幼兒繪本深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

【摘要】深度學(xué)習(xí)能突出幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，使得幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及思維習(xí)慣。繪本作為幼兒園教育活動(dòng)的重要載體，以圖文并茂的形式有效豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和精神世界，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極影響。文章對(duì)幼兒繪本深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略展開探討，立足3至6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，從多樣問答、繪本元素、生活實(shí)際、精選讀物、趣味活動(dòng)五個(gè)視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本；深度學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

作者簡介：陳友劼（1981—），女，福建省廈門市龍山幼兒園。

繪本是一種獨(dú)特的讀物，其具有圖像多、文字少的特點(diǎn)，能提高幼兒的認(rèn)知水平，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒繪本閱讀中的深度學(xué)習(xí)，需要教師發(fā)揮自身的教育作用，基于幼兒的閱讀行為開展引導(dǎo)，以多元的教學(xué)策略，讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行深層次的探究。基于此，教師應(yīng)做好教學(xué)指導(dǎo)工作，進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀的作用。

一、設(shè)置多樣問答

（一）引導(dǎo)式問答

濃厚的探究興趣是驅(qū)動(dòng)幼兒開展深度學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，為發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，使得繪本教學(xué)取得更為理想的效果，教師應(yīng)采取引導(dǎo)式問答策略，以問題激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事展開深度思考［1］。教師應(yīng)立足本班幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，圍繞閱讀目標(biāo)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒預(yù)設(shè)閱讀問題，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開深度思考。

以繪本《鼠小弟的又一件小背心》的小班閱讀活動(dòng)為例。閱讀活動(dòng)的目標(biāo)是讓幼兒掌握基本句式“小背心真漂亮！讓我穿穿好嗎？”和“還可以嘛，這件小背心?！保蛔層變焊兄适碌挠哪腿の?；讓幼兒得知“借別人東西后要仔細(xì)保管”的重要性和“損壞別人的物品要努力彌補(bǔ)賠償”的道理。在閱讀活動(dòng)開始前，幼兒已經(jīng)有《鼠小弟的小背心》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，知道鼠小弟的第一件小背心是如何損壞的。為培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，達(dá)成閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，筆者基于幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題。如“鼠媽媽重新為鼠小弟做了背心，鼠小弟沒有借給任何好朋友穿，但是鼠小弟答應(yīng)了鼠小妹的請(qǐng)求。請(qǐng)小朋友們想一想，新的小背心又會(huì)引發(fā)哪些事情呢？”筆者設(shè)計(jì)的問題能喚醒幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并讓其對(duì)故事展開想象，說一說新故事可能發(fā)生的情節(jié)。隨著幼兒討論的深入，筆者引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行閱讀，并讓其猜一猜鼠小弟的好朋友們都說了哪些話。幼兒在不知不覺中對(duì)繪本內(nèi)容展開深度思考，能有效激活深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）遞進(jìn)式問答

幼兒深度學(xué)習(xí)繪本，即幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開深度探索，在閱讀中獲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。遞進(jìn)式問答要求教師秉承循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則，基于幼兒的閱讀情況逐步增加問題的深度，使幼兒對(duì)繪本進(jìn)行深層次的探索?；诖?，教師可基于繪本為幼兒設(shè)置具有層次性的閱讀問題，以層層遞進(jìn)的問答模式，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立思考意識(shí)，發(fā)展幼兒的探究能力。

以《我好擔(dān)心》的中班繪本閱讀活動(dòng)為例。故事中的小老鼠預(yù)測了無數(shù)個(gè)可能發(fā)生的場景，對(duì)學(xué)校生活充滿了恐懼。在閱讀活動(dòng)的初期，筆者結(jié)合繪本題目向幼兒提出問題：“今天我們閱讀的繪本故事叫《我好擔(dān)心》。小朋友們有什么擔(dān)心的事情嗎？”接著，幼兒針對(duì)“擔(dān)心”這一話題展開討論。隨后，筆者以問題鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀：“故事中的小老鼠非常膽小，它在入學(xué)前一天做了很多猜想。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)閱讀，說一說小老鼠在擔(dān)心哪些問題？”遞進(jìn)式的問答，可以使幼兒發(fā)展總結(jié)概括的能力。在幼兒自主閱讀結(jié)束后，筆者引導(dǎo)他們交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并向幼兒提出新的問題：“學(xué)校的生活是否和小老鼠想的一樣？小老鼠在學(xué)校發(fā)生了哪些事？你想對(duì)小老鼠說什么？如果你是老師，你會(huì)怎樣幫助小老鼠？”不斷加深的問題，能讓幼兒展開深度思考。

