“雙減”背景下小學(xué)英語多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)探究

【摘要】在“雙減”背景下，教師應(yīng)著力于“減負(fù)提質(zhì)”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)。要取得這樣的教學(xué)效果，小學(xué)英語學(xué)科教師需轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，布置高質(zhì)量的英語作業(yè)，使學(xué)生在鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步攻克英語重難點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建全面的英語知識(shí)體系，提升英語核心素養(yǎng)?；谏鲜瞿繕?biāo)，文章分析了設(shè)計(jì)情境作業(yè)、分層作業(yè)、生活化作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)等類型作業(yè)的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：王煜瑩（1995—），女，江蘇省南通市如皋師范學(xué)校第三附屬小學(xué)。

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)致力于提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量。對(duì)此，英語學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)真解讀政策，充分把握政策的理念，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)［1］。

一、情境作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境作業(yè)是指包含真實(shí)情境的作業(yè)，有利于學(xué)生深入理解英語知識(shí)。教師可以借此類型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。該類型作業(yè)的情境，不僅可以為學(xué)生提供應(yīng)用英語知識(shí)的場景和契機(jī)，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)的英語知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)信心，從而更加積極地參與英語學(xué)習(xí)。在具體設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語學(xué)科教師應(yīng)基于學(xué)生的能力水平與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和現(xiàn)實(shí)性的情境作業(yè)，以點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有完成英語作業(yè)的動(dòng)力。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 6

“At the snack bar”的知識(shí)后，教師便可以設(shè)計(jì)情境作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該單元介紹了在餐廳點(diǎn)餐時(shí)常用的英語對(duì)話，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)科教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容和單元主題創(chuàng)設(shè)“餐廳”這一作業(yè)情境，讓學(xué)生在課后組成兩人小組，以餐廳服務(wù)員和顧客的身份完成一段口語對(duì)話，并將其記下來。教師還可以補(bǔ)充作業(yè)要求：扮演餐廳服務(wù)員的學(xué)生需要在對(duì)話中使用“What would you like？”“Would you like some drinks？”“Anything else？”等句子來詢問顧客的意見，而扮演顧客的學(xué)生則需要使用一些常見食物的英語單詞。在這一有趣、生動(dòng)的作業(yè)情境中，學(xué)生可以掌握使用基本句式詢問他人意見、清晰表達(dá)自己需求的技巧，提高語言表達(dá)能力。在布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語教師可以使用多媒體設(shè)備展示餐廳的圖片，播放餐廳嘈雜的聲音，增強(qiáng)作業(yè)情境的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，愿意進(jìn)入情境完成英語作業(yè)。在布置作業(yè)后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充不同類型食物的英語單詞，如飲料類的mineral water、主食類的pasta、蔬菜類的carrot、肉類的pork等，鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此自主探究與這一主題相關(guān)的英語知識(shí)，讓英語作業(yè)成為英語課堂的外延，讓英語教學(xué)內(nèi)容變得更有活力。

作為一種新興的英語作業(yè)形式，情境作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。小學(xué)英語教師應(yīng)積極嘗試布置情境作業(yè)，促使學(xué)生在情境中深入探究，對(duì)英語知識(shí)形成相對(duì)深入的理解，發(fā)展口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

二、分層作業(yè)，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展

在“雙減”背景下，教師還應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)分層作業(yè)。設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮不同學(xué)生之間存在的差異，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)等多方面的因素設(shè)置不同層次的作業(yè)，并為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，促使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)突破自身能力發(fā)展的桎梏［2］。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 1

“Our school subjects”的知識(shí)后，教師便可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)來促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)秉承因材施教的教育理念，以“school subjects”為主題思考作業(yè)內(nèi)容，確保不同層次學(xué)生均可以完成符合其能力的聽、讀、寫三種形式的作業(yè)，以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。

針對(duì)英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，英語教師可以設(shè)計(jì)拼讀音標(biāo)學(xué)單詞、練習(xí)翻譯句子等基礎(chǔ)作業(yè)，幫助這部分學(xué)生掌握subject、lesson、Chinese等常用單詞，熟悉“What subject do you like the best？”等常用問句，具備進(jìn)行簡單口語對(duì)話的基礎(chǔ)。

針對(duì)有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幫助其能力進(jìn)階的作業(yè)。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與本單元內(nèi)容相關(guān)的其他單詞，如biology、 physics、 geography等復(fù)雜的學(xué)科單詞，讓學(xué)生逐步具備更大的單詞儲(chǔ)備量。此外，教師還可以要求這部分學(xué)生認(rèn)真閱讀這一單元的閱讀文章，整理其中實(shí)用的句子，梳理文章主要內(nèi)容，再用自己的語言復(fù)述文章。

對(duì)于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)科教師可以鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)單詞、這一單元的閱讀文章，然后為這部分學(xué)生提供與單元主題相關(guān)的聽力材料，要求他們完成聽力訓(xùn)練，復(fù)述聽力材料的主要內(nèi)容。

