幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

【摘要】幼兒園創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境空間，可有效提升幼兒在游戲中的自主性與積極性，讓幼兒各項(xiàng)能力得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展?，F(xiàn)階段，幼兒園對(duì)戶外游戲環(huán)境的開(kāi)發(fā)程度不高，缺乏對(duì)戶外環(huán)境的利用與改造，未能真正地發(fā)揮出戶外游戲活動(dòng)的實(shí)效。基于此，文章對(duì)幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值及路徑展開(kāi)探討，從物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)方面闡述其教育價(jià)值，圍繞場(chǎng)地空間、年齡特點(diǎn)、活動(dòng)需求、交往能力幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)實(shí)踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；開(kāi)放性；戶外游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；價(jià)值與路徑

作者簡(jiǎn)介：賈怡寧（1996—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第六幼兒園。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒各項(xiàng)能力的提升，少不了與環(huán)境間的互動(dòng)。開(kāi)放性的戶外游戲環(huán)境，能為教育工作注入全新活力。在幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分了解“開(kāi)放”這一概念，并立足教育整體視角，分析幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，堅(jiān)持“幼兒本位、幼兒主體”教育原則，對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣及活動(dòng)需要的關(guān)注，使得幼兒園戶外游戲環(huán)境更好地滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，取得更為理想的教育效果。

一、幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義

幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“開(kāi)放”，可從以下兩個(gè)角度展開(kāi)闡述［1］。首先，從物質(zhì)環(huán)境視角出發(fā)，“開(kāi)放性”指幼兒戶外游戲場(chǎng)地、空間、材料具有開(kāi)放性特征，能夠滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需求，發(fā)揮出環(huán)境教育的價(jià)值；其次，從心理環(huán)境視角出發(fā)，“開(kāi)放性”指在教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒與同伴、教師的交往具有開(kāi)放性特點(diǎn)，家庭、幼兒園、社會(huì)三者的關(guān)系具有開(kāi)放性特點(diǎn)。綜上所述，幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需從多方面落實(shí)開(kāi)放性的特點(diǎn)，這樣才能取得理想中的教學(xué)效果。

二、幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

環(huán)境作為幼兒園教育中的重要資源，尤為重要。教師加大對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的重視，可促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。結(jié)合上述定義內(nèi)容，筆者從物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)視角出發(fā)，詳細(xì)闡述幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

（一）物質(zhì)環(huán)境開(kāi)放價(jià)值

幼兒園戶外游戲中，物質(zhì)環(huán)境具有三點(diǎn)教育價(jià)值。第一，開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境可促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展。在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師將打破原有活動(dòng)場(chǎng)地的局限性，根據(jù)地形為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域項(xiàng)目及游戲活動(dòng)，比如攀爬、賽車(chē)、自然探索、沙水、平衡等多個(gè)區(qū)域項(xiàng)目，能滿足不同幼兒對(duì)戶外游戲的需求，在同一空間內(nèi)促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展。第二，開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境為幼兒提供了充足的自由探索與活動(dòng)的契機(jī)。如在活動(dòng)開(kāi)展后，幼兒會(huì)主動(dòng)規(guī)劃新的活動(dòng)項(xiàng)目、思考新的活動(dòng)游戲，并主動(dòng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性，提高自由探索的欲望。第三，開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境予以幼兒選擇材料的自主權(quán)，而豐富的材料能進(jìn)一步激活幼兒的探究興趣，使幼兒以更加主動(dòng)、積極的心態(tài)走進(jìn)游戲中，其深度學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之得到發(fā)展。

