新課標(biāo)背景下小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)策略研究

【摘要】新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的單一評(píng)價(jià)模式不再適用，小學(xué)道德與法治教師開(kāi)始探尋更完善的評(píng)價(jià)模式。鑒于此，探討小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)特征，根據(jù)多元評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，圍繞部編版小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容，提出在課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合中，靈活運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、課前小測(cè)、學(xué)習(xí)日記、觀察量表、匿名互評(píng)、圓桌會(huì)議的小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)策略，以供一線教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)道德與法治；多元評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：李莉（1985—），女，江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)”“綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)知行合一”。在“發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)”的要求提出的背景下，多元評(píng)價(jià)理念由此形成。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)背景下，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究多元評(píng)價(jià)策略，從而通過(guò)專(zhuān)業(yè)、正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效檢驗(yàn)和提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)特征

（一）多主體特征

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，這說(shuō)明小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)具有多主體特征。多主體特征需要在小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的不同作用。

（二）多方法特征

針對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了多種評(píng)價(jià)方法，如觀察、訪談、作業(yè)等，這說(shuō)明小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)具有多方法特征［1］?；谠撎卣?，教師應(yīng)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，靈活運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)等多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，以此落實(shí)多元評(píng)價(jià)。

（三）多語(yǔ)言特征

語(yǔ)言是評(píng)價(jià)的重要元素。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)中應(yīng)注意口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)用，注意接納式、激勵(lì)式、贊揚(yáng)式語(yǔ)言的穿插使用。這說(shuō)明小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)具有多語(yǔ)言特征。盡可能地同時(shí)運(yùn)用口頭評(píng)語(yǔ)和書(shū)面評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，一方面，能發(fā)揮不同評(píng)語(yǔ)的差異化作用；另一方面，能使學(xué)生掌握口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)方法，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自省。因此在提倡多元評(píng)價(jià)的小學(xué)道德與法治課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主落實(shí)多語(yǔ)言評(píng)價(jià)，從而提高自評(píng)與互評(píng)的有效性。

（四）多內(nèi)容特征

多元評(píng)價(jià)視角下，師生可以不同的內(nèi)容為落腳點(diǎn)，全面評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐活動(dòng)。這說(shuō)明小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)具有多內(nèi)容特征。教師能通過(guò)多內(nèi)容評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)自我，也能在多內(nèi)容評(píng)價(jià)中充分把握學(xué)生學(xué)情。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)策略

小學(xué)道德與法治教學(xué)通常由課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐、課后回顧三個(gè)環(huán)節(jié)組成。在新課標(biāo)背景下，課前準(zhǔn)備與課后回顧的重要性日益突顯。因而在研究新課標(biāo)背景下的小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)策略時(shí)，文章主張以“課前—課中—課后”為主線，有計(jì)劃地落實(shí)多主體、多方法、多語(yǔ)言、多內(nèi)容評(píng)價(jià)。

（一）課前評(píng)價(jià)，了解學(xué)生

課前評(píng)價(jià)是對(duì)課前準(zhǔn)備的檢測(cè)。通過(guò)課前評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，創(chuàng)新課前評(píng)價(jià)形式，對(duì)構(gòu)建高效課堂起著重要作用。因而在新課標(biāo)背景下，教師可將多元評(píng)價(jià)落實(shí)在小學(xué)道德與法治課前準(zhǔn)備方面［2］。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)“生活離不開(kāi)規(guī)則”課前準(zhǔn)備為例，一方面，教師可以應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷，診斷學(xué)生初始學(xué)情；另一方面，可以使用課前小測(cè)為評(píng)價(jià)賦能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

1.應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷，診斷初始學(xué)情

合理設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)想法，預(yù)判其學(xué)習(xí)意愿，既有利于安排課中實(shí)踐活動(dòng)，也能促進(jìn)客觀、公正的多元評(píng)價(jià)。在填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中，學(xué)生充分表達(dá)最真實(shí)的想法，這在一定程度上反映了小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)的多主體特征。

