小學英語個性化閱讀教學實踐探究

【摘要】個性化閱讀是解決小學英語閱讀教學內(nèi)容缺乏趣味性、教學方法單一等問題的有效途徑。個性化閱讀的好處在于能夠滿足不同學生的學習需求。文章主要從個性化閱讀教學的理論依據(jù)、小學英語閱讀教學存在的問題以及小學英語個性化閱讀教學策略三個方面展開探討，旨在讓小學英語教學變得更加高效和有趣。

【關(guān)鍵詞】小學英語；個性化閱讀；課堂教學

作者簡介：周慧（1992—），女，江蘇省淮安市漣水縣高溝中心小學。

一、個性化閱讀教學理論依據(jù)簡述

個性化閱讀教學有認知心理學理論的支撐。該理論主要研究人類的高級心理過程，如如何獲取、處理和記憶信息。個性化閱讀教學旨在通過了解學生的閱讀習慣、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好等因素，為學生提供個性化的閱讀材料和閱讀方法指導，以更好地促進學生的閱讀理解和知識獲取。

個性化閱讀教學強調(diào)學生與教師之間的合作和互動，這與社會認知理論的觀點相符。社會認知理論認為，學習是一種社會過程，學生通過與教師、同學和環(huán)境的交互來獲取新的知識和技能。因此，個性化閱讀教學強調(diào)學生和教師之間的互動及反饋，能夠促使學生提升閱讀理解能力。

不僅如此，2022年版的義務(wù)教育英語課程標準提出“以學生為中心”的教學理念，強調(diào)個性化教學，鼓勵教師根據(jù)學生的實際情況、需求和興趣愛好開展教學活動。個性化閱讀教學正是貫徹了這一理念的實踐體現(xiàn)，其有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的綜合能力。

二、當前小學英語閱讀教學存在的問題

具體來說，當前小學英語閱讀教學存在以下兩個問題。

（一）閱讀材料單一

教師所選擇的閱讀材料除來自教材中的閱讀內(nèi)容外，其余的大多來自練習冊上的閱讀練習題，獲取范圍較為狹隘，來源單一。雖然這樣的閱讀教學看起來實現(xiàn)了知識與技能的教授，但是沒有契合班級學生的認知能力、閱讀能力與興趣特點等，難以有效激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，對學生閱讀理解能力提升的作用也十分有限。

（二）閱讀指導方法機械

在開展閱讀教學時，部分教師會采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生不斷地閱讀和解答題目，而忽視了結(jié)合文章語境、內(nèi)涵等展開深度教學。這種機械化的閱讀教學是枯燥乏味的，并且將學生放在了被動閱讀的位置上。學生沒有足夠的時間和空間進行思考，沒有主動進行分析和探究，對于相關(guān)知識和技能的內(nèi)化和遷移運

用效果就會大打折扣，更難以感悟語篇蘊含的人文性和價值觀。

三、小學英語個性化閱讀教學策略

（一）依據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計個性化問題

在閱讀教學中設(shè)計有趣的、個性化的問題，更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，問題還是活躍學生思維的催化劑，能夠引導學生針對閱讀內(nèi)容展開深層次的思考，從而實現(xiàn)深度學習目標。因此，小學英語教師要在開展閱讀教學前，依據(jù)閱讀內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)問題，以問題驅(qū)動學生展開思考和探究。

例如，在圍繞譯林版小學英語三年級上冊Unit 4

“My family”展開閱讀教學時，教師應該立足于學生的認知能力和思維特點，設(shè)計具有思維啟發(fā)性的個性化問題，幫助學生更好地理解語篇內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。具體而言，教師可設(shè)計下列問題：“Do you know what the word‘familymeans？ What do you think are the signs of family happiness？ What is the way to understand the meaning of happiness？”

學生帶著這一系列問題對語篇展開探究，更容易生發(fā)出對語篇內(nèi)容以及相關(guān)問題的探討欲望。在問題的引導下，學生能夠?qū)φZ篇形成個性化理解，培養(yǎng)多角度認識世界、辯證地看待事物并對事物作出正確的價值判斷的能力。這對于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維具有非常重要的意義和作用。

（二）立足實際創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在開展閱讀教學時，便可以依據(jù)語篇主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造濃厚的閱讀氛圍，加深學生對語篇的個性化理解，豐富學生的個性化閱讀體驗。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 4

“Where's the bird？”時，在講解完該單元的基礎(chǔ)知識點之后，教師便可圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，以此引導學生展開深度學習。

首先，教師根據(jù)學生的學習情況，出示了以下閱讀題，幫助學生鞏固該單元所教授的主要句型，如“Where is+物品？”和“It's+介詞短語.”的問答形式，提升學生的解題能力。

1.閱讀短文，判斷正誤

Hi， I'm Lily. Look at my room. You can see a green desk and a yellow chair. The desk is very big. There are many things on it—one pink bag， ten books and three rulers. Oh， where is my pencilbox？ Look！ It's behind the desk.