（二）心理環(huán)境開(kāi)放價(jià)值

幼兒園戶外游戲中，心理環(huán)境具有三點(diǎn)教育價(jià)值。第一，開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境能塑造全新的師幼關(guān)系。在戶外游戲過(guò)程中，教師與幼兒會(huì)以更加和諧、平等、開(kāi)放的關(guān)系共同開(kāi)展游戲，一同進(jìn)步。隨著全新師幼關(guān)系的形成，幼兒參與游戲、開(kāi)發(fā)游戲的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師也能更為準(zhǔn)確地把握幼兒成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，獲取更加清晰的學(xué)情。第二，開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境有助于幼兒交往能力的發(fā)展。隨著開(kāi)放性戶外環(huán)境的構(gòu)建，幼兒會(huì)主動(dòng)地與其他班級(jí)的幼兒合作完成游戲，并能與同伴友好地協(xié)商游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，其社交能力在不知不覺(jué)中得到良性發(fā)展。第三，開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境能發(fā)揮“家、園、社”協(xié)同教育功效。隨著教育整體的開(kāi)放，教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)家庭及社會(huì)教育資源的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而為幼兒戶外游戲活動(dòng)提供更多可能性，這樣能夠充分發(fā)揮“家、園、社”三方協(xié)同教育功效［2］。

三、幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐路徑

幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)秉承著“幼兒本位”的教育理念，將幼兒置于活動(dòng)中心，圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，以發(fā)揮出環(huán)境教育的獨(dú)有功效。

（一）打破活動(dòng)空間限制，豐富幼兒游戲體驗(yàn)感

幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中的第一步就是打破幼兒戶外游戲場(chǎng)地與空間的限制，以有效豐富幼兒的游戲體驗(yàn)感。在傳統(tǒng)幼兒園戶外游戲活動(dòng)中，教師出于對(duì)幼兒安全、年齡、能力、管理等多重因素的考慮，常常將幼兒局限于戶外區(qū)域中的某一個(gè)環(huán)境中，導(dǎo)致幼兒游戲展開(kāi)形式存在局限性?；陂_(kāi)放性視角，教師應(yīng)重新規(guī)劃戶外區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地，取消各個(gè)區(qū)域間的限制，打造一個(gè)開(kāi)放、流通、自由的游戲空間，提高戶外游戲場(chǎng)地的空間利用率，為幼兒帶來(lái)更加豐富的游戲體驗(yàn)。

首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要取消現(xiàn)有戶外區(qū)域游戲場(chǎng)地中的隔斷，確保各個(gè)區(qū)域間的流通性。比如，幼兒園戶外游戲活動(dòng)共分為自由活動(dòng)區(qū)、器械區(qū)、平衡區(qū)、沙地區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)域，教師應(yīng)打破區(qū)域間的界限，取消各個(gè)區(qū)域間的隔斷，讓各個(gè)區(qū)域呈現(xiàn)流通性特點(diǎn)，讓幼兒能在多個(gè)區(qū)域中展開(kāi)不同的游戲項(xiàng)目。教師可將不同區(qū)域的器械串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)“體能大循環(huán)”活動(dòng)，滿足幼兒對(duì)不同游戲項(xiàng)目的需求，通過(guò)游戲環(huán)境的改造促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的同時(shí)提升。

其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要加強(qiáng)對(duì)未開(kāi)發(fā)場(chǎng)地空間的利用，為幼兒戶外游戲提供更多可能。例如，面對(duì)自由開(kāi)闊的草坪，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“森林創(chuàng)意鋪”“田野廚房”等區(qū)域活動(dòng)，利用自然資源豐富幼兒的區(qū)域游戲選擇，為幼兒游戲活動(dòng)提供更多可能。又如，面對(duì)未開(kāi)發(fā)的土地，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“種植區(qū)”“泥塑區(qū)”，開(kāi)辟戶外游戲活動(dòng)新局面。再如，面對(duì)高大粗壯的樹(shù)木，教師可選擇堅(jiān)實(shí)的樹(shù)枝，為幼兒搭建秋千；在兩棵大樹(shù)之間設(shè)置攀爬網(wǎng)；在樹(shù)下放置矮梯，鼓勵(lì)幼兒探究自然等?？偠灾處熞煤镁哂虚_(kāi)發(fā)可能性的環(huán)境資源，通過(guò)多個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地及空間的打造，為幼兒游戲提供更多可能。