（三）互動(dòng)式問答

幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程。在傳統(tǒng)的繪本閱讀中，教師通常會(huì)設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)指導(dǎo)。此時(shí)，教學(xué)的重心并非發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，而是以幼兒完成任務(wù)為主，導(dǎo)致教學(xué)效果與理想背道而馳?；?dòng)式問答能打破傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)模式。教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀行為和閱讀過程的關(guān)注，針對(duì)幼兒在閱讀中提出的問題，引導(dǎo)幼兒交流討論，從而發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，保證教學(xué)的質(zhì)量。

以《我長大以后》的大班繪本閱讀活動(dòng)為例。繪本中的小公主突然想了解自己長大以后會(huì)發(fā)生的事情，于是她走遍整個(gè)皇宮，分別詢問媽媽、爸爸、大廚師、大將軍、海軍司令、首相、醫(yī)生和女仆等人，但大家給的答案都與他們的職業(yè)相關(guān)，只有女仆在意小公主內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)她隨心成長，長成自己心中想要變成的樣子［2］。筆者基于幼兒的閱讀過程引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)幼兒讀到“要仁慈，就像你的爸爸”時(shí)，筆者提問幼兒：“為什么要像爸爸一樣？”通過師幼間的互動(dòng)，幼兒能講述自己對(duì)故事情節(jié)的理解，并展開深度的思考。

二、拆分繪本元素

指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)繪本，既要求教師加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，又要求教師加強(qiáng)對(duì)繪本材料的有效利用。教師要拆分可利用的繪本元素，通過對(duì)不同畫面的解讀，激活幼兒的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，為幼兒的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）解讀繪本封面

繪本的封面常常被教師忽視。封面是繪本內(nèi)容的總結(jié)與概括，也是整個(gè)繪本故事的縮影［3］。教師巧妙利用繪本封面構(gòu)建閱讀活動(dòng)，能為幼兒后期的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在解讀繪本封面時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒提取封面中的元素，并引導(dǎo)幼兒對(duì)封面展開想象，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

以《誰咬了我的大餅》的小班繪本閱讀活動(dòng)為例。繪本講述小豬做了一張大餅，睡著時(shí)大餅不知道被誰咬了一口，為了知道真相，它讓小鳥、小兔、狐貍、鱷魚、河馬都在大餅上咬了一口，檢查它們留下的齒痕。由于幼兒語言能力處于發(fā)展階段、閱讀經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不多，因此筆者引導(dǎo)他們直接描述畫面的內(nèi)容，以發(fā)展他們的語言能力和深度學(xué)習(xí)能力。有的幼兒通過觀察封面說：“封面上有一塊圓形的餅干?！庇械挠變赫f：“不對(duì)，是有一張圓形的大餅！”還有的幼兒說：“大餅上有一個(gè)缺口。”筆者結(jié)合幼兒的描述，引導(dǎo)幼兒提取封面的元素：“封面上有一張圓圓的大餅，但是大餅上有一個(gè)橢圓形的缺口，這個(gè)缺口是怎樣來的呢？”有的幼兒回答：“被人偷偷咬掉了?！庇械挠變夯卮穑骸氨慌袅艘粔K?！痹谶@一過程中，幼兒根據(jù)封面進(jìn)行推測，既達(dá)成深度學(xué)習(xí)，又為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做鋪墊。

以《你為什么不開花》的中班繪本閱讀活動(dòng)為例。繪本的封面分為地上與地下兩個(gè)部分，地上的小熊在認(rèn)真地觀察胡蘿卜，地下的小兔也在認(rèn)真地觀察胡蘿卜。這兩個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作相同，但所想的問題卻不同。筆者借助封面解讀，發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。筆者提問幼兒：“地上的小熊和地下的兔子都在看胡蘿卜，他們?cè)谙胧裁磫栴}呢？這根胡蘿卜會(huì)引發(fā)哪些故事？”幼兒結(jié)合封面，發(fā)揮想象力進(jìn)行思考，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

（二）猜測故事情節(jié)

大部分繪本圖文并茂，但還有部分繪本是“無字書”，為讀者預(yù)留充足的想象空間。教師可帶領(lǐng)幼兒以繪本畫面為引導(dǎo)，猜測即將發(fā)生的故事情節(jié)，從而激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮繪本故事的育人價(jià)值。

