裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下職業(yè)本科人才培養(yǎng)策略研究

梁向東,萬曉航,胡孟謙,董建昭,解景浦

(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 工業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部,石家莊 050091)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展動(dòng)力發(fā)生了變化,進(jìn)而促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)。裝備制造業(yè)是工業(yè)的核心部分,也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的生命線,是支撐國(guó)家綜合國(guó)力的重要基石?？梢哉f,制造業(yè)的升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的大局。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最為密切的教育類型,是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要?jiǎng)恿?但也面臨諸多困難與挑戰(zhàn),需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求和趨勢(shì),提高高層次技術(shù)技能人才供給、技術(shù)供給的有效性和針對(duì)性,助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)順利推進(jìn)。

一、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)概況

對(duì)于面臨傳統(tǒng)要素投資回報(bào)率下降、人力成本上升形勢(shì)的制造業(yè)來說,以“智造”為核心的新一輪全球工業(yè)革命是轉(zhuǎn)變發(fā)展模式和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的歷史性機(jī)遇。2019年,中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議即已提出,推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)。2021年,全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),“推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展,是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大戰(zhàn)略任務(wù)”,要“更大力度推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”。推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展,是中國(guó)邁向工業(yè)化新階段的必由之路,也是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的必然要求。

我國(guó)裝備制造業(yè)具有相當(dāng)規(guī)模和技術(shù)水平的產(chǎn)業(yè)體系,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)總量為世界第一。但從行業(yè)發(fā)展與結(jié)構(gòu)分析來看,仍是“大而不強(qiáng)”,結(jié)構(gòu)性過剩特征明顯,中低端產(chǎn)品過剩,高端產(chǎn)品缺乏。主要原因是創(chuàng)新能力較弱,關(guān)鍵核心部件和技術(shù)仍有較強(qiáng)依賴性。[1]在“中國(guó)制造2025”背景下,裝備制造業(yè)面臨著改造傳統(tǒng)、緊跟全球技術(shù)前沿的升級(jí)發(fā)展趨勢(shì)。高檔數(shù)控機(jī)床、3D打印、工業(yè)機(jī)器人等新裝備、新技術(shù)需要加快推廣和運(yùn)用,精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng),開展個(gè)性化定制,以綠色生產(chǎn)方式匹配可持續(xù)發(fā)展理念。工藝流程和生產(chǎn)方式產(chǎn)生明顯變化,大規(guī)模生產(chǎn)將轉(zhuǎn)向大規(guī)模定制,剛性生產(chǎn)將轉(zhuǎn)向柔性生產(chǎn),工廠化生產(chǎn)將轉(zhuǎn)向社會(huì)化生產(chǎn)。[2]

在國(guó)家政策和市場(chǎng)需求的推動(dòng)下,制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了快速轉(zhuǎn)型升級(jí),具體包括由初級(jí)加工向先進(jìn)制造轉(zhuǎn)變、由技術(shù)依賴向自主研發(fā)轉(zhuǎn)變、由集中低效向高效分工轉(zhuǎn)變、由勞動(dòng)密集型向技術(shù)資本密集型轉(zhuǎn)變、由低附加值制造品向高附加值制造品轉(zhuǎn)變。新市場(chǎng)、新技術(shù)、新模式、新管理不斷涌現(xiàn)。從行業(yè)總體發(fā)展趨勢(shì)來看,裝備制造業(yè)正逐步走向智能化、綠色化,支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高技術(shù)、高附加值的高端裝備制造業(yè)是建設(shè)的重點(diǎn)。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下,裝備制造業(yè)在分工方式上表現(xiàn)出專業(yè)化、服務(wù)化、產(chǎn)業(yè)鏈一體化和高度細(xì)分化等特點(diǎn),在產(chǎn)業(yè)組織形式上表現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、綠色化等特點(diǎn)?；诖?建立結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充裕、綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才體系迫在眉睫。近年來,我國(guó)把以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革振興、發(fā)展和壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革中的重要主題,并同步將加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為國(guó)家戰(zhàn)略,力求通過職業(yè)教育現(xiàn)代化來實(shí)現(xiàn)人力資本持續(xù)增長(zhǎng),加速技術(shù)革新進(jìn)程和提升技能積累水平,從而有力推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展。[3]在這一背景下,高職院校作為支撐裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地,備受關(guān)注。[2]

