幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略

【摘要】培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，是小、中、大班教師共同的教學(xué)任務(wù)。教師需要激發(fā)幼兒對(duì)閱讀材料的興趣，讓幼兒主動(dòng)講述畫面內(nèi)容、構(gòu)思故事情節(jié)，并且需要讓幼兒根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)閱讀材料中的矛盾點(diǎn)展開深度剖析，最終獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。文章對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略展開探討，從閱讀情境、問題引導(dǎo)、繪本類別、幼兒需求四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)教學(xué)工作提出幾點(diǎn)可行之策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本；自主閱讀；提升策略

作者簡(jiǎn)介：成溢（1996—），男，江蘇省南京市江寧區(qū)湯山孔山路幼兒園。

在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，可讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展與未來的學(xué)習(xí)有著積極的影響。繪本圖文并茂，可有效激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的關(guān)注，根據(jù)幼兒的需求設(shè)計(jì)合適的閱讀策略，讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)到閱讀的樂趣，在潛移默化中促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

一、設(shè)置閱讀情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的興趣

情境教學(xué)法是學(xué)前教育中常用的方法。在課程活動(dòng)開始前，教師基于課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)幼兒對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊［1］。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可基于繪本中的元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以情境吸引幼兒對(duì)閱讀材料的興趣，進(jìn)而發(fā)展幼兒的自主閱讀能力。

以繪本《兔子先生的菜園子》為例。故事中，兔子先生有一個(gè)很大的菜園子，里面種著清一色的胡蘿卜，但誰也別想動(dòng)一動(dòng)。后來，暴風(fēng)雨來了，大水淹沒了兔子先生的菜園子。小小鳥、灰灰熊、嚕嚕豬一起幫助兔子先生重建菜園子，使得菜園子比之前更加漂亮。這個(gè)時(shí)候，兔子先生明白了朋友和分享的重要性。筆者利用“兔子先生拒絕朋友”為線索，創(chuàng)設(shè)情境：“兔子先生有一個(gè)漂亮的菜園子，但是兔子先生十分小氣，他從來不和其他的朋友分享。突然有一天，兔子先生漂亮的菜園子遭到破壞，兔子先生該怎么辦呢？”在幼兒探討結(jié)束后，筆者繼續(xù)帶領(lǐng)幼兒深入繪本情境：“兔子先生的朋友們都來幫忙啦，請(qǐng)小朋友們準(zhǔn)備好，我們一起去幫助兔子先生！”至此，幼兒的閱讀興趣被成功激發(fā)，能夠自主閱讀繪本，并且從中學(xué)會(huì)分享和互幫互助。

二、做好問題引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主分析繪本

繪本的內(nèi)容以圖像為主，包含的文字比較少，甚至部分繪本中沒有文字?；诶L本的特點(diǎn)，教師可做好問題引導(dǎo)的工作，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本元素的提取與分析能力，讓幼兒在問題的引領(lǐng)下對(duì)繪本展開深度分析與探討。通過分析與探討，幼兒能夠在具有層次性的問題中提升自主閱讀能力［2］。

以繪本《幼兒園的一天》為例。繪本講述小動(dòng)物們第一天上幼兒園的故事，畫風(fēng)明亮奇特，蘊(yùn)含許多“小心思”。如雙峰駝要背兩個(gè)書包、鵜鶘不需要書包、蝸牛拖拖拉拉、螢火蟲不肯睡午覺和鱷魚因?yàn)橄雼寢屃粝铝苏嫘牡难蹨I等。筆者結(jié)合繪本的主題、畫面提出不同的問題。在閱讀活動(dòng)開始前，筆者引導(dǎo)幼兒回憶自己的經(jīng)歷：“森林幼兒園開學(xué)了，小動(dòng)物們背著自己的小書包去上學(xué)，小朋友們還記得你們上學(xué)的第一天嗎？”幼兒回憶親身經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)了閱讀情感。在閱讀中，筆者先讓幼兒講述自己觀察到的畫面。如樹懶背著書包去上學(xué)、蝸牛的書包在小房子上綁著、海獅和小熊坐錯(cuò)了位置等?；谟變旱闹v述，筆者提出問題：“為什么雙峰駝要背兩個(gè)書包？鵜鶘為什么不需要書包呢？”幼兒認(rèn)真觀察畫面，一起對(duì)問題進(jìn)行分析。在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中，筆者不斷提出一些被幼兒忽視的小細(xì)節(jié)，以問題驅(qū)動(dòng)幼兒分析繪本，提升幼兒的自主閱讀能力。

