高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究

袁志霞 楊 丹

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

1887年,Ferdinand T?nnies在其著作《共同體與社會(huì)》中首次提出“共同體”的概念。共同體的重點(diǎn)在于人際關(guān)系,強(qiáng)調(diào)人與人之間共同的精神意識(shí),個(gè)體能從共同體中找到認(rèn)同和歸屬[1]?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)主要奠基人Max Weber在其著作《社會(huì)學(xué)的基本概念》中也對(duì)“共同體”進(jìn)行了論述,他認(rèn)為共同體是參與者感覺到處于一個(gè)整體,是參與者的一種主觀感受,共同體的社會(huì)關(guān)系較為寬泛。實(shí)踐中,“共同體”的概念被不斷擴(kuò)展,涌現(xiàn)諸如教研共同體、科研共同體、學(xué)術(shù)共同體、命運(yùn)共同體、協(xié)作共同體等名詞。

2019年,教育部發(fā)布《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》(以下簡(jiǎn)稱《建設(shè)方案》),提出國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育建設(shè)措施,通過培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)輻射并帶動(dòng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。《建設(shè)方案》有八處提到“共同體”,其中團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體成為新時(shí)期團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要任務(wù)。

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體一般依托某個(gè)專業(yè)大類構(gòu)建,在縱向上協(xié)作共同體成員以分工合作為主,在橫向上協(xié)作共同體成員既有協(xié)作,又有一定的競(jìng)爭(zhēng)。協(xié)作共同體一般由牽頭單位發(fā)起,通過建立協(xié)作共同體章程及規(guī)則約束和規(guī)范各團(tuán)隊(duì)成員的行為。在“提質(zhì)培優(yōu)”總體目標(biāo)的引導(dǎo)下,協(xié)作共同體以各團(tuán)隊(duì)能力為基礎(chǔ),通過虛擬教研室、集體備課、教科研合作等多種形式,深化校企合作、產(chǎn)教融合,逐步形成協(xié)作共同體運(yùn)行機(jī)制,推動(dòng)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[2]。

為深入貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》精神及《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于多措并舉打造職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的要求,常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了國家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)實(shí)踐。根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》,由常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)牽頭,聯(lián)合江蘇省19個(gè)省級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、13個(gè)“雙師型”名師工作室和2個(gè)技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái),成立了江蘇省職業(yè)教育“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)電子與信息協(xié)作組(以下簡(jiǎn)稱電子信息協(xié)作組)。

本文將以電子信息協(xié)作組為例,探討高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的具體建設(shè)路徑。

1 高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的建設(shè)舉措

1.1 建設(shè)背景

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的建設(shè)背景是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指引,貫徹落實(shí)黨的二十大精神,以立德樹人為宗旨,以教師能力提升為核心,堅(jiān)持“開放協(xié)作、資源共享、融合創(chuàng)新、整體提升、全面輻射”的發(fā)展方略,遵循“共識(shí)、共建、共管、共享”的工作原則,推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)作共建和改革創(chuàng)新,全力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[3]。

1.2 建設(shè)目標(biāo)

1)構(gòu)建協(xié)作運(yùn)行機(jī)制。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的首要目標(biāo)是建立跨專業(yè)協(xié)同、校企協(xié)同、校校協(xié)同的團(tuán)隊(duì)協(xié)作運(yùn)行機(jī)制,提高團(tuán)隊(duì)的資源整合能力和協(xié)作能力。

2)課程教學(xué)改革。整合高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)資源,改革教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,建立團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式,借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。

3)發(fā)展教師專業(yè)能力。組織高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)積極開展工程項(xiàng)目研發(fā)、學(xué)術(shù)研究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng),提升團(tuán)隊(duì)教師的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能創(chuàng)新能力;開展教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn),提高團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力;鼓勵(lì)教師開展境外交流合作,提高團(tuán)隊(duì)教師的雙語教學(xué)能力,拓寬國際視野。