二、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下企業(yè)工作崗位的新特點(diǎn)與新要求

隨著《中國(guó)制造2025》的出臺(tái)和推進(jìn),裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與崗位更新對(duì)人才的理論知識(shí)和應(yīng)用技能都提出了新的要求,傳統(tǒng)以體力消耗為主的技能正在逐漸消失,以復(fù)合型知識(shí)體系為基礎(chǔ)的工作任務(wù)正在逐步增加。

(一)工作內(nèi)容層面突出人機(jī)結(jié)合

裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要解決的核心問題是數(shù)字化制造、智能制造、網(wǎng)絡(luò)化制造。隨著智能設(shè)備、智能網(wǎng)絡(luò)日益廣泛的應(yīng)用,傳統(tǒng)技術(shù)工人單一重復(fù)性、低水平的工作任務(wù)將被機(jī)器人所取代,人機(jī)結(jié)合的工作方式將成為常態(tài)。一線技術(shù)人員的工作由簡(jiǎn)單重復(fù)的執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)榘僮?、控制、程序調(diào)試設(shè)計(jì)和規(guī)劃管理等多個(gè)層次的任務(wù),勞動(dòng)方式更為智能化。[4]

筆者走訪江蘇部分制造業(yè)企業(yè)發(fā)現(xiàn),加工車間數(shù)控機(jī)床的實(shí)時(shí)狀態(tài)和參數(shù)均通過傳感器和網(wǎng)絡(luò)上傳至工業(yè)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)對(duì)加工各工藝環(huán)節(jié)的監(jiān)控。加工區(qū)的溫度、濕度等環(huán)境參數(shù)也在系統(tǒng)中實(shí)時(shí)更新,方便管理與調(diào)控。技術(shù)人員除了機(jī)床的基本操作外,還需通過專用通訊儀器記錄加工過程和成品檢測(cè)質(zhì)量,并根據(jù)工業(yè)系統(tǒng)反饋對(duì)設(shè)備進(jìn)行維保,對(duì)運(yùn)行異常提供解決方案,對(duì)加工進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃與把控。一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品,從訂單建立、工程分配,到工程編程、生產(chǎn)排產(chǎn),再到生產(chǎn)加工、檢測(cè)入庫,整個(gè)環(huán)節(jié)均依托于數(shù)字化、智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。應(yīng)屆畢業(yè)生需經(jīng)過一年的培訓(xùn)來熟悉和掌握完整的智能制造過程和操作。

(二)知識(shí)與技能層面突出復(fù)合

智能制造的生產(chǎn)方式由原來的“機(jī)電一體化”轉(zhuǎn)為“機(jī)電軟一體化”,產(chǎn)生了對(duì)懂機(jī)械、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的復(fù)合型人才的需求。[4]技能由單一操作發(fā)展為工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制等。[5]同時(shí),新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料的出現(xiàn),要求技術(shù)人才具備足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),能夠及時(shí)更新自己的知識(shí)體系,并能快速學(xué)習(xí)應(yīng)用,跟上科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的步伐。智能制造對(duì)人才的需求更注重“復(fù)合”,要求技術(shù)人員既要有機(jī)械專業(yè)的知識(shí)與技能,又要具備自動(dòng)化控制和模具方面的專業(yè)背景。[6]從調(diào)研結(jié)果看,設(shè)備操作崗由傳統(tǒng)的“一人一機(jī)”轉(zhuǎn)變成“一人多機(jī)”甚至“一人一線”,注重機(jī)電復(fù)合技術(shù)。生產(chǎn)調(diào)試與維護(hù)崗側(cè)重“體檢式維護(hù)”,而不是簡(jiǎn)單的“外科手術(shù)式維修”。生產(chǎn)線設(shè)計(jì)與規(guī)劃崗、精益生產(chǎn)專員,不但要具備機(jī)電專業(yè)知識(shí),還要具備生產(chǎn)計(jì)劃管理能力。