以《黃氣球》的大班繪本閱讀活動(dòng)為例。繪本沒有文字，以一只輕盈的黃氣球?yàn)橹饕€索，描繪黃氣球穿越陸地、高山、海洋，并穿越古代與未來、白天與黑夜，為讀者提供無限的想象空間。在閱讀活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，講述黃氣球經(jīng)過的地方。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓幼兒在閱讀新的一頁故事前，猜測黃氣球飛到了哪里、發(fā)生了哪些新的故事。

三、結(jié)合生活實(shí)際

閱讀繪本是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。繪本故事中雖然融入大量的想象元素，但故事的環(huán)境、角色的形象與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)［4］。為進(jìn)一步提高繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，教師可結(jié)合生活實(shí)際，讓幼兒融入生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本故事展開探究。

以《一園青菜成了精》的大班繪本閱讀活動(dòng)為例。繪本結(jié)合日常生活中的各種蔬菜形象，通過夸張的表現(xiàn)手法，生動(dòng)地描繪了一個(gè)菜園里發(fā)生的故事。筆者提問幼兒：“菜園的茄子為什么是紫色的？絲瓜為什么要在棚里？”幼兒回答：“茄子被葫蘆打了，絲瓜被葫蘆嚇得躲了起來。”接著，筆者引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)蘿卜、韭菜、黃瓜、辣椒等蔬菜的了解，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、精選繪本素材

著名教育學(xué)家布魯姆曾言：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熯x擇合適的繪本閱讀材料，可有效激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的興趣。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀興趣的關(guān)注，精心挑選繪本素材，以興趣驅(qū)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。

以《反復(fù)無常的天氣》的中班繪本閱讀活動(dòng)為例。繪本科普了風(fēng)是怎么形成的、為什么會(huì)下雨、為什么在海上和陸地上感受到的溫度不同、為什么天氣會(huì)一直變化等內(nèi)容。通過閱讀活動(dòng)，筆者觀察到，幼兒對(duì)自然科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的探究興趣，他們會(huì)基于閱讀經(jīng)驗(yàn)，向筆者詢問與自然相關(guān)的知識(shí)?；谟變簾o意的學(xué)習(xí)行為，筆者為幼兒準(zhǔn)備其他科普主題的繪本，如《淘氣的星星》《請(qǐng)不要跟著我》《看不見的電》《赤道和北極》《無形大力士》《小水滴看世界》《誰發(fā)現(xiàn)了電》等。

五、設(shè)置趣味活動(dòng)

游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的基本途徑，也是強(qiáng)化幼兒知識(shí)技能的有效途徑。教師可巧借游戲之力，為幼兒設(shè)計(jì)具有趣味性的閱讀活動(dòng)，以具有互動(dòng)性、探究性的閱讀活動(dòng)加深幼兒的閱讀印象，并讓他們獲得更為深刻的閱讀體驗(yàn)［5］。

以《最好的面包店》的小班繪本閱讀活動(dòng)為例。故事圍繞愛與友情展開，講述了狼先生教小白兔做面包，不斷增進(jìn)彼此的理解與信任，一起踏上追尋理想之路的故事。由于幼兒的理解能力有限，筆者以故事為基礎(chǔ)設(shè)置趣味活動(dòng)，組織幼兒開展角色扮演游戲，鼓勵(lì)幼兒扮演不同的故事角色，體會(huì)難過、快樂、寂寞等情感，以加深對(duì)繪本情感的理解。在角色扮演游戲結(jié)束后，筆者讓幼兒講述自己的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。

結(jié)語

綜上所示，幼兒深度學(xué)習(xí)的能力是通過實(shí)踐不斷發(fā)展的。作為教師，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀繪本過程的關(guān)注，著眼幼兒的思維發(fā)展階段、閱讀認(rèn)知水平、情感表達(dá)能力，有針對(duì)性地實(shí)施不同的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，使幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為幼兒未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陶夢婷.“閱讀筆記”助推幼兒前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的提升［J］.早期教育，2022（39）：53-56.

［3］葉海蓉.以繪本閱讀為媒介，優(yōu)化幼兒創(chuàng)作與表達(dá)［J］.幼兒美術(shù)，2022（4）：42-44.

［4］華倩.在繪本主題中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)［J］.名師在線，2022（18）：61-63.

［5］吳鳳蘭.幼兒繪本閱讀深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究［J］.成才之路，2022（13）：101-103.