4)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托技能大師和產(chǎn)業(yè)教授等企業(yè)領(lǐng)軍人物,在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)實(shí)施雙導(dǎo)師制,充分發(fā)揮教師和導(dǎo)師的專長(zhǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程、教練式指導(dǎo)。組織學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、服務(wù)推廣應(yīng)用,提升技術(shù)技能水平,培養(yǎng)創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

5)形成高質(zhì)量、有特色的成果和經(jīng)驗(yàn)。形成可借鑒的成果和經(jīng)驗(yàn),向兄弟院校輸出經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn),提升高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 構(gòu)建協(xié)作共同體運(yùn)行機(jī)制

依托教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),建立跨專業(yè)協(xié)同、校企協(xié)同、校際協(xié)同的協(xié)作運(yùn)行機(jī)制。通過建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制、定期交流溝通機(jī)制、新技術(shù)推廣應(yīng)用機(jī)制、教師信息化能力培養(yǎng)與考核機(jī)制等,在人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)、課程思政、模塊化教學(xué)、活頁式教材開發(fā)、“1+X”證書制度實(shí)施等領(lǐng)域開展交流和合作,同時(shí)將教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的階段性成果進(jìn)行分享和推廣。

電子信息協(xié)作組每年舉辦專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成果交流會(huì)和校際協(xié)同建設(shè)研討會(huì),落實(shí)協(xié)作任務(wù),進(jìn)行重大課題、項(xiàng)目協(xié)同攻關(guān),承擔(dān)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃等重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目,交流和推廣團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn),共享協(xié)作組建設(shè)成果。

1.4 構(gòu)建協(xié)作共同體保障機(jī)制

1)構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的組織保障機(jī)制。首先成立領(lǐng)導(dǎo)小組,由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)作共同體建設(shè)工作的組織規(guī)劃、項(xiàng)目推進(jìn),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)經(jīng)費(fèi)投入等重大事項(xiàng),對(duì)協(xié)作共同體的建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),形成建設(shè)規(guī)劃和方案、績(jī)效評(píng)價(jià)制度與指標(biāo)體系。其次,成立若干子項(xiàng)目建設(shè)小組,主要圍繞協(xié)作共建機(jī)制創(chuàng)新、課程教學(xué)改革、教師專業(yè)能力發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、形成高質(zhì)量有特色的經(jīng)驗(yàn)成果等方面開展工作。子項(xiàng)目建設(shè)小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與目標(biāo)責(zé)任制,嚴(yán)格按照建設(shè)方案,制訂翔實(shí)的建設(shè)進(jìn)度計(jì)劃,責(zé)任落實(shí)到人,確保按時(shí)、保質(zhì)完成各個(gè)子項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)。

2)構(gòu)建管理保障機(jī)制。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體需建立清晰的目標(biāo)責(zé)任制和層級(jí)負(fù)責(zé)制,具體事項(xiàng)分解到點(diǎn)、具體到日,明晰團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)、權(quán)限,調(diào)動(dòng)各團(tuán)隊(duì)成員的積極性和能動(dòng)性,聚焦建設(shè)任務(wù),合理分工,統(tǒng)籌推進(jìn)。

3)構(gòu)建經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi),用于教師教學(xué)創(chuàng)新協(xié)作共同體開展教學(xué)科研、數(shù)字化資源建設(shè)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及教學(xué)評(píng)價(jià)等工作。各成員單位根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)際需要提供配套經(jīng)費(fèi)投入。

1.5 開展課程教學(xué)改革

1)融入“1+X”,制訂人才培養(yǎng)方案。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體遵循“專創(chuàng)融合、課證融通”的設(shè)計(jì)理念,將課程內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,全面融入“1+X”證書考核的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)技能點(diǎn),重構(gòu)課程體系,促進(jìn)課證融通,以人才培養(yǎng)方案改革帶動(dòng)教育質(zhì)量提升。