三、多樣視角，圍繞繪本特征開展繪本教學(xué)

教師不僅要注重對(duì)幼兒閱讀過程的引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)精心挑選不同種類的繪本故事，充分發(fā)揮繪本的育人功效，確保繪本資源能夠滿足幼兒的閱讀興趣及學(xué)習(xí)需求，使得繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量更上一層樓。

（一）系列繪本

幼兒良好的自主閱讀能力并非一朝一夕間形成的，教師需要不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，讓幼兒感知繪本閱讀的魅力。教師可根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)為其選擇系列繪本，依托同主題、不同故事的閱讀模式為幼兒布置閱讀任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地提升幼兒的自主閱讀能力［3］。

以“可愛的鼠小弟”系列繪本為例。在《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟的小背心被朋友借走輪流試穿，最后小背心變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的秋千。在幼兒閱讀完這個(gè)故事后，筆者又為幼兒準(zhǔn)備了繪本《鼠小弟的又一件小背心》《又來了！鼠小弟的小背心》《換換吧！鼠小弟的小背心》《只能是紅的！鼠小弟的小背心》等，以系列繪本為依托，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。

又以“大衛(wèi)”系列繪本為例。繪本包含《大衛(wèi)，圣誕節(jié)到啦！》《大衛(wèi)，快長(zhǎng)大吧！》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)不可以》等。此系列繪本從大衛(wèi)的視角出發(fā)，講述大衛(wèi)在生活、學(xué)習(xí)、社交中發(fā)生的故事。筆者借助此系列繪本，讓幼兒先猜一猜“大衛(wèi)又做了什么”，隨后為幼兒提供豐富的閱讀素材，鼓勵(lì)幼兒用自己的語言講述繪本故事，從而將猜想、閱讀、講述融為一體，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，更有效地發(fā)揮系列繪本的作用。

（二）創(chuàng)造類繪本

繪本具有天馬行空的特點(diǎn)，其獨(dú)特的畫風(fēng)及與眾不同的視角，可有效發(fā)展幼兒的想象思維與創(chuàng)造能力，為幼兒帶來學(xué)習(xí)的靈感，讓幼兒感受閱讀的魅力。創(chuàng)造類繪本可理解為無文字解說的繪本或有開放性結(jié)尾的繪本，此類繪本為幼兒預(yù)留了豐富的想象空間，能讓幼兒隨著繪本情節(jié)進(jìn)行大膽的想象。教師可借助創(chuàng)造類繪本發(fā)展幼兒的想象思維，讓幼兒在自由講述與大膽表達(dá)中體會(huì)自主閱讀的魅力。

以繪本《黃氣球》為例。繪本中并沒有文字解讀，而是以“黃氣球”為線索，展現(xiàn)豐富的地貌和歷史圖片。幼兒在閱讀繪本的過程中，能看到穿條紋囚服的男子、坐飛毯的阿拉伯人；能看到藍(lán)汽車、火車、布達(dá)拉宮；還能看到沙漠、森林、高山、平原、極地、海洋、天空等景象。在利用該繪本實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者放手讓幼兒自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒說說自己對(duì)畫面、故事情節(jié)的看法。

又以繪本《誰咬了我的大餅》為例。故事以“被咬了一口的大餅”為線索展開，一次又一次設(shè)置懸念。在繪本閱讀活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒扮演“森林警察”，讓幼兒在閱讀中自主思考，并對(duì)比現(xiàn)有線索，找到“偷吃大餅的兇手”，提升幼兒的自主閱讀能力。

（三）生活類繪本

幼兒對(duì)生活類話題和內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣［4］。教師可基于生活類繪本為幼兒設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，讓幼兒在自主閱讀中感受

快樂。

以繪本《下雨天》為例。繪本中沒有文字，通過一對(duì)小姐弟的視角，描繪出下雨天的情景，表現(xiàn)小姐弟的快樂情感。繪本的畫面包含腳下濺起的朵朵水花、在大大小小的角落躲雨的昆蟲、溫暖的房屋、窗戶看到的雨景等。繪本的風(fēng)格與內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，筆者引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解繪本內(nèi)容，從而助推幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

