思政元素融入學前教育專業(yè)幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教學的探索

汲艷蕊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院 教育藝術(shù)學院，湖北 黃岡 438002）

堅持立德樹人的根本任務(wù)，推進課程思政建設(shè)是高職院校教學改革的重要方向。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程是高職院校學前教育專業(yè)中的必修課程之一，在此課程教學中充分挖掘并深度融入家國情懷、傳統(tǒng)美德、人文素養(yǎng)等思政元素，使舞蹈知識技能的培養(yǎng)和德育教育同向同行，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政育人的和諧統(tǒng)一，提升學前教育學生的綜合素質(zhì)，為高素質(zhì)教幼教師打下良好的基礎(chǔ)。

一、思政元素融入學前教育專業(yè)幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教學的必要性

（一）推進課程思政建設(shè)的發(fā)展需要

課程思政是高校為落實好“立德樹人”這一根本任務(wù)，依托思想政治理論課、專業(yè)課、通識課等課程開展思想政治教育，充分發(fā)揮思政課的“顯性思政”和非思政課的“隱性思政”功能，各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育新理念。課程思政要求將思政元素有機融入課程教學之中，達到“溶鹽于湯”的效果。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程作為高職學前教育專業(yè)核心課程之一，旨在培養(yǎng)學生正確的思想道德信念和得體的行為舉止，提高學生綜合素質(zhì)。應(yīng)根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》等文件精神，結(jié)合高職教育特點和課程建設(shè)規(guī)律，圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”的要求，在專業(yè)課程教學中深入挖掘和有機融入家國情懷、傳統(tǒng)美德、人文素養(yǎng)、審美尚美等思政元素，提升專業(yè)課程教學的價值引領(lǐng)、知識教育和能力培養(yǎng)的育人作用，在高職院校形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好氛圍。

（二）實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有堅定的政治立場和高尚的道德情操，掌握先進的幼兒教育理念與扎實的科學、人文知識，較強的教育教學能力，能勝任各級各類幼兒教育機構(gòu)從事教育、保育、管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作崗位肩負著育人重責，如果其缺乏優(yōu)良的思政素質(zhì)和道德品行，便無從談及能成為稱職的學前教育專業(yè)人才去教育影響下一代。高職教育階段是高職學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，高職院校要特別重視學前教育專業(yè)學生思想道德修養(yǎng)的提升，在舞蹈課程教學中積極融入思政元素教育，引導學生樹立正確的三觀，認識到作為未來教師的責任感和使命，夯實思想道德基礎(chǔ)，讓學生在“文舞交融、德藝雙修”作用下形成良好的德行素養(yǎng)，為其日后發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞挠變航逃ぷ髡叩於己没A(chǔ)。

（三）彰顯舞蹈藝術(shù)教育“以舞育人、以美化人”的特色要求

舞蹈是通過人體動作來傳達情感、表達故事、展示美感的一種藝術(shù)形式。舞蹈教育是學校美育的重要組成部分，它通過傳承美、培育美、創(chuàng)造美、弘揚美的教育方式，尤其是借助紅色文化的熏陶、傳統(tǒng)文化的挖掘、時代精神的浸潤、創(chuàng)新思維的開拓、舞蹈技藝的體驗等，通過教育對象的親身體驗、親身感受，增加思政教育的吸引力和感染力，起到升華思想、凈化心靈和陶冶情操的作用。因此，高職院校應(yīng)充分利用舞蹈藝術(shù)教育“以舞育人、以美化人”的特色優(yōu)勢，將思政元素與舞蹈藝術(shù)有機融合，思政教育滲透到舞蹈課程的各個教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習舞蹈技能過程中既得到藝術(shù)美的熏陶，又能夠受到思想道德情操的教化，潛移默化地實現(xiàn)思政教育的“入耳、入腦、入心”。