(三)能力與素質(zhì)層面突出創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)層次、知識(shí)迭代能力提出了更高要求。[7]高技能人才不僅要具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及科技成果轉(zhuǎn)化能力。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來崗位工作任務(wù)和技能人才結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化,技能人才是與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新工藝等緊密貼合的,應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)調(diào)整技術(shù)的能力。這種能力并非傳統(tǒng)意義的以知識(shí)技能獲得崗位的能力,而是在崗位任務(wù)更新調(diào)整后能夠重新獲得崗位的能力。從這個(gè)角度看,技能人才的培養(yǎng)應(yīng)是終身性的而不是階段性的。[8]有學(xué)者專門研究構(gòu)建了技術(shù)技能人才崗位勝任力模型,分析出制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高技術(shù)技能人才應(yīng)具備的特征,知識(shí)方面要具備深厚的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)和多學(xué)科知識(shí)的整合能力,能力方面更加注重創(chuàng)新、知識(shí)遷移和終身學(xué)習(xí),素質(zhì)方面尤其注重技術(shù)技能和人文素質(zhì)的結(jié)合。[9]

三、裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下職教人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前,裝備制造業(yè)技術(shù)更新迭代速度加快,需要大量不同類型的技術(shù)技能人才,同時(shí)又不得不面對(duì)人才“找不到、招不來、留不住”的問題。許多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為裝備制造業(yè)具有重復(fù)勞動(dòng)、勞動(dòng)密集和待遇低的特點(diǎn),年輕人不愿意“進(jìn)廠”。受規(guī)律性和周期性的影響,人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型速度難以追趕產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型速度,而動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的不完善又加劇了市場(chǎng)上人才的結(jié)構(gòu)性短缺。

(一)制度設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步完善

關(guān)于企業(yè)參與校企合作和產(chǎn)教融合的政策支持、稅費(fèi)優(yōu)惠等較難落實(shí)。中職、高職、職業(yè)本科與研究生教育的銜接和貫通有待完善。職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度有待提高。對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的人才需求的預(yù)測(cè)分析有待細(xì)化。企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制不健全,主體地位尚未充分發(fā)揮。高技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)于推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。然而,不少企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入不足,表現(xiàn)為“重使用、輕培訓(xùn)”,技能人才的成長(zhǎng)路徑不暢。一線技術(shù)人員在待遇和晉升方面與技術(shù)研發(fā)人員、管理人員存在較大差異,缺乏專門性的制度設(shè)計(jì),也影響了學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)往往更關(guān)注短期利益,忽略了高技能人才培養(yǎng)的隱性效益,最終導(dǎo)致技能人才銜接不足。[10]

(二)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

1.專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱。職業(yè)院校教師多是從高校畢業(yè)又進(jìn)入學(xué)校從事理論教學(xué)工作,缺少行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生由此不夠了解一線實(shí)際,不清楚如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際項(xiàng)目中,難以滿足企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求。此外,不少高職院校社會(huì)培訓(xùn)能力較弱,硬件條件針對(duì)性不強(qiáng),培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)企業(yè)崗位需求。[10]一些職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)方面忽視了前期基礎(chǔ)性工作,并未對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研,也未對(duì)專業(yè)教育基礎(chǔ)開展細(xì)致梳理,不顧市場(chǎng)需求,盲目跟風(fēng),貪多求全。對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)把握不準(zhǔn)、不全面,導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)較難與技術(shù)更新實(shí)現(xiàn)同步。缺少專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,進(jìn)一步加劇了專業(yè)人才供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的脫節(jié)。[11]以裝備制造大類專業(yè)為例,一些院校在課程設(shè)計(jì)上重理論輕實(shí)踐,且理論課程往往忽視對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的引入,滯后于行業(yè)發(fā)展實(shí)際;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)置不合理,設(shè)施陳舊,實(shí)踐內(nèi)容與崗位需求不匹配[12]。

2.人文素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)不足。高技術(shù)技能人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能,還要具有正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)以專業(yè)理論和技術(shù)技能為重點(diǎn),弱化職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位后發(fā)展后勁不足,可塑性和鉆研精神欠缺,不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的要求。[11]過于突出職業(yè)技能的培養(yǎng)帶有功利成分,使得終身學(xué)習(xí)、精益求精、勤奮專注的精神難以在職業(yè)教育階段養(yǎng)成。終身教育要求各層級(jí)教育應(yīng)該在一個(gè)完整的教育體系下,相互可以轉(zhuǎn)換銜接。終身教育體系通道不暢,職業(yè)教育與普通教育對(duì)接困難,也制約了技能人才的持續(xù)發(fā)展。[8]