這樣的分層作業(yè)可以促進(jìn)各層次學(xué)生綜合發(fā)展，讓英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生掌握基本的英語單詞和句子，讓有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生深入理解閱讀文章，讓英語能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行更加復(fù)雜的探究學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，再設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性和較高自由度的作業(yè)，幫助學(xué)生達(dá)成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、生活化作業(yè)，鼓勵(lì)實(shí)際應(yīng)用

英語是一種重要的國際交流工具，英語教學(xué)不應(yīng)局限在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。生活化作業(yè)可以給學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，小學(xué)英語學(xué)科教師應(yīng)該重視生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際完成英語作業(yè)。為確保生活化作業(yè)充分發(fā)揮作用，教師在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，需要思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的英語能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用在課堂上學(xué)到的英語單詞、句子，鍛煉口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 7

“At weekends”的知識(shí)后，教師便可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)來鼓勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。該單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生的周末生活展開，小學(xué)英語教師可以“At weekends”為主題設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇英語短文來介紹自己的周末生活，講述自己居家或外出的所見所聞。這樣的作業(yè)既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生充分意識(shí)到英語知識(shí)的實(shí)用性，獲得豐富的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為幫助學(xué)生順利完成作業(yè)，教師可以分享一篇介紹周末外出釣魚經(jīng)歷的范文，范文內(nèi)容如下：“On the weekend， my dad and I went boating and fishing at a nearby lake. We caught five big fish and filled up a large basket. Then we went for a picnic， and we really enjoyed the scenery of the park.”。分享范文后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的內(nèi)容元素，讓學(xué)生將寫作重點(diǎn)放在介紹參與周末活動(dòng)的人、周末活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間和周末活動(dòng)的流程等細(xì)節(jié)上，確保學(xué)生知道如何寫介紹自己周末生活的英語短文。在學(xué)生完成這一作業(yè)后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的短文，讓學(xué)生獲得分享與交流的快樂，明白自己可以使用英語溝通與表達(dá)。

當(dāng)然，英語教師也可以在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)劃周末生活，并用英語寫出自己的周末計(jì)劃。在布置作業(yè)后，教師同樣需要出示范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，以確保學(xué)生明確寫作重點(diǎn)。教師可以出示如下范文：“I will complete my English homework on Saturday morning， take a walk in the park in the afternoon， and go shopping at the mall on Sunday to purchase some daily necessities.”。而學(xué)生完成作業(yè)后，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生分享與交流。

生活化作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語知識(shí)，讓學(xué)生形成基于實(shí)際生活應(yīng)用英語知識(shí)的思維模式。在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的生活化英語作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的實(shí)用性，主動(dòng)地在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)性作業(yè)，完善知識(shí)體系

在“雙減”背景下，教師還應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)總結(jié)性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中反思與評(píng)價(jià)先前的學(xué)習(xí)過程，這會(huì)為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)，也能深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)用英語知識(shí)的技巧。在設(shè)計(jì)總結(jié)性作業(yè)時(shí)，小學(xué)英語教師可以將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，以及據(jù)此制訂下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，構(gòu)建更加完善的英語知識(shí)

體系。

例如，在講解譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 2

“Good habits”的知識(shí)后，教師便可以設(shè)計(jì)總結(jié)性作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這一單元的教學(xué)內(nèi)容與行為習(xí)慣有關(guān)，介紹了與良好的行為習(xí)慣相關(guān)的單詞、短語，教師可以在講解這一單元時(shí)介紹正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。考慮到教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，英語教師可以設(shè)計(jì)一系列總結(jié)性作業(yè)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。英語教師可以設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的填空題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)sleepy、go to bed、wash face、clean、put the toys、early、late等與單元內(nèi)容相關(guān)的單詞、短語。在學(xué)生完成基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)后，教師還可以提出一系列總結(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生完成口語對(duì)話。教師可以提出“What do you think of good habits？ ”“Do you know some examples of good habits？”等問題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫出答案，并據(jù)此總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖。通過這樣的作業(yè)，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思考學(xué)習(xí)教訓(xùn)。

在完成總結(jié)性作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅需要回顧所學(xué)知識(shí)，還需要反思自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行總結(jié)和梳理，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，需要注重作業(yè)的總結(jié)、反饋功能，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到改進(jìn)方法，主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固和進(jìn)行更深入的探索。除此之外，總結(jié)性作業(yè)還可以促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中形成批判意識(shí)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力［3］。

結(jié)語

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式更加多樣的英語作業(yè)，讓英語作業(yè)切實(shí)發(fā)揮作用。小學(xué)英語教師可以通過兼具趣味性和真實(shí)性的情境作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過符合學(xué)生學(xué)情的分層作業(yè)來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過生活化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)，通過總結(jié)性作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提升英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張靜.“雙減”背景下小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計(jì)探析［J］.青海教育，2022（9/10）：80.

［2］王春霞.淺談“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.校園英語，2023（15）：115-117.

［3］陳慶玲.多彩作業(yè) 別樣精彩：“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略［J］.名師在線，2023（5）：49-51.