新農(nóng)科背景下涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)研究

畢 宇

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

2023 年的中央1 號文件提出：強(qiáng)國必先強(qiáng)農(nóng)，農(nóng)強(qiáng)方能國強(qiáng)。沒有農(nóng)業(yè)強(qiáng)國就沒有整個(gè)現(xiàn)代化強(qiáng)國；農(nóng)業(yè)農(nóng)村沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，社會(huì)主義現(xiàn)代化就是不全面的，說明了社會(huì)主義國家社會(huì)主義制度下黨和國家對“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”三農(nóng)問題的高度重視[1]。建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國是一項(xiàng)長期任務(wù)，重點(diǎn)是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，人才振興是鄉(xiāng)村振興的突破口，培養(yǎng)出“靠得住、用得上、留得下”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才是高職涉農(nóng)專業(yè)助力鄉(xiāng)村振興的首要任務(wù)。

農(nóng)林類高校是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的“國之重器”，中國高等農(nóng)林教育已持續(xù)百年，截至2022 年年底，我國開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)的高職院校有1300 余所，分布在各個(gè)省份。但長久以來，社會(huì)對涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生需求量不大，找不到與其專業(yè)契合的工作，使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后缺乏認(rèn)同感，學(xué)農(nóng)但不愛農(nóng)，缺乏農(nóng)業(yè)職業(yè)精神。同時(shí)，家長與社會(huì)對涉農(nóng)專業(yè)的認(rèn)可度也普遍不高，相反“跳出農(nóng)門”是很多家庭的追求。新農(nóng)科建設(shè)正在試圖扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象。2017 年下半年，新農(nóng)科、新工科、新文科、新醫(yī)科都進(jìn)入人們的視野，新農(nóng)科概念引起了農(nóng)林教育專家的關(guān)注。2018 年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)目標(biāo)：即運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，并且要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[2]。

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信中提出“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”的辦學(xué)要求，指明了新時(shí)期涉農(nóng)專業(yè)思想政治工作的建設(shè)方向。為了更好地培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國人才，各高職涉農(nóng)專業(yè)開始進(jìn)行改革，根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合需要，在農(nóng)林專業(yè)設(shè)置和課程體系上進(jìn)行創(chuàng)新、拓展和融合，培育新興、新生農(nóng)科專業(yè)，加大綜合智慧和新型技術(shù)、科技倫理等方面的培養(yǎng)，服務(wù)引領(lǐng)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展。同時(shí)，圍繞新農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)課程思政體系，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)精神，以“立德樹人”為根本目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的知農(nóng)、愛農(nóng)的情懷，讓學(xué)生們成為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的人才，愿意為鄉(xiāng)村振興而努力[3]。

通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談，分析涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，研究相應(yīng)解決對策，并在教師思政能力提升、思政元素挖掘及應(yīng)用等方面對涉農(nóng)專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行探索，推動(dòng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)順利開展。

一、涉農(nóng)專業(yè)課程思政實(shí)施情況

通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，所有專業(yè)老師都清楚課程思政是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，并且在教學(xué)中也在不斷嘗試和摸索課程思政教學(xué)，但在實(shí)施過程中遇到了不少困難，涉農(nóng)專業(yè)老師反映在教學(xué)中進(jìn)行課程思政還是有難度的。

（一）涉農(nóng)專業(yè)課程思政目標(biāo)達(dá)成度不高

涉農(nóng)高職專業(yè)旨在培養(yǎng)“一懂兩愛”的新農(nóng)科人才，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。專業(yè)課程思政的目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)”的情懷，最終是要讓學(xué)生愿意積極投身到“三農(nóng)”建設(shè)中。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專業(yè)課建設(shè)時(shí)沒有形成明確的思政教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)也沒有構(gòu)建專門的思政體系，專業(yè)課的思政教學(xué)實(shí)施很大程度取決于老師自身對課程思政的理解和投入程度。

通過對學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，學(xué)生反映基本所有專業(yè)課老師都會(huì)進(jìn)行課程思政，思政的內(nèi)容大多是對時(shí)事進(jìn)行闡述，或宣講與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)軍人物事跡。但老師在講授過程中，僅局限于思政元素本身的政治性，只是僵硬的將思政元素講出來，缺乏與專業(yè)的有機(jī)融合，與專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)度不高，很難達(dá)到思政目標(biāo)甚至根本沒有明確的思政目標(biāo)，只是為了完成課程思政任務(wù)。通過收集涉農(nóng)專業(yè)老師的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)專業(yè)的老師們在進(jìn)行課程思政的時(shí)候，主要采用的是講授法，形式單一，對學(xué)生的吸引力不足。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多老師本身思政知識儲(chǔ)備不足，難以將思政內(nèi)容與專業(yè)課知識進(jìn)行有機(jī)融合，在教學(xué)過程中難免顧此失彼，課堂容易出現(xiàn)兩極分化，要么是只講專業(yè)知識，要么整堂課變成了思政研學(xué)，難以達(dá)到“鹽溶于水”的效果。這都說明教師的思政教學(xué)能力有待提高，思政內(nèi)容的呈現(xiàn)形式需要多樣化。