A. Lily's chair is green.（ ）

B. There are ten books on the desk.（ ）

C. The rulers are on the chair.（ ）

D. Lily's desk is very big.（ ）

E. The pencil box is under the desk.（ ）

2.閱讀短文，選擇正確的答案。

This is my sister's room. There is a desk， a chair and a bed in the room. There is a computer （ ）. two books on the desk. Under the chair， there is a ball. Her toy is on the bed. Where is the bag？ It is on the chair. What's that on the wall（墻）？ Oh， it's a map.It looks like（看起來像） a cap！

Where is the computer？

It's.

A. on the desk B. on the books C. under the chair

接著，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“如果在上課的過程中，突然有一只鳥飛進教室，你會怎么辦？接下來可能會發(fā)生怎樣的故事？請大家發(fā)揮想象，嘗試寫一段故事。”這一環(huán)節(jié)旨在讓學生通過寫作鞏固相關(guān)知識點。

這樣一來，學生能夠提升閱讀理解能力，鞏固內(nèi)化相關(guān)知識點，還能鍛煉寫作能力，提升應用意識，實現(xiàn)多方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）給予學生自主選擇的權(quán)利

新課改強調(diào)凸顯學生的課堂主體地位。教師要認識到，學生本身是獨立的個體，有著不盡相同的人生經(jīng)歷，有著不一樣的觀念，有著不同的興趣愛好。因此，小學英語教師因材施教，采用個性化閱讀教學方式，將會獲得更好的效果。

例如，以譯林版小學英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”為例，圍繞該單元開展閱讀教學時，教師可以讓學生以“Our dreams”為主題，自主選擇閱讀材料，再通過朗讀的方式展示閱讀材料。比如，有學生選擇了下面這樣一段閱讀材料進行朗讀展示。

Everybody has a dream. Someone wants to be a bus driver. Someone wants to be a film star. Someone wants to be a pianist... These kinds of dreams are very useful.They can give power of being successful. I had a dream when I was a child of six. I wanted to be a policeman， because policemen are brave and strong. When I was ten years old， I found it was not easy to be a policeman. I had another dream. A good doctor can help sick people. So I wanted to become a doctor. I'd like to be a writer now. I can have fun with reading and learn many things from it. I know it is not easy to make my dream come true. Being a writer needs much knowledge. I will read more books. I want to see my dream come true.

采取個性化閱讀教學方法，讓學生自主選擇感興趣的閱讀材料，能夠凸顯學生的學習主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣和成果展示積極性，充分發(fā)揮學生的自主性。

（四）創(chuàng)設(shè)讓學生發(fā)表意見的空間

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！边@意味著，由于每個人的經(jīng)歷不同、觀點不同，因此在閱讀同一篇文章時，會產(chǎn)生不同的閱讀感受。這些感受是學生思維活動的呈現(xiàn)，凝聚了學生的思想和價值觀。在閱讀過程中，教師要給予學生表達和交流的空間，讓學生大膽發(fā)表自己的觀點，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的批判性思維和問題意識。這也是個性化閱讀教學的一種體現(xiàn)。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 2

“In the library”時，教師利用信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一則與單元主題相關(guān)的語篇，鼓勵學生在閱讀過后大膽地將自己的想法表達出來，與教師和其他同學一起探討交流。

When you come to the library， the first thing you can see in the library is the service counter. The service counter is where you can go and ask questions， check out and return library books.

In the library you can see many bookshelves and study areas. The room is bright and quiet. The floor is clean. You can also find many magazines and newspapers. If you cannot find what you want in the library， a computer on the nearby desk can always help you.

You can also find Children's Study Area. You can sit there and read your favourite picture books and magazines.

閱讀完后，教師引導學生就“在圖書館，我們可以做哪些事情，不能做哪些事情？如果在圖書館做錯事，立馬道歉并改正，該不該被原諒？”等話題進行討論，讓學生在觀點交流和思維碰撞中形成正確的價值觀，學會換位思考，同時，使學生意識到英語學習需要大膽表達、不怕犯錯，樹立表達自信心。

（五）建立科學完善的評價機制

評價也是教學中的一項重要內(nèi)容，不過評價并不是只有教師可以進行，學生同樣也可以。教師可以搭建一個平臺，讓學生通過進行自我評價更加全面地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“My family”時，教師可以安排一個習作任務(wù)：以“Write an article about my family.”為題寫一篇作文。因為這個任務(wù)并不是很難，所以學生可以快速地完成這一任務(wù)。之后，教師可以隨機挑選幾名學生，讓他們朗讀并評價自己的作文，再進行相互評價。通過開展這一活動，學生學會開展自我評價和相互評價，能夠主動反思和評價自我表現(xiàn)，并在相互評價中取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力。

結(jié)語

小學英語個性化閱讀教學是一種有助于學生形成自己的閱讀見解，并獲得獨特學習體驗的閱讀教學方法。通過開展個性化閱讀教學，學生能夠根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇閱讀材料進行閱讀和思考，并在問題的引導下，對語篇形成個性化理解，進而培養(yǎng)自身的英語學習能力、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的良好習慣。因此，在今后的小學英語教學實踐中，教師應該多多嘗試采用個性化閱讀教學方法，讓學生真正享受閱讀的樂趣，從而取得更好的學習成果。

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