新時代高職院校師德師風建設(shè):類型特性、價值意蘊與優(yōu)化路徑

張 炎

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 江蘇無錫 214153)

0 引言

黨的二十大報告中提到的加強師德師風建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍,弘揚尊師重教社會風尚[1],體現(xiàn)了黨中央對新時代教師隊伍建設(shè)的關(guān)注與重視,強調(diào)了師德師風建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)第一內(nèi)容的重要地位。近年來,隨著中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)和教育強國建設(shè)的不斷推進,高職教育得到快速發(fā)展。在此進程中,作為立教之本、興教之源的高職院校教師隊伍建設(shè)的重要性日益凸顯,特別是師德師風建設(shè)越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。加強師德師風建設(shè),是新時代高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的必要舉措,關(guān)乎黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo),關(guān)乎黨的教育方針的貫徹落實,關(guān)乎中國特色社會主義事業(yè)的薪火傳承。深刻理解新時代高職院校師德師風建設(shè)的類型特性,探討其價值意蘊與優(yōu)化路徑,對實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 新時代高職院校師德師風建設(shè)的類型特性

從概念上而言,師德是指教師在從事教育教學(xué)活動中應(yīng)當具備的道德素養(yǎng)和遵循的行為圭臬;師風是指教師作為一種專門的社會職業(yè)類別所展現(xiàn)的特有的風尚風氣。從內(nèi)容上而言,師德師風主要包含教師群體在從事教育教學(xué)活動中形成的較為穩(wěn)定的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)、職業(yè)行為習(xí)慣、日常工作作風和工作態(tài)度等。高職教育作為一種與普通教育具有同等重要地位的教育類型,在辦學(xué)主體、辦學(xué)目標、辦學(xué)模式等方面與普通高等教育有著明顯的區(qū)別,使得高職院校教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出其獨有的特征,相應(yīng)地,高職院校師德師風建設(shè)除包含類同于普通高校的普適性要求外,還包含獨有的類型特性。

1.1 新時代高職院校師德師風建設(shè)的主體具有跨界性

新《職業(yè)教育法》明確指出,多元辦學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征。政府、教育部門、行業(yè)主管部門,工會、中華職業(yè)教育學(xué)會等群眾團體,以及企事業(yè)單位均可以廣泛、平等地參與職業(yè)教育,可以獨立舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、實習(xí)實訓(xùn)基地等,體現(xiàn)了職業(yè)教育辦學(xué)主體的多元化和辦學(xué)形式的多樣化,這一特征使得高職院校教師隊伍的構(gòu)成越來越多元化。同時,國家在法律和政策層面也給予了大力支持,新《職業(yè)教育法》鼓勵職業(yè)院校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才,通過擔任專職或者兼職教師、設(shè)立工作室等方式,參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等工作。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》主張拓寬行業(yè)高層次技術(shù)技能人才、企業(yè)工程技術(shù)人員的從教渠道,并鼓勵職業(yè)院校教師雙向流動[2]。不管是與橫向的傳統(tǒng)普通高等院校,或是與縱向的以往的高職院校相比,步入新時代的高職院校師資隊伍構(gòu)成正在由單一性向著多元跨界性轉(zhuǎn)變,師德師風建設(shè)的主體不僅包含學(xué)校在職在崗的專職教師,還包括學(xué)校外聘的行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才、能工巧匠等兼職教師。

1.2 新時代高職院校師德師風建設(shè)的內(nèi)容凸顯職業(yè)性

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育,所以,高等職業(yè)教育具有高等性和職業(yè)性的雙重特質(zhì)。但從本質(zhì)看,其仍然是職業(yè)教育,是以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的教育,是與社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的教育。這意味著高職院校在辦學(xué)過程中,既要堅持面向市場的辦學(xué)方向和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位,注重專業(yè)知識的傳授與學(xué)生職業(yè)技能的提升并重,又要遵循教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈之間相互銜接的規(guī)律,要求教師不僅要成為有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有好老師”,而且需要具備優(yōu)秀的教育教學(xué)能力和實踐能力;同時,需要主動面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展,不斷增強服務(wù)社會的能力,以及善于利用并有效整合資源,不斷提升跨學(xué)科、跨領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的能力。由此可見,高職院校師德師風建設(shè)的內(nèi)容除了對思想道德層面有要求,還要在深化產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式中強調(diào)實踐性和應(yīng)用性,凸顯職業(yè)性特點,促使教師真正做到德技并修、德教相容。