最后，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要利用好園所獨(dú)有的地勢(shì)特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有特色的區(qū)域活動(dòng)。如在農(nóng)村幼兒園中，戶外場(chǎng)地空間有著彎彎曲曲的小路，教師可將其視為平衡車(chē)賽道，為幼兒開(kāi)辟“平衡車(chē)競(jìng)賽”項(xiàng)目；有些幼兒園地勢(shì)高低不平，教師可利用坡度為幼兒創(chuàng)設(shè)“耐力大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目，讓幼兒接力往返跑?？傊?，教師要合理利用本土教育資源，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育優(yōu)勢(shì)，為幼兒戶外游戲活動(dòng)提供更多可能性。

（二）關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，有層次地投放材料

教師對(duì)幼兒園戶外環(huán)境改造后，還應(yīng)對(duì)戶外游戲材料投放進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以開(kāi)放的投放策略滿足不同幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需求，促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。3—6歲的幼兒雖然年齡相仿，但從發(fā)展能力視角出發(fā)，幼兒間存在參差不齊的特點(diǎn)，并且不同幼兒所擅長(zhǎng)、喜歡的事物具有較大的差別［3］。基于幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際能力，教師應(yīng)確保材料投放具有層次性特點(diǎn)，以讓每名幼兒都能得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證戶外游戲活動(dòng)的整體質(zhì)量。

首先，教師可根據(jù)幼兒的年齡投放游戲材料。幼兒園教育將幼兒劃分成小、中、大班三個(gè)成長(zhǎng)階段，在戶外游戲材料投放中，教師可結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的內(nèi)容調(diào)整材料投放策略，準(zhǔn)確了解各年齡階段幼兒行為能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以保證材料可滿足小、中、大班幼兒的不同需求。比如，小班幼兒的操作能力較差，其所使用的游戲材料應(yīng)具有簡(jiǎn)單、易操作的特點(diǎn)，因此，教師可為其準(zhǔn)備半成品材料或高結(jié)構(gòu)性材料，如木制積木塊、扭扭棒、彩色卡通圖像等，確保材料的顏色、形態(tài)、樣式滿足小班幼兒的思維特點(diǎn)及游戲需求，使小班幼兒能主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。中班幼兒的操作能力相較于小班幼兒有所提升，但其對(duì)精細(xì)材料的處理能力較差，教師可為其準(zhǔn)備一些可靈活變動(dòng)的材料，如硬紙板、彩色卡紙、不同材質(zhì)的繩子等，滿足中班幼兒基本活動(dòng)需求，并讓其對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)新。大班幼兒操作能力較強(qiáng)，且儲(chǔ)備了較為豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立完成游戲項(xiàng)目，并能通過(guò)努力驗(yàn)證自己的游戲想法?；诖蟀嘤變旱哪挲g特點(diǎn)，教師可為其選擇低結(jié)構(gòu)性材料或易加工的素材，如生活廢品、自然材料、輔助工具等，以滿足大班幼兒基本活動(dòng)需求，用材料促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

其次，教師可根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、擅長(zhǎng)科目，分層投放游戲材料。如教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對(duì)“田野餐廳”區(qū)域項(xiàng)目有較強(qiáng)的游戲興趣，但不同幼兒擅長(zhǎng)的內(nèi)容不同。針對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，能妥善完成精細(xì)工作的幼兒，教師可在區(qū)域中投放豆子，讓幼兒展開(kāi)“剝豆子”游戲；針對(duì)整理能力強(qiáng)，喜歡將物品整理得井然有序的幼兒，教師可加大包裝袋、整理箱的投放，支持幼兒的游戲行為。簡(jiǎn)而言之，教師按層次、幼兒興趣投放材料，既能滿足幼兒的游戲需求，還能實(shí)現(xiàn)不同幼兒的游戲想法，使得游戲活動(dòng)有更多的選擇，游戲氛圍也變得更加開(kāi)放、融洽。

（三）尊重幼兒活動(dòng)需求，發(fā)揮環(huán)境發(fā)展性特點(diǎn)