3.產(chǎn)教融合不夠深入。高職院校產(chǎn)教融合多體現(xiàn)在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)方面,技術(shù)服務(wù)與科研成果實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化較少。企業(yè)可為院校提供的資源與幫助較多,院?？蔀槠髽I(yè)提供的服務(wù)較少。[1]企業(yè)在資金、設(shè)施、培訓(xùn)、管理等方面的投入短期內(nèi)得不到明顯的經(jīng)濟(jì)效益,對(duì)參與教育教學(xué)的重要性和關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不足[13],對(duì)人才培養(yǎng)和課程開發(fā)熱情不足。院校也存在對(duì)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力不夠重視,對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)把握不準(zhǔn)、不全面,教師缺少真正的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題。校企合作表面化、碎片化,局限于短期教育培訓(xùn),缺少長(zhǎng)效機(jī)制,使得產(chǎn)教融合難以深入,范圍窄,層次低。[12]

四、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的背景下,技術(shù)技能型職業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與外在形態(tài)已被重塑。生產(chǎn)方式、技術(shù)層級(jí)和工作組織模式的變化對(duì)技術(shù)技能人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校,需要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)層次和規(guī)格的升級(jí)。從?？葡虮究频纳?jí)就是為了能更有效地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變化帶來的人才需求的變化。深入推進(jìn)本科層次職業(yè)教育探索與實(shí)踐暢通了技術(shù)技能人才的職業(yè)成長(zhǎng)通道,是教育供給側(cè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的必然趨勢(shì),是構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié),有利于提升職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度。[14]2021年,教育部出臺(tái)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》,明確提出“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點(diǎn),堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”。其中的“高層次”,指的是堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、多樣化知識(shí)的整合能力和跨職業(yè)與跨崗位的復(fù)合能力。

(一)摸清行企崗位需求,明確人才培養(yǎng)定位

細(xì)化裝備制造業(yè)人才供需研究,理清產(chǎn)業(yè)供給現(xiàn)狀,預(yù)測(cè)研究人才供給趨勢(shì)。加強(qiáng)校企合作與信息交流,明確行業(yè)企業(yè)崗位能力的新變化與新需求,為區(qū)域內(nèi)人才精準(zhǔn)培養(yǎng)提供指導(dǎo)。[4]裝備制造行業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)崗位可分為簡(jiǎn)單型、復(fù)雜型、復(fù)合型三個(gè)層級(jí)。職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位在復(fù)合型崗位人才。復(fù)合型崗位人才的特點(diǎn)是培養(yǎng)周期長(zhǎng),崗位能力較為復(fù)雜。工作人員需要經(jīng)歷多個(gè)相鄰崗位的鍛煉,對(duì)單獨(dú)部件和整體部件的生產(chǎn)技術(shù)都較為熟悉,具備生產(chǎn)操作和生產(chǎn)管理兩類技能。具體來講,他們需要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,熟悉下游生產(chǎn)技術(shù),具備生產(chǎn)管理與協(xié)調(diào)能力、數(shù)據(jù)分析能力、自主分析與決策能力。[15]堅(jiān)持以崗位能力為核心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、遷移能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,肩負(fù)起培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型、復(fù)合型的高層次技術(shù)技能人才的重大使命。[16]

院校需要結(jié)合自身實(shí)際與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,科學(xué)精準(zhǔn)設(shè)置專業(yè),并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。將培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高層次技術(shù)技能人才定位滲透到人才培養(yǎng)方案中。提升通識(shí)課程比例,加強(qiáng)綜合素養(yǎng)培育。強(qiáng)化專業(yè)群、專業(yè)大類基礎(chǔ)課建設(shè),為學(xué)生奠定寬、厚、實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。開發(fā)跨學(xué)科、模塊式專業(yè)選修課程,為學(xué)生提供多元化和復(fù)合化的發(fā)展通道。校企共同制定人才培養(yǎng)方案,將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀企業(yè)文化融入到培養(yǎng)方案中。創(chuàng)新校企、校校合作辦學(xué)模式。區(qū)域內(nèi)高職院校與本科院校,高職院校與科研院所,高職院校與行業(yè)企業(yè),均可根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)特色開展合作交流。組建聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),在人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面開展規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施與監(jiān)督等工作。[17]