（二）學(xué)生的思政獲得感不強(qiáng)

在對學(xué)生調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課中引入思政元素有助于提高綜合素養(yǎng)，但對職業(yè)精神的養(yǎng)成學(xué)生感觸并不深。很多專業(yè)課的課程思政以時(shí)事熱點(diǎn)討論為主，但專業(yè)課上老師講時(shí)事沒有思政課的老師生動(dòng)深入，只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，學(xué)生很難有深入的體會(huì)。有些老師則將農(nóng)業(yè)相關(guān)的思政元素融入課堂教學(xué)，如農(nóng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)軍人物的事跡、鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策等，但由于時(shí)間和內(nèi)容的限制，學(xué)生只是停留在“知”“情”層面，缺乏深入的思考，在專業(yè)課程思政中無法體會(huì)農(nóng)業(yè)對于國家的重要性，需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以深入到“意”“行”層面。

（三）思政教育頂層設(shè)計(jì)不夠

長期以來高職各專業(yè)的思政課程主要安排在第一、二學(xué)期，并貫穿整個(gè)學(xué)期，而第三、四、五、六學(xué)期的思政課程以講座形式零星分布，講座內(nèi)容主要是結(jié)合當(dāng)下的形勢、政策進(jìn)行解讀和分析。思政課程的教學(xué)內(nèi)容通常是由馬克思主義學(xué)院的老師講授，教學(xué)對象也是面向全校所有學(xué)生，不同專業(yè)的思政課程教學(xué)內(nèi)容基本相同，強(qiáng)調(diào)政治屬性, 強(qiáng)調(diào)馬克思主義的真理性、科學(xué)性, 強(qiáng)調(diào)中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐性、真理性，但缺乏專業(yè)特色，不同專業(yè)的學(xué)生也很難將思政理論落實(shí)到自己的職業(yè)規(guī)劃中。

后四個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)課為主，在完成專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，專業(yè)教師要守好自己的一段“渠”，做好課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。通過座談發(fā)現(xiàn)，目前所有專業(yè)老師都開始進(jìn)行課程思政，但水平參差不齊，基本上都是老師各自為政，沒有明確的專業(yè)課程思政目標(biāo)，其結(jié)果就是不同老師在講授同一門課程時(shí)的思政側(cè)重點(diǎn)有所偏差，同一專業(yè)不同專業(yè)課的課程思政互不相關(guān)，難以形成專業(yè)合力。很多專業(yè)課老師也反映自身的思政理論水平有待提高，難以將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)中，思政教學(xué)形式單一，無法吸引學(xué)生的眼球、直擊學(xué)生的內(nèi)心。

雖然思政課程和專業(yè)課程思政都在努力地進(jìn)行思政，但專業(yè)內(nèi)部缺乏思政體系建設(shè)，思政資源的挖掘和應(yīng)用較為混亂，導(dǎo)致最后思政課程和課程思政不能形成合力，與專業(yè)教學(xué)彼此獨(dú)立，無法將思想政治教育和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿農(nóng)林人才培養(yǎng)全課程、全過程。

二、涉農(nóng)專業(yè)課程思政的建設(shè)方向

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)課程思政體系

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上講話指出, 做好高校思想政治工作, 要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要結(jié)合思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律, 不斷改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,使專業(yè)課程思政與思政課程同向同行, 形成協(xié)同效應(yīng)。

在高職教學(xué)體系中，思政課程是不可或缺的, 但是與專業(yè)的契合度有待提升。課程思政是近幾年才逐步發(fā)展起來的一個(gè)新的教育理念，其側(cè)重點(diǎn)不在于思想政治理論教育，而是力求在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，潛移默化地將思想政治元素融入專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“隱形教育”。

在構(gòu)建課程思政體系時(shí)，不同專業(yè)的思政目標(biāo)應(yīng)該具有專業(yè)針對性，從前期的思政課程到后期的課程思政，應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)的整體，除了要增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感、堅(jiān)定理想信念，還要形成具有針對性的專業(yè)思政目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)能參與鄉(xiāng)村振興的德技并修的人才。只依賴思政課程教師或?qū)I(yè)課程教師都很難達(dá)成目標(biāo)，必須在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下, 學(xué)校行政部門積極協(xié)調(diào)馬克思主義學(xué)院和專業(yè)教學(xué)學(xué)院的課程體系建設(shè)，將學(xué)科資源和教師隊(duì)伍進(jìn)行整合, 做好思政課程和課程思政的銜接，確定具有專業(yè)特色的思政目標(biāo)，形成全校自上而下重視這兩種類型課程建設(shè)的格局[3]。打造思政課程引領(lǐng)、課程思政結(jié)合的專業(yè)課程體系。思政課程要深入研究思政課程的教學(xué)大綱和根本任務(wù)，根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行課程體系的頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有專業(yè)針對性的思政目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)每門課程的教學(xué)特點(diǎn)確定各門課程在立德樹人、以文化人的作用和定位，在思政內(nèi)容和思政形式上相互補(bǔ)充，構(gòu)建全員育人的思政體系。