1.3 新時代高職院校師德師風評價體系強調(diào)協(xié)同發(fā)展性

2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出,嚴格考核評價,落實師德第一標準[3],強調(diào)了師德評價在教師整體考核評價中的首要位置。有效、完善的師德師風評價體系有利于促進教師的專業(yè)能力發(fā)展,推動教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于高職院校而言,由于師資隊伍構(gòu)成的跨界性和師德師風建設(shè)內(nèi)容的職業(yè)性,使得師德師風評價體系在注重評價的科學(xué)性、合理性和易于操作性的基礎(chǔ)上,要充分考慮教師的來源性質(zhì),除了設(shè)置共性的評價指標,還要開展個性化評價考核;評價體系的范疇不僅要涵蓋學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師生關(guān)系、教師個人發(fā)展等層面,還要包含高職院校教師與行業(yè)、企業(yè)等參與辦學(xué)的社會力量之間的責任和利益關(guān)系等獨特層面,兼顧教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校及其教師與其他參與辦學(xué)的社會力量之間的協(xié)同發(fā)展。

2 新時代高職院校師德師風建設(shè)的價值意蘊

當前,我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾,我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。高職教育要將高質(zhì)量供給作為發(fā)展方向,滿足人民群眾和社會經(jīng)濟對優(yōu)質(zhì)多層多樣高職教育的需要。為深入貫徹新階段的教育發(fā)展理念,加強師德師風建設(shè),打造政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛和育人水平高超的優(yōu)秀教師隊伍,符合國家對高職院校教師隊伍建設(shè)的需求,是新時代高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性要求。

2.1 契合中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)的基本訴求

黨的二十大報告指出:教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[1]。這充分體現(xiàn)在新時代新征程中,教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位對中國式現(xiàn)代化建設(shè)的引領(lǐng)性作用。中國式教育現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的重要組成部分,高等教育在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用,而占半壁江山的高職教育亦是前途廣闊、大有可為。新形勢下,高職院校如何更好地堅持為黨育人、為國育才,如何高質(zhì)量地實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能等一系列重大問題的解決,關(guān)鍵在教師。教師是立校之本,師德師風建設(shè)作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容,是一項重要的基礎(chǔ)性系統(tǒng)工程,是高職院校構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的根本保障,是推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之舉,契合中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)的基本訴求。首先,教師是推動學(xué)校改革發(fā)展并保障學(xué)校穩(wěn)步前進的主力軍,教師群體良好的師德表現(xiàn)是學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)和高水平的辦學(xué)成果的關(guān)鍵因素。其次,教師作為學(xué)校實施教育教學(xué)活動的主體,良好的師德是教師職業(yè)示范性特征的要求[4],是引領(lǐng)青年學(xué)生成長成才的隱性教育因素,對學(xué)生正確價值觀和健康人格的形成會產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,加強師德師風建設(shè)不僅影響學(xué)校改革發(fā)展的進程,還影響教育教學(xué)的效果,對實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進而推進中國式教育現(xiàn)代化具有深遠意義。