(二)深化專業(yè)教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

探索在線課程教學(xué)模式,推進(jìn)課程考核改革,強(qiáng)化過程考核、技術(shù)技能考核、應(yīng)用能力考核,豐富考試形式,建立學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際項(xiàng)目之間的聯(lián)系。轉(zhuǎn)變學(xué)生作為知識(shí)接受者的“客體”身份,使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體。營(yíng)造良好氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)解決問題。[2]探索中職與高職一貫制,甚至直通本科教育,建立人才培養(yǎng)立交橋,系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才,提高職業(yè)教育精準(zhǔn)服務(wù)智能制造的能力。[4]

在職業(yè)本科班推行導(dǎo)師制試點(diǎn),建立校級(jí)導(dǎo)師資源庫,逐步吸引校外專家。[17]導(dǎo)師可以是具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師、項(xiàng)目或大賽經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、高學(xué)歷高職稱的教師。筆者所在高校從2022年啟動(dòng)了學(xué)業(yè)導(dǎo)師模式。學(xué)業(yè)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困惑,從專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展、心理調(diào)適等方面進(jìn)行引導(dǎo)和輔助,給予及時(shí)、全面和個(gè)性化的指導(dǎo),為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和專業(yè)成才助力,為長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。此外,學(xué)業(yè)導(dǎo)師還需在課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽、企業(yè)參觀、專業(yè)實(shí)習(xí)、課題研究等方面為學(xué)生提供平臺(tái)和指導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo),服務(wù)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng),在專業(yè)選擇、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、企業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、考研輔導(dǎo)等方面為提供指導(dǎo)與幫助。[16]

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,筑牢人才知識(shí)技能基礎(chǔ)。課程內(nèi)容要面向崗位生產(chǎn)一線,反映行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新知識(shí),及時(shí)更新,融入主流技術(shù)、裝備和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。例如:工程力學(xué)課程的教學(xué)除了講授基本知識(shí)外,還可以引導(dǎo)學(xué)生自主查詢國(guó)標(biāo)和ASME等標(biāo)準(zhǔn),并依此核算實(shí)際工程案例的結(jié)構(gòu)強(qiáng)度。相比高職學(xué)生,職業(yè)本科學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面需要更加深入。筆者所在高校專門成立了“工業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部”,開設(shè)了電工電子技術(shù)、工程力學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、人工智能概論等智能制造類的專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)課。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),強(qiáng)化跨專業(yè)、交叉學(xué)科(尤其自動(dòng)化和信息技術(shù))知識(shí)的講授,可以為復(fù)合型人才的成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以借助仿真軟件、3D虛擬技術(shù)手段,模擬真實(shí)生產(chǎn)崗位環(huán)境和界面,豐富教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)運(yùn)行控制、操作和協(xié)作方面的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。將校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,合理規(guī)劃企業(yè)崗位實(shí)習(xí)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),做到從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐,使專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐相互滲透。[18]

(三)探索崗課賽證融通,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽在助力技能人才培養(yǎng)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合等方面的重要作用。通過國(guó)家或行業(yè)技能大賽檢驗(yàn)教學(xué)效果,緊跟行業(yè)主流,了解先進(jìn)技術(shù),促進(jìn)競(jìng)賽要求、內(nèi)容與課程的融合,做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。以職業(yè)技能大賽為引領(lǐng),加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)、高端裝備、前沿理論的滲透。[18]同時(shí),營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會(huì)風(fēng)氣,更好地為裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。筆者所在高校近些年承辦了多項(xiàng)化工、裝備制造大類的省級(jí)職業(yè)院校技能大賽。將前沿技術(shù)和技能及時(shí)融入比賽內(nèi)容,檢驗(yàn)選手在真實(shí)的工作場(chǎng)景下對(duì)技能的運(yùn)用及綜合職業(yè)素養(yǎng),有助于為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才,也進(jìn)一步加強(qiáng)了與設(shè)備供應(yīng)商等企業(yè)的交流與溝通,便于摸清技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。

