幼兒園融合教育的開展策略研究

【摘要】幼兒園融合教育是指將普通幼兒和有特殊情況的幼兒納入接受相同教育的環(huán)境。教師需要遵循平等、包容、合作的原則開展幼兒園融合教育，關愛特殊需要幼兒群體，積累園本融合教育經(jīng)驗，促使幼兒獲得全員、全面的成長和發(fā)展?；诖耍恼乱蕴岣哂變簣@融合教育的質(zhì)量為目標，以融合教育為幼兒園開展教育工作的切入點，淺談融合教育在幼兒園階段開展的積極意義、應用原則和有效策略。

【關鍵詞】幼兒園；融合教育；開展策略

作者簡介：郭鑫（1979—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園。

融合教育的內(nèi)涵為將特殊需要幼兒安排到普通幼兒的受教育環(huán)境中，使特殊需要幼兒和普通幼兒在相互接觸、相互交際的過程中取得成長與進步，并助力特殊需要幼兒更好地融入社會。以融合教育理念開展幼兒園教育，要求教師為幼兒創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境，為教育提供必要條件；此外，還要求教師在實際的教育活動中著重關注幼兒的社會領域能力發(fā)展，促進幼兒更好地融入集體。

一、幼兒園開展融合教育的意義

（一）關愛特殊需要幼兒群體，助其正常融入社會

特殊需要幼兒是融合教育的直接受益者。在幼兒階段開展融合教育，能為特殊需要幼兒群體創(chuàng)造一個正常的人際交流和受教育環(huán)境，幫助他們更好地融入社會，促進他們的成長與發(fā)展。

正常的受教育環(huán)境能為特殊需要幼兒提供一個與普通幼兒互動的平臺，雙方能在共同學習與玩耍的過程中建立良好的社交關系和情感紐帶，這有利于促進特殊需要幼兒心理的健康發(fā)展。在積極、平等的教育環(huán)境中，特殊需要幼兒能感受到被接納、被尊重、被理解，從而形成自立自強、自尊自信的精神品格。

（二）培養(yǎng)普通幼兒品格，促使其養(yǎng)成積極觀念

在融合教育理念指導下的幼兒園活動中，普通幼兒能從特殊需要幼兒身上獲得成長的體悟，從而在社會觀念、人格品格、道德修養(yǎng)、心理健康、人際交流等方面有所進步。

具體而言，普通幼兒能在與特殊需要幼兒的交流中增強同理心和幸福感，在關懷他人的同時更加珍惜自己的幸福生活。此外，普通幼兒能在生活中積極幫助和陪伴特殊需要幼兒，與這一特殊群體展開互動交流，培養(yǎng)寬容善良的道德品質(zhì)。

（三）積累融合教育經(jīng)驗，提高園本育人能力

從幼兒園辦學經(jīng)驗的角度出發(fā)，開展融合教育，接納特殊需要幼兒入園，能為教師和幼兒園積累有益的融合教育經(jīng)驗，這對于幼兒園教學能力的提升和教師專業(yè)水平的提升起到積極的促進作用。

二、幼兒園開展融合教育的原則

（一）平等原則

遵循平等原則開展幼兒園融合教育，意味著無論是普通幼兒還是特殊需要幼兒，在教師處均將獲得公平、公正的對待。

教師不能搞特殊化，要追求平等，營造平等的教育環(huán)境。教師要一視同仁，使幼兒享有平等的活動機會，確保特殊需要幼兒也能參與正常的集體活動，滿足學習需求。幼兒個體享有的平等有助于幼兒之間建立積極、和諧的同伴關系。

（二）包容原則

以包容為原則開展融合教育，要求教師接納和尊重、鼓勵和肯定幼兒，關注幼兒的個體差異，看到不同幼兒的閃光點，結(jié)合幼兒的個性化發(fā)展需要給予幼兒耐心和愛心，呵護幼兒成長。此外，教師還需要將這種相處理念滲透給普通幼兒，鼓勵普通幼兒主動與特殊需要幼兒接觸，雙方共創(chuàng)友好和諧的活動環(huán)境。

（三）合作原則

在融合教育理念指導下的幼兒園教育活動中，合作原則適用于園方、教師、家長和專業(yè)人士。多方教育角色的協(xié)同互促，能創(chuàng)造信息共享、經(jīng)驗共享、分工合作的教育閉環(huán)，為幼兒的成長與發(fā)展提供持續(xù)性的支持和服務。家園共育，社園聯(lián)動能設計適合特殊需要幼兒發(fā)展的教育計劃，滿足特殊需要幼兒的多元發(fā)展需要。多元教育角色的介入還能提高幼兒教育的整體水平，提升教育者的專業(yè)素養(yǎng)。

三、幼兒園開展融合教育的有效策略

（一）建立合理的組織架構(gòu)，科學把控學情，奠定融合教育基礎

幼兒園融合教育并非一蹴而就，也并非教師“單兵作戰(zhàn)”的過程，而是一個復雜的教育團隊分工合作，與幼兒相互配合、動態(tài)推進的系統(tǒng)性教育工程。在融合教育的過程中，建立合理的組織架構(gòu)，科學把控學情，能達到上下齊心，協(xié)同合作，整體推進融合教育進程的目標，為融合教育的有效落實奠定基礎。