在對(duì)“生活離不開(kāi)規(guī)則”進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，教師需要了解學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和遵守情況，并以此為依據(jù)，判斷學(xué)生對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)意愿和能力，進(jìn)而制訂更精準(zhǔn)的課中實(shí)踐方案。教師可圍繞“生活處處有規(guī)則”“守規(guī)則要自覺(jué)”兩個(gè)板塊，設(shè)計(jì)以下調(diào)查問(wèn)卷。

完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)后，教師可將問(wèn)卷通過(guò)微信等媒介推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在線填寫(xiě)問(wèn)卷，參與評(píng)價(jià)。之后，教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段分析問(wèn)卷信息，快速了解學(xué)生對(duì)規(guī)則的看法，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，將其作為課中實(shí)踐的參考。

2.課前小測(cè)賦能，了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

新課標(biāo)要求小學(xué)道德與法治教師重視課前準(zhǔn)備，這也為課前小測(cè)內(nèi)容的創(chuàng)新提供了條件。通過(guò)課前小測(cè)同時(shí)引入新課和舊知，一來(lái)能夠檢驗(yàn)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力，二來(lái)能夠判斷學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)知情況。教師可用課前小測(cè)取代傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入活動(dòng)，通過(guò)兼具測(cè)驗(yàn)與導(dǎo)學(xué)功能的多元測(cè)驗(yàn)題，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而突顯小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

“生活離不開(kāi)規(guī)則”與“大家的‘朋友”相銜接。所以教師可設(shè)計(jì)以下課前小測(cè)題（題后括號(hào)內(nèi)為參考答案），以關(guān)聯(lián)這兩課，引出“規(guī)則”這一主題。

（1）大家在生活中有哪些“朋友”？（公共設(shè)施）

（2）如果沒(méi)有這些“朋友”，生活會(huì)變成什么樣子？（不方便）

（3）為了保護(hù)這些“朋友”，人們都做了什么？（制定規(guī)則）

（4）生活中，規(guī)則在哪里？（游戲中、學(xué)校里、社會(huì)上）

（5）每種規(guī)則都有它的作用。如果不遵守規(guī)則，會(huì)怎么樣？（秩序混亂）

（6）我們要怎樣遵守規(guī)則？（自覺(jué)）

每一道課前小測(cè)題都沒(méi)有固定的答案，這使得課前小測(cè)具有開(kāi)放性。學(xué)生在小測(cè)中可發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)，展示遷移學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生答完題目后，教師既可運(yùn)用口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知情況等表現(xiàn)，也可以書(shū)面語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。師生共同了解學(xué)情，有助于使多元評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，促進(jìn)課中實(shí)踐。

（二）課中評(píng)價(jià)，記錄學(xué)情

課中評(píng)價(jià)是對(duì)課中實(shí)踐的及時(shí)總結(jié)，是讓多元評(píng)價(jià)貫穿小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)課中評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)評(píng)估和記錄學(xué)情，既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，也有助于教師調(diào)整小學(xué)道德與法治課中實(shí)踐方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)［3］。故而，新課標(biāo)背景下的小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)需要教師重視課中評(píng)價(jià)，記錄學(xué)情，激勵(lì)學(xué)生。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)新世界”課中實(shí)踐為例，一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，以此促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)；另一方面，可利用觀察量表總結(jié)學(xué)情，以教師總結(jié)提高課中評(píng)價(jià)完整度。

1.撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，學(xué)生自主評(píng)價(jià)

撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記以學(xué)生為主導(dǎo)，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和反思習(xí)慣的方式之一。引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，反思學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生一邊將課中實(shí)踐感悟說(shuō)清楚，一邊將自主評(píng)價(jià)落實(shí)處，從而保證學(xué)生自主評(píng)價(jià)在創(chuàng)新中的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)。