2)引入企業(yè)案例,整合課程模塊資源。整合教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體現(xiàn)有的專業(yè)課程、企業(yè)項(xiàng)目案例等資源,對(duì)接職業(yè)崗位需求,將企業(yè)工程案例引入教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),并與職業(yè)技能等級(jí)證書技能要求相匹配。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),分析職業(yè)工作過程,依據(jù)崗位能力遞進(jìn)的原則進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì),開發(fā)課程級(jí)資源、模塊級(jí)資源、知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)級(jí)資源[4]。

3)緊跟前沿技術(shù),校企共編特色教材。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師深入企業(yè)一線,獲取來自企業(yè)的實(shí)際工程應(yīng)用項(xiàng)目和案例,聯(lián)系工作實(shí)際,緊跟新技術(shù),校企合作共編適用于模塊化教學(xué)的新形態(tài)教材,解決傳統(tǒng)教材與實(shí)際工作脫節(jié)問題[5]。對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),編寫新形態(tài)一體化教材,完成配套的微視頻、案例庫、項(xiàng)目庫及在線測(cè)試庫等數(shù)字化資源建設(shè)。對(duì)于技術(shù)較新或變化較快的教學(xué)內(nèi)容,編寫配套的活頁式教材;對(duì)于綜合項(xiàng)目類教學(xué)內(nèi)容,編寫配套的項(xiàng)目實(shí)踐工作手冊(cè)式教材。隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí),電子信息協(xié)作組每年更新、完善教材內(nèi)容和配套資源。

4)圍繞企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目,實(shí)施模塊化教學(xué)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體構(gòu)建“項(xiàng)目主導(dǎo)、專兼結(jié)合、集體授課”的模塊化教學(xué)模式,以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為核心組織教學(xué)內(nèi)容,制訂模塊化教學(xué)管理規(guī)范,建立分工協(xié)作的教學(xué)管理機(jī)制。通過搭建協(xié)同化教學(xué)平臺(tái)整合各方資源,保障資源共享、分工協(xié)作教學(xué)的有效實(shí)施,徹底解決以往教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)、與實(shí)際工作要求脫節(jié)、專兼職教師分工不合理、教學(xué)效果不顯著等問題。

5)落實(shí)立德樹人,實(shí)施課程思政。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體從學(xué)生求知需求出發(fā),遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入專業(yè)課程。根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長(zhǎng)特征,以及學(xué)生遇到社會(huì)問題的復(fù)雜度,系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑。營造“全程育人、全方位育人、全員育人”的氛圍,讓學(xué)科教學(xué)最終回歸到育人的本真目的。

6)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后貫通,線上、線下有機(jī)銜接,形成全程化、精準(zhǔn)化、規(guī)范化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、論文專利等成果的學(xué)分折合與轉(zhuǎn)換制度,促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

1.6 提升教師專業(yè)能力

1)落實(shí)企業(yè)鍛煉,提升技術(shù)技能。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體要求團(tuán)隊(duì)教師定期到企業(yè)實(shí)踐,通過大師名師、企業(yè)領(lǐng)軍人物等帶領(lǐng)教師參加重大項(xiàng)目的研發(fā),提升教師的科研能力和技術(shù)應(yīng)用能力。通過企業(yè)鍛煉,掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù),通過場(chǎng)景化項(xiàng)目案例反哺實(shí)踐教學(xué),提升教師的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

電子信息協(xié)作組給團(tuán)隊(duì)教師下達(dá)績(jī)效指標(biāo),比如教師每年需要緊密聯(lián)系一家企業(yè),主持或參與一個(gè)橫向科技項(xiàng)目,更新一門課程資源,指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽。

2)提升教師教育教學(xué)能力。開展團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn),組織教師積極參加技能專題培訓(xùn)和研討活動(dòng),培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)和行業(yè)協(xié)會(huì)的技能比賽,以賽促教,彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足,并進(jìn)一步促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)之間的交流。此外,定期開展教師雙語教學(xué)培訓(xùn),加強(qiáng)國際交流與合作,不斷提高教師的外語水平。