在前期準備過程中，教育團隊需要以學情為依托，以特殊需要幼兒的成長目標為導向，就教育任務進行科學的分工，明確教師、園內(nèi)團隊和家長的教育職責，初步搭建融合班級活動（每日活動、區(qū)域活動）、園內(nèi)活動（節(jié)慶活動、主題教育、常規(guī)活動、評比競技活動）和園外活動（社會實踐活動、家庭教育活動）于一體的教育組織架構(gòu)，促使融合教育獲得深度落實［1］。

以“傾聽彼此心聲”的教學活動為例。活動旨在引導幼兒寫下自己的煩惱，將個人感受表達出來，便于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問題，疏導幼兒的情緒，從而更好地開展教育工作。此活動為幼兒跨齡參與的大型活動。在此活動舉辦前期，幼兒園可以將工作任務進行細化分配。

1.園方管理任務：確定活動目標和主題，提供場地和資源，組織教研和準備，監(jiān)督活動的落實。

2.園內(nèi)輔助任務：教師合理分配公共區(qū)域布置任務、線上活動資源創(chuàng)設任務和活動彩排任務。

3.教師任務：相關教師負責看護本班幼兒，與家長進行溝通；在實施活動計劃時觀察學情，深度體察本班幼兒的心理變化。

4.家長任務：理解教育目標，積極配合園方活動；入園參觀，關注幼兒的成長與發(fā)展。

這樣的統(tǒng)籌安排，能細化幼兒園、教師、家長各層組織的任務內(nèi)容，便于家園雙方溝通學情，使融合教育發(fā)揮更好的作用。

（二）科學配置資源，因材施教，滿足融合教育條件

在融合教育推進的過程中，教育團隊要合理統(tǒng)整教育資源，挖掘優(yōu)秀教育渠道，將資源均衡、科學地融入教育活動中，做到因地制宜、因材施教，最大限度地發(fā)揮教育資源的應有作用，為融合教育爭取更優(yōu)質(zhì)的教育條件。

科學配置教學資源，一要因地制宜，結(jié)合園內(nèi)的實際辦學情況和隱性教育資源進行分析和整合，對內(nèi)統(tǒng)籌分析園本線上、線下教育資源的內(nèi)容和形式，對外深度挖掘家長資源、社會資源等可利用的教學資源。二要因材施教，結(jié)合特殊需要幼兒的實際情況來選擇教育材料，從小材料中挖掘大價值，突出個別材料的育人實效，以此為幼兒創(chuàng)造深刻的活動體驗，使特殊需要幼兒也能在融合教育中找到適合自己的發(fā)展方向［2］。

以“室內(nèi)露營”的教學活動為例。筆者結(jié)合園本教研材料和資源，在室內(nèi)空間創(chuàng)設草地、藍天等場景，為每個幼兒準備一個小帳篷作為私人活動空間，并為每個幼兒準備一個專屬玩具作為社交的工具。在活動中，筆者為幼兒組織自由活動環(huán)節(jié)，將重點放在鼓勵幼兒相互交流上。筆者向幼兒說明規(guī)則：“到別人的帳篷里去之前，要征得主人的同意?！痹诨顒又校蟛糠钟變耗芑ハ鄥⒂^帳篷，合作開展游戲。此時，筆者注意觀察特殊需要幼兒的反應，對于個別落單的幼兒，筆者上前詢問原因；對于想要獨處的幼兒，筆者給予他們私人活動的空間；對于想要交流但敏感膽怯的幼兒，筆者對他們進行鼓勵，并幫助他們打開社交渠道。

在此活動中，小帳篷被賦予私人領地、心靈空間的象征意義。教師可以通過特殊需要幼兒的社交表現(xiàn)觀察和確認他們能否突破自我防線，積極向他人敞開心扉，融入集體。教師重視小材料的大應用，科學合理地配置教育資源，有助于發(fā)揮活動的育人實效，推進融合教育的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設適宜活動，動態(tài)調(diào)整，響應融合教育需求

幼兒園活動是融合教育發(fā)揮作用的主要陣地。教師需要做好整體活動的規(guī)劃和局部活動環(huán)節(jié)的設計與實施，在活動過程中觀察學情，結(jié)合活動與特殊需要幼兒的適配性動態(tài)調(diào)整活動計劃，靈活開展教育，達到融合教育協(xié)同互促、共同發(fā)展的目標。