“網(wǎng)絡(luò)新世界”設(shè)置了“新世界 很精彩”“新世界 有規(guī)則”“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非”三個(gè)課時(shí)，以“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界”和“正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲”為導(dǎo)向。這兩個(gè)導(dǎo)向不僅可以作為課中實(shí)踐的指引，而且能夠作為學(xué)習(xí)日記撰寫(xiě)邏輯的提示。教師可以在課中實(shí)踐期間，以“通過(guò)本堂課，你對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”等話題為引領(lǐng)，根據(jù)教材編排和課中實(shí)踐邏輯，指導(dǎo)學(xué)生有條理地撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記，抒發(fā)對(duì)“網(wǎng)絡(luò)新世界”的心得感悟。學(xué)生按要求、圍繞話題寫(xiě)日記，能寫(xiě)清楚自己掌握的內(nèi)容，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處。

2.利用觀察量表，教師總結(jié)評(píng)價(jià)

教師是觀察量表的填寫(xiě)者。通過(guò)觀察量表記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是教師總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的常用手段。觀察量表的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效使用，對(duì)小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)有著重要的促進(jìn)和保障作用。教師可以在課前準(zhǔn)備中預(yù)設(shè)觀察量表，然后基于課中實(shí)踐，隨時(shí)在表中填寫(xiě)通過(guò)觀察獲取的信息，集中開(kāi)展總結(jié)和評(píng)價(jià)。

“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課的觀察量表，應(yīng)緊扣三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并具備多元評(píng)價(jià)功能。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，圍繞以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課中實(shí)踐的觀察量表：（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的豐富多彩，明白網(wǎng)絡(luò)與人們生活息息相關(guān)；（2）讓學(xué)生增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，文明上網(wǎng)；（3）讓學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲，合理安排游戲時(shí)間，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)。之后，教師可以由觀察量表切入，對(duì)學(xué)生“是否掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法”“是否形成正確觀念”等多個(gè)方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，凸顯小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)的多內(nèi)容特征。

（三）課后評(píng)價(jià)，全面反思

課后評(píng)價(jià)與課后回顧相對(duì)應(yīng)，有助于教師全面反思小學(xué)道德與法治教學(xué)，判斷和彌補(bǔ)學(xué)生弱點(diǎn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以新課標(biāo)背景下小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)中的課后評(píng)價(jià)不容忽視。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)“讓我們的家更美好”課后回顧為例，一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生匿名互評(píng)，優(yōu)化其自主評(píng)價(jià)形式；另一方面，可以舉辦圓桌會(huì)議，集中引領(lǐng)學(xué)生交流，增強(qiáng)課后評(píng)價(jià)效能。

1.匿名互評(píng)，優(yōu)化自主評(píng)價(jià)形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治評(píng)價(jià)中，部分教師一味地引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。但是，由于年齡與經(jīng)歷限制，學(xué)生在自己評(píng)價(jià)自己時(shí)存在一定的片面性，不能完全客觀地看待自己的問(wèn)題。而匿名互評(píng)對(duì)自主評(píng)價(jià)起著優(yōu)化作用。匿名互評(píng)是為消除學(xué)生顧慮、使其在互相評(píng)價(jià)階段充分表達(dá)最真實(shí)的意見(jiàn)而開(kāi)展的；至于評(píng)價(jià)內(nèi)容，則以課中實(shí)踐活動(dòng)為主。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生的顧慮，然后站在學(xué)生的角度、立足課后回顧鼓勵(lì)學(xué)生匿名互評(píng)，以此加深其自我認(rèn)知，促進(jìn)其取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)進(jìn)一步突出多主體特征［4］。另外，教師還要對(duì)學(xué)生匿名評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督和組織，這樣一方面能夠?yàn)檠a(bǔ)充評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備，另一方面能夠保障學(xué)生互評(píng)秩序，避免學(xué)生產(chǎn)生矛盾。