在幼兒園戶外游戲活動(dòng)中，幼兒是材料的開(kāi)發(fā)者、游戲的創(chuàng)作者、規(guī)則的制訂者。在開(kāi)放性環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹“幼兒本位”的教育理念，基于物質(zhì)環(huán)境、游戲材料、場(chǎng)地空間，詢問(wèn)幼兒對(duì)不同游戲活動(dòng)的想法、建議、需求，確保教育環(huán)境能充分體現(xiàn)幼兒的想法，以充分發(fā)揮出環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)［4］?；诖?，在幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可提前詢問(wèn)幼兒的想法及需求，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，以保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的有效性。

例如，在幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展前，教師可向幼兒提出一些問(wèn)題，比如：你對(duì)戶外游戲環(huán)境有哪些想法？有什么好的游戲建議？想更改什么游戲環(huán)境？讓幼兒說(shuō)出自己對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法并做好記錄，進(jìn)而對(duì)戶外區(qū)域環(huán)境進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整，以滿足幼兒的游戲需求。再如，在幼兒講述完對(duì)環(huán)境的需求后，教師可調(diào)整教育方式，讓幼兒針對(duì)自己的游戲想法，自主設(shè)計(jì)戶外游戲環(huán)境，促使其真正地走進(jìn)環(huán)境中，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性游戲環(huán)境的構(gòu)造，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與戶外游戲活動(dòng)。

（四）擴(kuò)大幼兒交往空間，營(yíng)造自由性游戲環(huán)境

隨著物質(zhì)環(huán)境開(kāi)放策略的實(shí)施，教師還要注重心理環(huán)境上的開(kāi)放性創(chuàng)造。在幼兒戶外游戲區(qū)域中，教師應(yīng)適度擴(kuò)大幼兒的交往空間，打破幼兒社交的局限性，通過(guò)混齡游戲與“跨層次社交”，為幼兒構(gòu)建更加自由的游戲環(huán)境。例如，在幼兒戶外游戲開(kāi)展中，教師不能過(guò)多地限制幼兒交往，而是要鼓勵(lì)幼兒參與社交活動(dòng)，讓幼兒嘗試與其他班級(jí)的幼兒一同展開(kāi)游戲，通過(guò)跨年齡、跨層次的交往方式，為幼兒創(chuàng)造全新的游戲環(huán)境。除此之外，教師還可為幼兒設(shè)置混齡游戲項(xiàng)目，引導(dǎo)小、中、大班的幼兒合作完成同一個(gè)游戲項(xiàng)目，借助戶外游戲活動(dòng)為幼兒打造自由交往、合作游戲的開(kāi)放性游戲環(huán)境，借助游戲讓幼兒學(xué)習(xí)更多有效的交往技巧，達(dá)成開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

目標(biāo)。

（五）家庭社會(huì)科學(xué)介入，堅(jiān)持協(xié)同性教育原則

在幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要注重對(duì)游戲環(huán)境、社交模式的開(kāi)放性創(chuàng)設(shè)，還要充分發(fā)揮出家庭、幼兒園、社會(huì)三方的教育優(yōu)勢(shì)，讓家庭資源和社會(huì)資源走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同教育模式，堅(jiān)持協(xié)同性教育原則，通過(guò)教育理念上的開(kāi)放，讓幼兒得到更加全面的發(fā)展。首先，教師需要讓家長(zhǎng)充分了解幼兒戶外游戲活動(dòng)的價(jià)值，獲取家長(zhǎng)的信任與支持，讓家長(zhǎng)支持幼兒的游戲行為并鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與度。其次，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)，合理利用社區(qū)中的自然資源和人文資源，為幼兒構(gòu)建別樣的戶外游戲環(huán)境，擴(kuò)大幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的范圍。通過(guò)家庭、幼兒園、社會(huì)的協(xié)同教育，幼兒的身心將得到更加健康、全面的發(fā)展［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園開(kāi)放性戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可為幼兒教育工作提供更多可能性。幼兒教師應(yīng)拓寬教育視野，立足活動(dòng)整體，加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)體的關(guān)注，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升幼兒游戲的體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展，進(jìn)而提高戶外游戲活動(dòng)教育質(zhì)量，取得更為理想的教育成效。

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