教師可以結(jié)合班級中特殊需要幼兒的個體情況制訂活動計劃。特殊需要幼兒的個體情況不同，活動設計所需要注意的側(cè)重點也不同。面對情感、心理存在障礙的幼兒，教師可以創(chuàng)設以互動交流、培養(yǎng)安全感為重點的活動形式，讓此類幼兒主動走出心靈舒適區(qū)，積極交友。對于身體機能存在障礙的幼兒，教師需要在設計活動形式時充分考慮此類幼兒的活動能力，創(chuàng)設部分簡化任務或其他形式的活動任務，從而讓此類幼兒獲得良好的活動體驗，培養(yǎng)他們的自信心。在活動過程中，教師需要及時關注特殊需要幼兒的情緒變化，發(fā)揮引領作用，及時進行教育干預，以此增強活動的育人效果［3］。

以“寶寶運動會”的教學活動為例。筆者在創(chuàng)設運動會項目時充分考慮部分特殊需要幼兒的身心發(fā)展情況。部分特殊需要幼兒存在身體機能障礙，如腿腳不便、力弱等。此類幼兒不宜參與過度用力的運動項目。筆者設計“智慧闖關”“靈巧串珠”“毛毛蟲鉆洞”等趣味運動項目，考查幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、獨立思考能力、觀察能力、攀爬能力。這樣的設計，能使特殊需要幼兒在活動中獲得參與感、榮譽感和自信心，形成積極的運動情感態(tài)度，真實融入集體。

（四）尋求多方合力，共商策略，落實融合教育目標

幼兒的成長與進步離不開教師、家長、社會專業(yè)人士和幼兒本人的努力。教師可以尋求多方支持，形成教育合力，為幼兒創(chuàng)造一個接納、尊重、開放的成長環(huán)境。在設計幼兒園教育活動時，教師可以構(gòu)建常態(tài)化家園共育橋梁，加強與特殊需要幼兒家長的溝通，為特殊需要幼兒爭取更好的教育條件。教師與家長的溝通可以包含日常行為觀察、教育支持、配合策略等多方面。家長的幫助能為特殊需要幼兒的教育賦能。教師還可以遵循生活教育的“社會即學?！苯逃砟?，積極尋求社會力量的支持，以此推進融合教育目標的落實［4］。

以“我是社區(qū)的一員”的教學活動為例。活動旨在拓寬幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒對社會生活的認同感，讓幼兒感受集體與個人的關系，培養(yǎng)幼兒對社會的熱愛之情。為達到教育目標，筆者向家長和社區(qū)尋求支持。家長在活動中可以陪伴幼兒共同參與；社區(qū)則可以委派工作人員帶隊，帶領幼兒體驗探訪孤寡老人、清潔公共區(qū)域衛(wèi)生、開展安全檢查等任務。特殊需要幼兒能在實踐中感受社會生活的運作模式，理解集體與個人的關系，進而獲得積極的社會生活初體驗，便于日后更好地融入社會生活。

（五）建立合作機制，融愛于行，凸顯融合教育特色

建立合作機制，旨在架起特殊需要幼兒與普通幼兒之間的橋梁，便于幼兒更好地融入集體生活。在幼兒園的每日活動中，教師可以組織開展“守護天使”“幫扶小組”“競技小組”等趣味活動，為幼兒創(chuàng)造相互交流、相互關懷的契機。此類合作機制具有人性化特征，能激發(fā)幼兒的愛人之心和友善之心，促使幼兒在關懷他人的過程中深化友誼，主動建立親密的朋友關系。幼兒能在融合教育中自主思考集體與個人、個體與伙伴之間的關系，培養(yǎng)同理心，實現(xiàn)心理、思想、人格的自我教育。在融合教育的作用下，普通幼兒能對社會弱勢群體產(chǎn)生關懷之心，特殊需要幼兒則能形成積極的生活態(tài)度，順利融入社會生活［5］。

以“守護天使”的教育活動為例。筆者用班級幼兒的二寸照片來制作盲盒，指導幼兒輪流抽簽。在抽簽和開盲盒的過程中，筆者要求幼兒對自己抽簽的內(nèi)容進行保密，并在一周時間內(nèi)注意觀察守護對象的生活、情緒狀態(tài)，做守護對象的“守護天使”。一周結(jié)束后，筆者讓幼兒猜測自己的“守護天使”是誰。這一活動能使普通幼兒和特殊需要幼兒之間構(gòu)建關懷、共情的情感聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和共情能力。

結(jié)語

綜上所述，在融合教育理念指導下，教師從組織教育架構(gòu)、科學配置資源、創(chuàng)設教育活動、尋求多方合力、建立合作機制五個維度開展教育工作，能夠逐步落實融合教育目標，加強普通幼兒和特殊需要幼兒之間的聯(lián)系。教師要繼續(xù)遵循平等、包容與合作的原則，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，為特殊需要幼兒走出自我、邁向社會提供自我嘗試、自我探索的平臺和機會。

【參考文獻】

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［4］洪曉敏.普通幼兒園融合教育支持體系構(gòu)建與運行模式探究：以福建省F市M園為例［J］.福建教育，2022（47）：14-18.

［5］周星星，曹婷婷.融合教育背景下特殊兒童幼小銜接現(xiàn)狀與對策研究［J］.數(shù)據(jù)，2022（11）：125-127.