“讓我們的家更美好”一課的課中實(shí)踐活動(dòng)與“擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任”“同商議 共承擔(dān)”“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”有關(guān)。教師可基于此，同時(shí)向?qū)W生提供以下自主評(píng)價(jià)單與匿名評(píng)價(jià)單。

“讓我們的家更美好”自主評(píng)價(jià)單

我能否擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任？我能否同商議、共承擔(dān)？我能否弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)？

我暫時(shí)不能_____，這是因?yàn)開(kāi)____。我還應(yīng)該_____。

“讓我們的家更美好”匿名評(píng)價(jià)單

他（她）能否擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任？他（她）能否同商議、共承擔(dān)？他（她）能否弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)？

他（她）暫時(shí)不能_____，這是因?yàn)開(kāi)____。他（她）還應(yīng)該 _____。

教師以“能否”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單，有利于讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)、所觀、所感，同時(shí)對(duì)自己和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且適當(dāng)說(shuō)明自己發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“不能做到”的問(wèn)題，為其他同學(xué)提出建議。在學(xué)生完成自評(píng)與匿名互評(píng)后，教師可重點(diǎn)檢查其匿名評(píng)價(jià)單，從中選取一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。學(xué)生能夠由此得到正向激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升滿足感。在評(píng)價(jià)的最后，教師還可以綜合分析自主評(píng)價(jià)單與匿名評(píng)價(jià)單，提煉典型問(wèn)題，與學(xué)生一同討論這些問(wèn)題的解決辦法，促進(jìn)學(xué)生補(bǔ)足短板。

2.圓桌會(huì)議，增強(qiáng)課后評(píng)價(jià)效能

圓桌會(huì)議是指圍繞圓桌而舉行，沒(méi)有主席位置和隨從位置，主張人人平等的會(huì)議。將其應(yīng)用在小學(xué)道德與法治課后評(píng)價(jià)中，有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，進(jìn)而更輕松地搭建溝通和交流的通道，促進(jìn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)課后評(píng)價(jià)效能。教師可以在課后舉辦圓桌會(huì)議，與學(xué)生促膝長(zhǎng)談，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)的多主體特征。會(huì)議期間，教師還可不斷以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使其舉手發(fā)言，保持客觀思考與評(píng)價(jià)的狀態(tài)。在“讓我們的家更美好”圓桌會(huì)議中，教師可設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)性問(wèn)題。

（1）作為子女，應(yīng)當(dāng)在家庭中承擔(dān)哪些家庭責(zé)任？你做到了嗎？

（2）為什么在家庭中要同商議、共承擔(dān)？你做到了嗎？如果沒(méi)有，你希望自己在以后的家庭生活中怎么做？

（3）優(yōu)秀家風(fēng)有哪些？如何弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)？在弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)的過(guò)程中，你需要做什么？

教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后在圓桌會(huì)議上相機(jī)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可以先舉手示意，再根據(jù)引導(dǎo)性問(wèn)題，將自己對(duì)“如何讓我們的家更美好”的理解說(shuō)清楚。隨著討論的不斷展開(kāi)，學(xué)生會(huì)紛紛表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考和感悟，這有利于反映課中實(shí)踐成果，為課后多元評(píng)價(jià)提供參考。教師可以采用“點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言”這一課后評(píng)價(jià)的創(chuàng)新形式，遵循“先揚(yáng)后抑”原則，先通過(guò)口頭評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，表示對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和贊揚(yáng)，再以“但是”等詞補(bǔ)充說(shuō)明學(xué)生還有哪些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思自我。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下的小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)，是對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)道德與法治學(xué)科多元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小學(xué)道德與法治多元評(píng)價(jià)特征，提升多元評(píng)價(jià)意識(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)靈活運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的核心參與者，了解學(xué)生，記錄學(xué)情，全面反思。學(xué)生也應(yīng)形成多元評(píng)價(jià)觀念，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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