在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的策略

【摘要】創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐，使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念、思考習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。文章從“立足生活常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”和“找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力”兩個(gè)方面入手，分析有效開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：王昆（1981—），女，江蘇省連云港市連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具備較強(qiáng)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性，根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，教師“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式”。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有顯著的影響，教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中采用不同的教學(xué)方法，設(shè)置形式多樣的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的意義與存在的

問(wèn)題

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的意義

創(chuàng)新意識(shí)是指運(yùn)用新穎、獨(dú)特的方法解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有不可替代的作用，教師需要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的重要意義。要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師需要突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)過(guò)程，并在此過(guò)程中逐步發(fā)展創(chuàng)新能力［1］。

（二）存在的問(wèn)題

在部分小學(xué)校園中，依然存在學(xué)校、教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足的情況。在這些學(xué)校里，教師得到的外部資源保障不足，教師開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的力度也不夠，這使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。此外，還有一部分教師設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)不夠科學(xué)、合理，這些教師需要不斷提升自身的專業(yè)能力，有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐內(nèi)容，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的策略

（一）立足生活常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1.讓學(xué)生形成科學(xué)的思考方式

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的觀察和思考找到有效解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生積累生活常識(shí)，形成利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。

比如組織“生活中的小竅門”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的真實(shí)事件讓學(xué)生了解生活常識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以先提出一個(gè)學(xué)生在生活中常遇到的問(wèn)題：“不小心用筆劃到衣服，留下了痕跡，應(yīng)該怎么辦？”教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)直接想到要處理衣服上的痕跡。在此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思考方式，找到處理問(wèn)題的關(guān)鍵，再發(fā)散思維，思考解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，從“發(fā)現(xiàn)痕跡”到“處理痕跡”，中間缺少了非常重要的一環(huán)，即“如何處理痕跡”，而這一環(huán)正是處理問(wèn)題的關(guān)鍵。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類思考“如何處理痕跡”這一問(wèn)題，分析面對(duì)不同材質(zhì)的衣服、不同類型的筆、不同形狀的痕跡時(shí)，應(yīng)該使用何種工具。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師可以借助生活中的實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)的思考方式，同時(shí)積累生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的好奇心

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的好奇心，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、完成實(shí)踐探究。為此，教師需要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合典型案例引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、分析生活現(xiàn)象的成因、表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象抱有好奇心和探究欲。

比如在組織“霧霾現(xiàn)象探秘”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就可以結(jié)合生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。首先，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到霧霾對(duì)人類的嚴(yán)重影響，教師可以介紹生活中的霧霾案例，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于霧霾的內(nèi)容。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拍攝真實(shí)的霧霾天氣或者在網(wǎng)絡(luò)上觀看他人拍攝的霧霾天氣視頻，對(duì)霧霾形成進(jìn)一步的認(rèn)知。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論霧霾現(xiàn)象。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在此前的探究中，大家了解了霧霾現(xiàn)象，現(xiàn)在有沒(méi)有人能用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是霧霾呢？”在學(xué)生結(jié)合此前的探究成果說(shuō)出想法后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那么，有人知道霧霾是如何形成的嗎？”在一步步探究上述問(wèn)題的答案的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)霧霾現(xiàn)象形成深入的理解，掌握探究生活現(xiàn)象的技巧，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)逐步對(duì)生活中的不同現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和探究欲。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以借助生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

（二）找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力時(shí)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、逆向思維、直覺(jué)思維等不同思維方式出發(fā)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效感知、思考，并鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化思考成果，使其得到充分鍛煉。

1.培養(yǎng)學(xué)生的立體思維

立體思維也稱“多維型思維”，是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，從各個(gè)角度去思考問(wèn)題的思維方式［2］。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集、對(duì)比綜合實(shí)踐活動(dòng)材料，讓學(xué)生逐漸形成立體思維。