二、思政元素融入學前教育專業(yè)幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教學中存在的問題

（一）教師層面：缺乏課程思政教育理念和思政教育能力

首先，大多舞蹈課程教師對“思政教育”存在模糊的認識[1]。認為大學生思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導員、班主任的職責，專業(yè)課教師主要做好學生的專業(yè)知識傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)即可，沒有真正認識到專業(yè)課教師同樣擔負著育人職責，不能充分認識到思政元素融入舞蹈課程教學對學生德育培養(yǎng)的重要性，以致“重舞技傳授輕思政引導”“重教書輕育人”“只授業(yè)不解惑”現(xiàn)象比較突出，有的只是將德育要求寫在課程標準、授課計劃或教案中，但實際教學工作中并未落實到位。

其次，舞蹈課程教師思政教育教學能力不夠，有效的教學方法不多。舞蹈課程的教學不應(yīng)只是技藝的灌輸和傳授，更重要的是對“靈魂的灌溉和浸潤”。然而，很多教師在課程思政的教學目標上缺乏系統(tǒng)性、教學內(nèi)容上缺乏針對性、教學方法上缺乏靈活性，嚴重影響了舞蹈課程應(yīng)有的教學效果。有的教師思想政治教育理論素養(yǎng)不足，不知道如何挖掘舞蹈課程的思政元素，在具體實施過程中，要么泛泛而談，要么蜻蜓點水；還有的舞蹈教師沒有找到思政元素與課程教學的最佳結(jié)合點和切入點，對思政元素融入舞蹈課程的深度和精度把握不準，不知道如何將思政元素有機融入到相應(yīng)的教學章節(jié)和具體的教學模塊，在舞蹈課程教學過程中，要么生硬植入思政元素，要么空洞說教思政教育等，最終都沒有實現(xiàn)讓學生“悟道”，難以實現(xiàn)“以舞育人、以美化人”的目的。

再次，部分教師只注重專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng)致使課程思政在專業(yè)課教育中的切合不準、融入不夠，導致職業(yè)院校落實課程思政任務(wù)的主要抓手不實，課程思政實施不徹底。

（二）學生層面：學習的主動性和自覺提升綜合素質(zhì)的意識不強

相對普通院校學生而言，高職學生普遍存在學習目標不明確，文化基礎(chǔ)相對偏弱，學習的自覺性和主動性不強，自律性較差，對未來發(fā)展自信心不足，進取心不強、思想散漫、對自身思想道德及行為習慣要求不高，缺乏對自己思想政治教育的自覺性和長久性等特點[2]。正因為如此，許多學生在舞蹈課程學習過程中，有的學生得過且過，只關(guān)注課程學習成績能否過關(guān)；有的機械被動學習舞蹈，不去深入感悟舞蹈所蘊藏的美和體驗舞蹈所展現(xiàn)的美；有的只對舞蹈技藝感興趣，不去深究舞蹈作品本身的思政教育價值等等。學生是學習的主體，學生層面的這些問題是思政元素融入舞蹈課程教學應(yīng)迫切解決的問題。

（三）機制建設(shè)層面：課程思政的考評激勵機制和協(xié)同育人機制不健全

機制建設(shè)在課程思政建設(shè)中具有長久性和保障性的功能和作用，目前高職院校在課程思政建設(shè)中仍存在考評激勵機制和協(xié)同育人機制不健全兩大問題。第一，考評激勵機制的指揮棒應(yīng)突出“教師主動教”和“學生主動學”的導向。然而，各高職院校對專業(yè)教師如何挖掘思政元素并有機融入到課程教學，學生在專業(yè)課程學習中如何積極主動接受思政教育的評價激勵機制不健全。第二，不同類型課程的協(xié)同育人機制存在短板。目前，大多高職院校的基礎(chǔ)課、通識教育課、專業(yè)課這三大類型課程在推進課政思政建設(shè)方面各自為戰(zhàn)，特別是思政課教師與非思政課教師在共挖思政教育元素、共享思政教學資源、共研思政教學方法等方面協(xié)同不夠，以致一些專業(yè)課教師在推進課程思政工作中“單打獨斗”“摸著石頭過河”，有的專業(yè)課甚至還不知從何處下手。