又以繪本《忙忙碌碌的早晨》為例。繪本講述了幼兒每天清晨都要完成的生活任務(wù)，如洗臉、刷牙、穿衣服、穿鞋子、疊衣服等。此外，繪本精巧的魔術(shù)貼、鞋帶、拉鏈等材料為幼兒預(yù)留了操作的空間，可讓幼兒一邊閱讀一邊實(shí)踐。筆者鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，幫助書中的主人公完成每一項(xiàng)生活任務(wù)，將說、看、做結(jié)合，從而強(qiáng)化幼兒的自主閱讀能力。

（四）主題繪本

教師需要從不同的視角出發(fā)，為幼兒選擇合適的繪本，使得閱讀活動(dòng)與主題教育的目標(biāo)相融合。主題活動(dòng)是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的基本路徑。教師會(huì)根據(jù)幼兒感興趣的話題、節(jié)日、傳統(tǒng)文化等不同元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的主題活動(dòng)。基于此，教師可依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主題，為幼兒選擇合適的繪本，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)作為幼兒閱讀的基礎(chǔ)，讓幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

例如，在以中秋節(jié)為主題的教學(xué)活動(dòng)中，筆者為幼兒選擇《從前有個(gè)月餅村》《嫦娥奔月》《中秋節(jié)快樂》《小星星的大月餅》《月亮的味道》等繪本開展閱讀。這些繪本的主題與教學(xué)活動(dòng)的主題相近，既有助于幼兒理解不同故事的內(nèi)容，又有助于提升幼兒的自主閱讀能力，達(dá)成繪本閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在母親節(jié)、父親節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等多種節(jié)日，教師可圍繞不同的主題為幼兒投放相關(guān)的繪本材料，借助繪本內(nèi)容加深幼兒對(duì)不同節(jié)日的印象，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

四、因材施教，分階段選擇繪本資源

幼兒是繪本閱讀活動(dòng)的主體。教師選擇幼兒喜歡的繪本，能有效吸引幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注其年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及感興趣的話題，有選擇地投放繪本資源。這樣能夠增強(qiáng)幼兒參與繪本閱讀的意識(shí)，提升幼兒的自主閱讀能力［5］。

例如，由于小班幼兒對(duì)家庭的依賴性極強(qiáng)，因此筆者選擇以“家庭”為主題的繪本，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。筆者選擇《朱家故事》《幸福的一家》《永遠(yuǎn)愛你》《這是我爸爸和我媽媽》等繪本，圍繞“家庭”這一話題，讓幼兒展開自主閱讀，促進(jìn)幼兒將興趣轉(zhuǎn)化為自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。幼兒在閱讀這些繪本的過程中，能夠?qū)彝ナ聞?wù)的分工有深入的思考，能夠體會(huì)親人的愛，還能夠感受生命的神奇。

又如，由于中班幼兒比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此他們對(duì)社會(huì)場(chǎng)景、社交規(guī)則具有較強(qiáng)的興趣?；谟變哼@一興趣，筆者選擇《真正的朋友》《孤獨(dú)的茉莉》《爺爺?shù)男鹿ぷ鳌返壤L本，讓幼兒學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，體會(huì)友誼和生命的真諦，從而提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

再如，大班幼兒的閱讀能力比較強(qiáng)，其對(duì)閱讀題材有著自己的想法。筆者基于主題活動(dòng)為幼兒投放相關(guān)繪本，帶領(lǐng)幼兒開展學(xué)習(xí)。在閱讀前，筆者詢問幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的想法，通過有效的師幼互動(dòng)準(zhǔn)確地了解幼兒喜歡什么故事。隨后，筆者基于幼兒的興趣和需求投放繪本，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供有力的支持。

結(jié)語

文章立足幼兒的閱讀興趣、需求、特點(diǎn)，結(jié)合多本繪本，從多個(gè)視角出發(fā)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略展開探討。幼兒教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇適于幼兒年齡、閱讀水平的繪本，并根據(jù)不同繪本的類型、風(fēng)格、內(nèi)容做出不同的教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒真正地愛上閱讀，體會(huì)閱讀活動(dòng)的魅力，從而穩(wěn)步提升自主閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］郭琳娥.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施方法探究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（23）：66-69.

［4］他德花.幼兒繪本閱讀教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2022（33）：159-162.

［5］莊維敏.探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（18）：49-52.