2.2 完善新時代高職院校內(nèi)部治理體系的必然要求

師德師風是教師教書育人的靈魂,師德師風建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)治校的重要內(nèi)容。在黨的十九大報告和黨二十大報告中均強調(diào):落實立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。可見,立德樹人作為教育的根本任務(wù),是高校的立身之本,也給教育改革治理指明了方向。學(xué)校治理包含試圖重構(gòu)學(xué)校各利益主體的權(quán)利和責任,構(gòu)建更加民主、開放的運行機制和結(jié)構(gòu)體系,以及構(gòu)建學(xué)校發(fā)展新生態(tài)的努力[5]。教師作為學(xué)校治理的利益主體之一,更是學(xué)校內(nèi)部治理的主要參與者,因此,師德師風建設(shè)對學(xué)校內(nèi)部治理體系的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。對于高職院校而言,落實好立德樹人這一根本任務(wù),要將立德樹人貫穿于教育教學(xué)全過程,一方面始終堅持社會主義辦學(xué)方向,另一方面要大力加強教師隊伍建設(shè)。師德師風建設(shè)是學(xué)校構(gòu)建內(nèi)部治理體系的重要內(nèi)容,與學(xué)校改革發(fā)展的總體規(guī)劃和具體目標具有一致性。在教育教學(xué)活動中,教師作為管理者、組織者和引導(dǎo)者,發(fā)揮著重要的主導(dǎo)性作用,良好的師德師風是教師實施教育教學(xué)行為的基礎(chǔ),是學(xué)校教育教學(xué)活動正常有序開展的基本保障。同時,在學(xué)校內(nèi)部治理的實踐中,規(guī)范、原則、價值觀的作用通常是較為模糊的,但卻是構(gòu)成所有實踐決策的基礎(chǔ)[6]。良好的師德師風對學(xué)校內(nèi)部治理體系的構(gòu)建、治理決策選擇等會產(chǎn)生正向引導(dǎo)和激勵,有利于學(xué)校內(nèi)部治理目標的有效實現(xiàn)。所以,師德師風建設(shè)是完善新時代高職院校內(nèi)部治理體系的必然要求,對于良好校風教風的樹立以及學(xué)校內(nèi)部治理體系的優(yōu)化都具有重要的現(xiàn)實意義。

2.3 促進新時代高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論,其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要都是個體較高層次的需求。教師群體所展現(xiàn)的良好師德師風能為教師職業(yè)帶來相應(yīng)的社會尊重,由外到內(nèi)的道德自律又能促成教師的自我實現(xiàn)和自我超越,進而成為教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。一方面,高職院校教師的職業(yè)發(fā)展不僅依賴于教師個人專業(yè)知識的豐富或技術(shù)技能的精進,其發(fā)展的核心還是要回歸到對“教書育人”本質(zhì)的理解上,回歸到教育教學(xué)的德行上,使教師真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。另一方面,高職教育作為一種類型教育,兼具高等性和職業(yè)性的雙重屬性,產(chǎn)教融合、校企合作已成為新時代高職教育的基本辦學(xué)模式,學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的跨界整合、兼容重構(gòu)在不斷推進中,對教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提出了新要求。而師德是教師最重要的核心素質(zhì),只有具備良好的師德,才能更好地適應(yīng)新形勢下的新要求。此外,近年來隨著高職院校招生規(guī)模逐年擴大,受教育群體更具復(fù)雜性,呈現(xiàn)生源年齡結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化、職業(yè)發(fā)展差異化等特點,使得高職院校教師在學(xué)生教育管理中,需要付出比普通高校教師更多的時間、精力和情感,對教師的德行層面提出了相對更高的要求。只有將師德規(guī)范內(nèi)化為行動指南并外化到教育教學(xué)的實踐中,才能使教師的師德自覺由被動變?yōu)橹鲃?由他律變?yōu)樽月?促進教師的職業(yè)發(fā)展。