智能制造時(shí)代,技術(shù)和知識(shí)更新迭代速度加快,技術(shù)技能人才除需具備一定的實(shí)踐操作技能外,也要具備扎實(shí)的理論知識(shí),同時(shí)還要有科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力。職業(yè)本科院校需要調(diào)整重技能、輕理論的人才培養(yǎng)模式,將校企合作、產(chǎn)教融合升級(jí)為“校企科合作”“產(chǎn)教科融合”,將裝備制造業(yè)專業(yè)領(lǐng)域建成科研成果轉(zhuǎn)化的“試點(diǎn)車間”,將理論研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合、知識(shí)遷移和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。[4]樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供孵化環(huán)境和技術(shù)輔助,推動(dòng)校企合作,促進(jìn)項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化。[19]鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,如:“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”“挑戰(zhàn)者杯全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”“大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽”等,通過大賽培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí),提高實(shí)踐操作能力和成果轉(zhuǎn)化能力。

(四)推進(jìn)縱向銜接貫通,完善人才培養(yǎng)體系

職業(yè)本科目前處于試點(diǎn)階段,中職-高職-職業(yè)本科的貫通模式尚待研究,職業(yè)本科與專業(yè)學(xué)位研究生之間的銜接方式也有待明確。政府主管部門需要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和布局特色,打通職業(yè)教育與普通教育之間的通道,構(gòu)建涵蓋中職、高職、職業(yè)本科或應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育的完整職業(yè)教育體系。職業(yè)本科目前僅在專業(yè)設(shè)置上有標(biāo)準(zhǔn)可依。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可通過行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定,辦學(xué)評(píng)價(jià)體系可委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)制定。[16]

將目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系構(gòu)成有機(jī)整體。目標(biāo)體系體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位,具體可細(xì)化為學(xué)生畢業(yè)所具備的核心能力。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵支撐,其中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及課程之間的銜接是關(guān)鍵要素。教學(xué)體系包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)、方法等要素,需要科學(xué)處理各要素之間的關(guān)系,著重培養(yǎng)實(shí)踐與理論能力。評(píng)價(jià)體系是對(duì)人才培養(yǎng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋,保證人才培養(yǎng)與崗位需求的一致性。此外,職業(yè)本科要保持職業(yè)教育屬性和特色,實(shí)施校企行多元協(xié)同育人,積極打造產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院,服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展,為企業(yè)提供技能培訓(xùn)和緊缺人才。立足職業(yè)本科特色,創(chuàng)新多元協(xié)同育人機(jī)制。持續(xù)創(chuàng)新“新型學(xué)徒制”“訂單班”等育人模式,開發(fā)“1+X”中高級(jí)證書,強(qiáng)化教育與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。[16]

(五)提升職教社會(huì)認(rèn)可度,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴的社會(huì)風(fēng)氣,增進(jìn)社會(huì)對(duì)職業(yè)本科的認(rèn)可和支持。明確高層次技術(shù)技能人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用,引導(dǎo)企業(yè)建立能力至上的引才觀念。制定專項(xiàng)政策,鼓勵(lì)和支持校企合作、產(chǎn)教深度融合,吸引更多戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)參與職業(yè)本科人才培養(yǎng)。大力宣傳制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用,營(yíng)造尊重人才、尊重技術(shù)的良好氛圍,增強(qiáng)技術(shù)人才的行業(yè)信心。引導(dǎo)企業(yè)逐步提高技術(shù)人才的待遇、社會(huì)保障與福利,暢通職業(yè)發(fā)展路徑,增強(qiáng)期待感。根據(jù)《“十四五”工業(yè)綠色發(fā)展規(guī)劃》,在推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)型的同時(shí)進(jìn)行綠色化改造,逐步改善升級(jí)工作環(huán)境,讓技術(shù)人才工作更舒心。針對(duì)行業(yè)緊缺崗位,加大人才引進(jìn)力度,并給予配套經(jīng)費(fèi)和社會(huì)服務(wù)支持。落實(shí)國(guó)家政策標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)辦學(xué)條件建設(shè)。聚焦學(xué)歷提升、技術(shù)服務(wù)能力提升以及“雙師”素質(zhì)培養(yǎng),打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。拓寬經(jīng)費(fèi)投入渠道,加快圖書資源、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地設(shè)施和校企合作與共享平臺(tái)建設(shè)。加強(qiáng)辦學(xué)成果積累,積極對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提升行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。