三、思政元素融入學前教育專業(yè)幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教學的路徑

（一）提升思想認識，合理制訂課程思政目標

堅持立德樹人根本任務(wù)，每位教師都要守好一段渠、種好責任田，堅持思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“課程門門有德育、教師人人重育人”是每位高職院校教師應(yīng)盡的職責。高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教師要提高政治站位，提升思想認識，牢記“為黨育人、為國育才”崇高使命，在傳授舞蹈知識和技能的同時，必須注重對學生的思想引導和價值觀塑造[3]。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程要根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》等文件要求，結(jié)合高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學合理制訂課程思政教學目標，通過思政元素與舞蹈知識技能的深度融合，實現(xiàn)以舞塑魂，以美育人，提升學生的愛黨愛國的政治情懷、向真向善的道德操守、敬業(yè)精業(yè)的工匠品質(zhì)、尚美塑美的藝術(shù)追求、團隊合作的集體觀念，從而達到學生的舞蹈技藝和思政素質(zhì)雙提升的目的。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容，深度挖掘思政教育元素

幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教師要遵循“思政”“專業(yè)”相長原則，找準“思政內(nèi)容”與專業(yè)知識的契合點，系統(tǒng)梳理、重構(gòu)課程內(nèi)容，并結(jié)合課程特點，深挖課程思政元素。

1.深入挖掘紅色文化元素，激發(fā)學生愛黨愛國的政治情懷。“紅色文化”是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民在長期的革命和建設(shè)實踐中創(chuàng)造積淀的寶貴精神財富，在高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程中挖掘紅色文化元素，能夠讓學生深入了解黨的奮斗歷程和革命先烈的感人事跡，傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，弘揚革命精神，厚植愛黨愛情懷[4]。例如電影《閃閃的紅星》講述了潘冬子在黨和革命前輩的指引、幫助下，由一個普通的農(nóng)家少年逐漸成長為堅定革命者的故事。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教學可以“紅星閃閃”為題創(chuàng)編紅色舞蹈劇目，讓學生增強對革命英雄的崇拜之情，深切體會現(xiàn)在的幸福生活來之不易，激發(fā)學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的情感。

2.深入挖掘傳統(tǒng)文化元素，增強學生向真向善的道德操守。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，富含豐富的育人資源。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教學中，可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人元素融入到相應(yīng)的教學模塊，引導學生學習傳承其中蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，從而提升自己的思政素質(zhì)。例如模仿《夢娃送吉祥，夢娃送美德》系列動畫宣傳片，創(chuàng)編《中國夢娃》舞蹈劇目，通過舞蹈學習，引導學生樹立“國是家、善作魂、勤為本、儉養(yǎng)德、誠立身、孝當先、和為貴”等理念，弘揚中華傳統(tǒng)美德，培育和踐行社會主義核心價值觀。還可以引導學生學習不同民族的傳統(tǒng)舞蹈，了解感悟傳統(tǒng)民族文化，增進民族文化的交流，培養(yǎng)中華民族共同體意識的意識。

3.深入挖掘舞蹈美育元素，提升尚美塑美的藝術(shù)追求。舞蹈是一門具有強烈感染力的表演藝術(shù)，舞姿美輪美奐、婀娜多姿，它不僅是精彩的表演，更重要的是通過其動作、姿態(tài)等表達豐富多樣的思想情感。舞蹈既可以塑造人的美好形象和氣質(zhì)內(nèi)涵，更能提升人們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教學應(yīng)充分挖掘舞蹈藝術(shù)的美育元素，從練習基本動作到演繹舞蹈作品，都應(yīng)將“美”的學習、感悟、鑒賞貫穿始終，多觀看、多觀摩、多接觸、多欣賞、多創(chuàng)編優(yōu)美的藝術(shù)舞蹈作品，陶冶學生的藝術(shù)情操，逐步提高學生的美學修養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學生的心靈美的目的。