3 新時代高職院校師德師風建設(shè)的優(yōu)化路徑

進入新時代,隨著《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(“雙高計劃”)的頒布,對高職院校教師隊伍建設(shè),尤其是作為“第一標準”的師德師風建設(shè)提出了更高層次的要求。當前,高職院校師德師風建設(shè)主要是以《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件規(guī)定作為依據(jù),國家和教育行政部門尚未出臺具體針對高職院校師德師風的相關(guān)文件,因此,其體系框架、主要內(nèi)容、評價考核等基本照搬普通高等學(xué)校,而忽略了自身的獨有特性,使得高職院校在師德師風建設(shè)中未能做到因時制宜、因事為制。新時代高職院校的師德師風建設(shè)應(yīng)當面向?qū)嵺`、與時俱進,與承擔的立德樹人根本任務(wù)相契合,提高適切性、彰顯獨特性、注重實效性,為推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)合理的價值理念、道德規(guī)范和行為準則。

3.1 關(guān)注師德主體多元跨界,提高師德師風建設(shè)的適切性

在當前的新時代背景下,為增強教育教學(xué)成效和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,高職院校與行業(yè)企業(yè)以知識和技術(shù)作為紐帶,鼓勵教師與企業(yè)人員在學(xué)校與企業(yè)中“雙向流動”,越來越多的行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員或管理骨干被引入高職院校擔任專業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)師,教師隊伍結(jié)構(gòu)日趨多元化、跨界性。這一特性要求高職院校管理者在開展師德師風建設(shè)的過程中,針對不同來源、不同性質(zhì)的專兼職教師的師德標準要求以及開展師德教育培訓(xùn)時要有所側(cè)重,既要覆蓋全體教師,也要因人、因事制宜,以提高師德師風建設(shè)的適切性。如對于從高校畢業(yè)后就入職的青年教師而言,其重點是加強思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn),強化教學(xué)能力和實踐能力提升,以盡快勝任教師的職業(yè)角色;對于從行業(yè)企業(yè)引進的專任教師而言,由于工作環(huán)境和職業(yè)角色發(fā)生重大變化,則應(yīng)更多關(guān)注價值導(dǎo)向和愛生情感方面的教育,強化教學(xué)基本規(guī)范的學(xué)習(xí),努力將企業(yè)實踐經(jīng)歷遷移至教育教學(xué)環(huán)節(jié),以順利完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。此外,對企業(yè)兼職教師或其他類型的外聘教師,也應(yīng)將其納入師德教育的范疇,加強師德師風日常教育培訓(xùn)。

3.2 強化師德內(nèi)容與時俱進,彰顯師德師風建設(shè)的獨特性

馬克思主義認為,道德是一種社會意識形態(tài),并不是一成不變的,而是會隨著時代的發(fā)展和變遷呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。作為道德的一種特殊形態(tài),師德建設(shè)同樣也不是靜態(tài)的、一成不變的局面,而是動態(tài)的、與時俱進的過程。通常,師德內(nèi)容是以“關(guān)系”,即教師與社會(國家)、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)校、教師與學(xué)生等關(guān)系為維度展開的。當前高職教育的獨有特性賦予了高職院校師德師風內(nèi)容更強大的時代張力和更突出的時代特性。高職院校如何促使師德內(nèi)容與新時代高職教育改革發(fā)展的時代要求相契合,應(yīng)從以下兩個方面進行切入。一方面,新時代高職院校師德內(nèi)容要做到橫向拓展。首先,新時代高職院校師德內(nèi)容要繼承和完善以往師德內(nèi)容中的優(yōu)秀部分,因而師德建設(shè)的內(nèi)容必然包含其共同特質(zhì),如為人師表、愛崗敬業(yè)等,這些特質(zhì)是所有教師都應(yīng)遵循的,是由教師的職業(yè)性質(zhì)所決定的。其次,由于高職院校教師的職業(yè)活動不局限于校內(nèi)的教育教學(xué)活動,還會參與校企合作項目開發(fā)、企業(yè)工程實踐、社會科研服務(wù)等,這些活動必然帶來一定的社會公共影響。這就意味著,對師德內(nèi)容的認識不能限于校內(nèi)的教育教學(xué)活動范疇,還應(yīng)將視野拓展至社會公共活動領(lǐng)域,加入社會公共生活的道德要求相關(guān)內(nèi)容,形成綜合性的師德教育內(nèi)容。另一方面,新時代高職院校師德內(nèi)容要做到縱向延伸。雖然不同時期的師德內(nèi)容具有一定的共通性和相對穩(wěn)定性,但隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”(教師、教材、教法)改革任務(wù)的大力推進,高職院校新的教育現(xiàn)象層出不窮,比如推行校企合作、育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式,又如在教學(xué)中大量運用現(xiàn)代信息技術(shù)等。對此,新時代高職院校教師在系統(tǒng)掌握并內(nèi)化傳統(tǒng)教師職業(yè)道德要求的同時,還要將各種新出現(xiàn)的教育現(xiàn)象納入師德審視的對象范疇,師德內(nèi)容要順應(yīng)時代發(fā)展要求,根植于教師教育教學(xué)實踐中,與“職業(yè)性”的特性相適應(yīng),切實引導(dǎo)教師作出恰當?shù)膬r值判斷和行為選擇。