3)實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。電子信息協(xié)作組加強(qiáng)與電子信息產(chǎn)業(yè)頂級(jí)企業(yè)的合作,構(gòu)建了以行業(yè)領(lǐng)軍人才為引領(lǐng)、技術(shù)技能大師為核心、骨干教師為主體的研發(fā)隊(duì)伍。通過實(shí)施“135項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃(即1名教授,3名骨干教師,5名優(yōu)秀學(xué)生)”和“113創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃(即1名資深博士,1名青年博士,3名優(yōu)秀學(xué)生)”,承接國家重大科研項(xiàng)目,開展產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù),全面提升技術(shù)服務(wù)能力和創(chuàng)新能力。

4)“雙師型”教師認(rèn)定。電子信息協(xié)作組落實(shí)職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作相關(guān)要求,組織制訂電子信息大類“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施細(xì)則,建立初、中、高級(jí)“雙師型”教師系列專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)資格證書(技能等級(jí)證書)目錄。

1.7 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為了更好地發(fā)揮電子信息類專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì),電子信息協(xié)作組開設(shè)了“專創(chuàng)融合”示范課程,將專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合,為學(xué)生基于信息技術(shù)開展創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。電子信息協(xié)作組聯(lián)合電子信息產(chǎn)業(yè)大企名企,共建創(chuàng)新訓(xùn)練中心,依托企業(yè)橫向項(xiàng)目開展雙創(chuàng)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。整合電子信息協(xié)作組資源,組織學(xué)生參加專業(yè)大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)。

2)實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)工程。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體鼓勵(lì)和引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)工程,比如實(shí)施杰出人才選拔培養(yǎng),制訂相應(yīng)的人才選拔、考核及評(píng)價(jià)機(jī)制。

電子信息協(xié)作組立項(xiàng)了一批大師工作室、名師工作室,聘請(qǐng)具有一定知名度和影響力的能工巧匠擔(dān)任大師工作室負(fù)責(zé)人,選拔專業(yè)技術(shù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的專任教師擔(dān)任名師工作室負(fù)責(zé)人,遴選一批動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)興趣高的學(xué)生進(jìn)入工作室重點(diǎn)培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽,指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文,引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)專利。

2 高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的特征

1)形成命運(yùn)共同體協(xié)同育人。組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的首要目的是打破傳統(tǒng)的學(xué)科組合,聚焦某一專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)跨界融合,構(gòu)建真正的協(xié)同育人格局,通過多邊合作,形成命運(yùn)共同體。

2)形成教研共同體協(xié)同創(chuàng)新。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體通過校際橫向合作、與行業(yè)企業(yè)及科研院所之間縱向合作,可更好地實(shí)現(xiàn)教研一體化,促進(jìn)課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的改革創(chuàng)新,通過教研共同體協(xié)同創(chuàng)新,賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

3)形成教學(xué)共同體聚力育人。人才培養(yǎng)最終要回歸到課堂教學(xué),教學(xué)共同體是實(shí)現(xiàn)聚力育人的核心載體,也是構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的終極目標(biāo)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體由于是在同類專業(yè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建,有助于形成專業(yè)共建共享共用的機(jī)制,在更大空間、更大范圍實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接[2]。

3 結(jié)束語

電子信息協(xié)作組的實(shí)踐證明,跨界性是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的重要特點(diǎn),協(xié)作共同體的水平能在一定程度上代表團(tuán)隊(duì)的整體創(chuàng)新能力。為了能獲得更大程度的創(chuàng)新,協(xié)作共同體之間需要進(jìn)一步融合互補(bǔ)、凝聚發(fā)展動(dòng)能,這就需要協(xié)作共同體把握新形勢(shì),超前謀劃,加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新,通過多邊合作開展價(jià)值共創(chuàng)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體還需要廣泛吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等,構(gòu)建校企命運(yùn)共同體,助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。