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生參與課程思政的主動性

教師在舞蹈課程教學中創(chuàng)新教學方法，旨在激活學生的學習主體作用，注重學生主體性原則，調(diào)動學生的自主性、主動性與創(chuàng)造性，可根據(jù)高職學生的特點采用“四課堂聯(lián)動”方式，激發(fā)學生參與課程思政的積極性和主動性。一是在“教學主課堂”實施“互動式”教學。在第一課堂的教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，圍繞舞蹈課程教學內(nèi)容尋找對應(yīng)的課程思政知識點，自然融入思政元素，開展互動學習、自主學習、小組學習以及情景學習，啟發(fā)學生通過優(yōu)美的舞蹈動作來表達豐富的思政情懷，同時還采用反復精準的動作練習培養(yǎng)精益求精的態(tài)度，小組成員間互幫互助培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，及時開展互動討論，分享舞蹈學習過程中賞、練、賽的各種感悟，養(yǎng)成學思踐悟的習慣，實現(xiàn)舞蹈藝術(shù)和思想境界的雙提升。二是在“多彩二課堂”采用“浸潤式”教學，以文藝演出、技能大賽等活動形式，排演思政主題突出的舞蹈作品，“潤物無聲，春風化雨”，讓學生在浸潤熏陶中抒發(fā)思政情懷；三是在“網(wǎng)絡(luò)云課堂”采用“引導式”教學。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學生通過課前預習和課后延伸學習在線開放課程，賞析不同思政元素的優(yōu)秀舞蹈作品，讓學生感受舞蹈藝術(shù)的魅力同時又受到正能量的感染和引導。四是在“社會大課堂”采用“體驗式”教學。搭建多形式的社會實踐平臺，鼓勵學生積極參與實踐體驗，如定期為敬老院、福利院、幼兒園等開展公益演出，參加各類節(jié)慶日的演出活動，寒暑期三下鄉(xiāng)社會實踐等活動，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培育學生愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、助人為樂的精神和品質(zhì)。

（四）加強學習培訓，提升舞蹈課程教師的思政素質(zhì)

教師既是專業(yè)課程教學的實施者，也是學生思想價值觀念的引導者，“讓有思政素質(zhì)的教師講思政教育”，教師是否具有相應(yīng)的素養(yǎng)、情感、認知，將直接影響課程思政建設(shè)的實際效果。高職院校應(yīng)加強專業(yè)課教師關(guān)于課程思政素質(zhì)和能力培訓，促進舞蹈課程教師“以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”[5]。一是課程思政理念培訓，強調(diào)將思政元素融入專業(yè)課程教學不是可有可無的工作，而是專業(yè)課教師必須擔負的育人職責；二是思政知識的培訓。定期為專業(yè)課教師開展思政專題培訓，強化教師學習習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等思想政治理論知識。三是鼓勵教師開展課程思政互鑒交流。定期舉辦課程思政教學能力比賽、課程思政優(yōu)秀案例評選，課程思政示范課堂評比，思政課教師與非思政課教師定期互動交流等等。通過以上措施，大力提高教師的思政素質(zhì)和品德修養(yǎng)，以身作則做好思政引導和行為示范。

（五）完善保障制度，促進課程思政的常態(tài)化

制度建設(shè)、機制激勵是思政元素融入專業(yè)課教學，克服專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”，推進課程思政常態(tài)化、長效化建設(shè)的關(guān)鍵和保障[6]。高職院校一要完善《課程思政建設(shè)實施方案》，從目標思路、任務(wù)舉措和實施進度等方面作出具體安排，確保課程思政建設(shè)見功見效。二是建立聯(lián)動機制，暢通思政課、專業(yè)課、輔導員及其他思政工作人員的交流溝通渠道，形成“大思政”育人合力。三是將推進課程思政建設(shè)作為專業(yè)教師課程教學、專技職務(wù)評聘的重要考核指標，提升專業(yè)課教師將思政元素融入專業(yè)課教學的積極性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職學前教育專業(yè)幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程教學中適當融入思政元素，在促進學生舞蹈技能提升的同時，能潛移默化地培育學生的思政素養(yǎng)。各高職院校應(yīng)分析并克服思政元素融入舞蹈課程教學中存在的問題，從提升思想認識、深挖思政元素、改革教學方法、提升教師思政素質(zhì)、完善保障制度等探索課程思政建設(shè)的新路徑，以實現(xiàn)學前教育專業(yè)舞蹈課程育人的教學目標。