全單元的教學議題，將語文核心素養(yǎng)培育作為貫穿單元整體教學的最終目標，理清單元整體教學脈絡，優(yōu)化整體教學計劃。

教師可設計核心問題鏈，以具有關聯(lián)性、遞進性的問題引領學生逐步探究課文蘊含的人文主題內(nèi)涵，幫助學生構(gòu)建富有層次的主題認知。問題導學能使學生在探究中深刻領會課文主旨，在閱讀中引發(fā)情感共鳴。教師還可以以語文核心素養(yǎng)培育為導向策劃單元整體教學活動，按照“做—教—用”這一連貫步驟開展單元整體教學活動。同步推進的雙線教學能串聯(lián)起單元整體教學的脈絡，幫助學生構(gòu)建整體性單元學習認知，使學生的綜合能力獲得發(fā)展［4］。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元為例。正式開展教學之前，教師結(jié)合本單元的人文主題“田園生活”，設計了如下單元主題問題鏈。

（1）本單元所有課文一共描繪了哪幾處風景？鄉(xiāng)村自然風光有哪些美麗之處？請結(jié)合課文內(nèi)容進行簡要回答。

（2）你最喜歡哪一篇課文中的田園美景？請表達出自己的感受。

（3）田園美景是如何發(fā)揮巨大作用，給人的心靈帶來慰藉的？

（4）發(fā)揮想象，描繪你想象中的田園景象。

本單元語文要素為“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。上述問題環(huán)環(huán)相扣，教師可引導學生帶著問題，緊扣課文的關鍵語句思考人文主題內(nèi)涵，體會單元課文所表達的共性情感，進而深化對主題內(nèi)涵和課文思想感情的理解。

（五）豐富評價細則，升華單元整體教學效果

在單元整體教學中，教師應立足單元整體角度，豐富評價細則，尋找更細化的評價切入點，通過教學反饋了解學生的學情與學效；積極調(diào)動學生的參與熱情，讓學生參與到教學評價中來，進行自我反思和評價［5］。教師還可組織學生開展專項評價活動，引導學生集中回顧、討論自己的學習表現(xiàn)和學習收獲，進一步升華教學效果。

在部編版小學語文四年級下冊第一單元教學尾聲，教師結(jié)合單元教學目標，設計了多元化的教學評價表格，具體如下所示。

（1）單元學習成果自評表；

（2）單元整體學習表現(xiàn)自評表；

（3）單元作業(yè)任務質(zhì)量集錦表；

（4）單元小測成績匯總表；

（5）單元人文主題及其語文要素分析表；

（6）單元小組合作學習成果表。

……

細化評價細則能幫助學生全面、綜合地了解自己在知識基礎、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，培養(yǎng)自我反思意識與能力，改進學習方法，提高學習效果。

結(jié)語

綜上所述，要提升小學語文單元整體教學的實效性，教師需立足語文核心素養(yǎng)的多維要素進行整體規(guī)劃，使教學整體方向、教學目標、教學計劃以及教學效果得以充分保障，同時圍繞單元教學總體目標對單元整體教學計劃、教學脈絡、教學評價等進行針對性、個性化設計，有效提升教學實效性。

【參考文獻】

［1］葉紅.語文項目化大單元整體教學設計思路：以統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元為例［J］.黑龍江教育（教育與教學），2022（12）：34-35.

［2］許珍.統(tǒng)整思維下神話單元整體教學策略探索：以四年級上冊第四單元為例［J］.教學月刊小學版（語文），2022（12）：42-44，55.

［3］凌金波，聶楠，安玲.習作單元整體教學的設計思路：以統(tǒng)編教材語文三年級上冊習作單元為例［J］.廣西教育，2022（34）：40-43.

［4］陶星星.單元整體教學視域下的“教學評一體”習作課探究：以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊習作單元為例［J］.語文新讀寫，2022（24）：47-49.

［5］陽麗麗.核心素養(yǎng)下的初中語文單元整體教學策略研究［J］.語文世界（教師之窗），2022（12）：56-57.