比如在組織“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。在此活動(dòng)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的立體思維。首先，教師需要讓學(xué)生明白中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的知識(shí)，包括這些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、不同地區(qū)慶祝節(jié)日方式的差異等，再采訪身邊的老人，了解他們?cè)谶@些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些慶祝習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集到的資料是間接信息，而采訪得到的資料是直接信息，為了確保信息的準(zhǔn)確性，教師應(yīng)提醒學(xué)生在收集資料之后進(jìn)行對(duì)比、分析。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享收集、整理后的資料，討論這些傳統(tǒng)節(jié)日的意義。在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要了解多方面的信息，再?gòu)恼w分析這些信息，學(xué)生的立體思維可以得到有效培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維，也稱求異思維，這是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)進(jìn)行反向思考的一種思維方式。面對(duì)一些特殊問(wèn)題時(shí)，從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，問(wèn)題會(huì)簡(jiǎn)單化。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸因法思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因、過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的目的。

比如在開(kāi)展“走進(jìn)農(nóng)業(yè)基地”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生了解與有機(jī)農(nóng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考與有機(jī)農(nóng)業(yè)有關(guān)的問(wèn)題。在課堂上，教師需要先介紹相關(guān)概念，讓學(xué)生了解有機(jī)蔬菜也叫無(wú)公害蔬菜、生態(tài)蔬菜，是綠色健康食品，因口感佳、沒(méi)有化學(xué)殘留物、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值更高而受到人們的青睞，與普通蔬菜相比，有機(jī)蔬菜次級(jí)代謝產(chǎn)物含量更高，更能滿足人類的身體需求。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考有機(jī)蔬菜是如何產(chǎn)生、如何實(shí)現(xiàn)規(guī)?；a(chǎn)的。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的定義、涵蓋的內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等。此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比有機(jī)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，讓學(xué)生完成深入思考，對(duì)有機(jī)蔬菜形成全面的認(rèn)知。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)概念開(kāi)始思考，了解概念出現(xiàn)的原因、涵蓋的內(nèi)容等，學(xué)生的逆向思維可以得到有效培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維

直覺(jué)思維，是指未對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，僅依據(jù)感知迅速地對(duì)答案作出判斷、猜想，或者在對(duì)疑難百思不得其解時(shí)對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”的思維方式［3］。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

比如在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)“我是小小消防員”時(shí)，教師便可以在學(xué)生了解消防安全知識(shí)后，訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維。為了增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感與體驗(yàn)感，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)一些學(xué)生能夠操作的消防設(shè)備，如滅火器、消防水帶等，讓學(xué)生在活動(dòng)中將理論與實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合。首先，教師可以播放消防演練視頻，讓學(xué)生了解消防員在發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情時(shí)的工作思路，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出觀看視頻的感受和學(xué)到的內(nèi)容。其次，教師可以組織搶答活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容搶答關(guān)于消防知識(shí)的問(wèn)題，這一活動(dòng)有利于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，牢牢記住發(fā)生火災(zāi)時(shí)自己應(yīng)該怎樣做、面對(duì)炒鍋起火自己應(yīng)怎么辦、撥打消防電話后自己應(yīng)說(shuō)清哪些事等內(nèi)容。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察消防器材，然后講解操作消防器材的方法，并在確保安全的情況下指導(dǎo)學(xué)生使用消防器材，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維，也可以讓學(xué)生積累面對(duì)火災(zāi)的經(jīng)驗(yàn)，有能力在火災(zāi)發(fā)生時(shí)根據(jù)自己的直覺(jué)保護(hù)自己的生命安全。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立完成綜合實(shí)踐活動(dòng)，展示自己的個(gè)性化思考成果。

比如在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)“奇妙的繩結(jié)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，并在課程最后展示自己編的繩結(jié)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，不僅可以促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用的繩結(jié)打法及其特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行學(xué)習(xí)幾種不同的繩結(jié)的打法，如滑稱人結(jié)、約式稱人結(jié)、雙環(huán)稱人結(jié)等較為復(fù)雜的繩結(jié)的打法，再結(jié)合這些繩結(jié)自行編一個(gè)復(fù)雜的繩結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師可以充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐探究，發(fā)展多方面能力。在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生形成科學(xué)的思考方式，對(duì)生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和求知欲，再著力培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、逆向思維、直覺(jué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］陳慶順.淺議小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)：以《童眼看店名》一課教學(xué)為例［J］.新教師，2020（1）：73-74.