3.3 推進師德評價協(xié)同發(fā)展,提高師德師風建設(shè)的實效性

構(gòu)建科學(xué)完善的師德考核評價體系,是檢驗師德師風建設(shè)實效性的關(guān)鍵之舉和有力手段?，F(xiàn)行的高職院校師德評價大多沿襲《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中劃分的六個維度,或是采用《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》中提及的十項內(nèi)容,并多以定性評價為主,而高職院校教師德技并修、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、校企師資互兼互聘等特點尚未融入師德評價。為此,要提高高職院校師德評價的實效性,應(yīng)注重師德評價的協(xié)同發(fā)展,可著力從以下兩方面加以考慮。其一,要找準“盲點”,推進師德評價內(nèi)容實現(xiàn)由虛向?qū)嵉霓D(zhuǎn)變。師德評價除了應(yīng)關(guān)注愛國守法、愛崗敬業(yè)等常規(guī)的定性內(nèi)容,以及教師在教學(xué)、科研、參與學(xué)校管理事務(wù)、教育指導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生等方面的表現(xiàn);還應(yīng)關(guān)注在高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式下,教師參與行業(yè)企業(yè)活動、開展社會服務(wù)等方面的表現(xiàn),將其作為評價要素,納入師德評價的范疇,全方位對教師的履職盡責情況提出具體要求,既要重視高職教育的“教育性”功能,更要體現(xiàn)其“職業(yè)性”特征,促進師德評價的協(xié)同發(fā)展,保證師德評價的全面性、客觀性、綜合性。其二,要突破“難點”,推進師德評價過程由難到易轉(zhuǎn)變。精細化分類師德師風評價要素,合理區(qū)分各要素權(quán)重,既要開展定性評價,也要開展量化評價;既要設(shè)置正向指標,也要羅列負面清單,依靠事實和數(shù)據(jù),提高師德評價的可操作性,實現(xiàn)評價過程從“合格”和“不合格”的粗放式區(qū)分到依據(jù)評價體系實施定性定量相結(jié)合、量化評價梯度式的轉(zhuǎn)變,既重視優(yōu)秀師德示范引領(lǐng)作用,又實行師德“一票否決”。同時,中間要素可以繼續(xù)細分,提高考核評價的區(qū)分度,以精準、精確替代形式化、隨意化,增強考核評價過程的科學(xué)性、有效性,加大考核評價結(jié)果的可信度,切實提高師德師風建設(shè)的實效性。

4 結(jié)束語

師德師風建設(shè)是一項具有艱巨性、長期性和緊迫性的系統(tǒng)工程,新時代高職院校要將師德師風建設(shè)作為一項重要工作,深刻理解其主要特性和價值意蘊,在開展師德師風建設(shè)過程中牢記立德樹人的根本任務(wù),與時俱進,切實提高適切性、彰顯獨特性、注重實效性,為高質(zhì)量高水準的教師隊伍建設(shè)開創(chuàng)新格局,為推進職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、強化教育現(xiàn)代化建設(shè)提供新路徑。