（二）提升專業(yè)教師的育人能力

教師是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素。教師的育人能力不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，還要能夠做、善于做、樂于做課程思政，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，備課時(shí)關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展、關(guān)懷國計(jì)民生，培養(yǎng)出具有人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生。

農(nóng)林類高校大部分教師特別是專業(yè)課教師專業(yè)知識儲(chǔ)備豐富，專業(yè)理論研究水平較高，但在不同程度上缺乏對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四史”、生態(tài)文明和綠色發(fā)展理念等的深入學(xué)習(xí)和了解。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課老師都已具備思政意識，并且已經(jīng)在教學(xué)中開始實(shí)施，但效果不佳，進(jìn)行課程思政的能力還需要提高。一方面，專業(yè)老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，利用主題黨日活動(dòng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、國家智慧教育平臺等在線平臺，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平生態(tài)文明思想、黨的二十大精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新農(nóng)科精神、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃等，提升自身的政治理論和專業(yè)水平[4]。另一方面，老師要加強(qiáng)課程改革，明確每門課程的思政目標(biāo)，選擇與專業(yè)知識相關(guān)的思政元素或案例，合理安排教學(xué)時(shí)間，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，牢記立德樹人目標(biāo)任務(wù)，落實(shí)“三全育人”要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)精神。

很多學(xué)生在問卷調(diào)查中反饋，老師的言傳身教也是課程思政的重要組成部分。推進(jìn)課程思政就要打造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍，尤其是青年教師和兼職教師的政治素養(yǎng)和品質(zhì)修養(yǎng)更要進(jìn)一步地錘煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷健全課堂管理機(jī)制，嚴(yán)明教學(xué)意識形態(tài)底線，堅(jiān)持德法并舉，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，根據(jù)不同教師群體的特點(diǎn)開展思政能力提升培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高教師的課程思政能力[5]。作為涉農(nóng)專業(yè)的老師，還要做好農(nóng)業(yè)科技服務(wù)，一方面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展前沿知識，提升自己的專業(yè)水平，另一方面也給學(xué)生做出表率，積極投身鄉(xiāng)村振興工作。

（三）準(zhǔn)確選用課程思政元素

課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)工作是要充分挖掘課程思政元素，并進(jìn)行合理應(yīng)用，這是深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、扎實(shí)推進(jìn)高校課程思政的重要內(nèi)容之一。2004 年至2023 年，官方連續(xù)20 年發(fā)布以“三農(nóng)”為主題的中央一號文件，其顯示出“三農(nóng)”在我國的重要地位，也給涉農(nóng)專業(yè)提供了豐富的思政元素。雖然能選用的課程思政元素很豐富，但較為零散，并不完全適用于任一涉農(nóng)專業(yè)課程教學(xué)，根據(jù)課程特點(diǎn)挖掘出每一門課程的思政元素并將其有機(jī)融入課堂是進(jìn)行課程思政的關(guān)鍵。

專業(yè)課在選擇課程思政元素時(shí)，要以知識技能學(xué)習(xí)為主，結(jié)合崗位對專業(yè)技術(shù)技能及職業(yè)素養(yǎng)的需求，確定提煉出能與職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)融合的課程思政元素，并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與方式，將課程思政元素分解后，融入每個(gè)教學(xué)案例，達(dá)到“溶鹽于水、潤物無聲”的目的。對于涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生，要讓他們能夠?qū)W農(nóng)，愛農(nóng)，興農(nóng)，愛崗敬業(yè)是專業(yè)教學(xué)中的主要思政目標(biāo)，但不同專業(yè)課的切入點(diǎn)并不相同。畜牧獸醫(yī)專業(yè)以動(dòng)物養(yǎng)殖和疾病防治為主要教學(xué)內(nèi)容，家禽孵化周期長，各環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)格把控，以學(xué)生分組完成孵化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握孵化技術(shù)的同時(shí)，形成愛崗敬業(yè)的意識；而在疾病檢驗(yàn)過程中，以減少檢驗(yàn)結(jié)果的人為誤差為切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白簡單的操作要勤練，總結(jié)不足，不斷提高精準(zhǔn)度，爭取在未來的工作崗位上獨(dú)擋一面。

（四）課程思政的輸出形式盡量要多樣化

對于涉農(nóng)專業(yè)的課程思政而言，除了要提升課程育人水平，推動(dòng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的“農(nóng)學(xué)精神”，讓學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)，愿意投身到鄉(xiāng)村振興工作。每門專業(yè)課都有其獨(dú)特的發(fā)展史和領(lǐng)軍人物，這也是老師們常選用的思政元素，但其對應(yīng)的育人目標(biāo)并不一定完全一致，要選擇合適的切入點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，將思政內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)中。在花卉生產(chǎn)與應(yīng)用課程教學(xué)中，教師將全班分成若干個(gè)討論小組，每個(gè)小組從梅花的栽培歷史、豐富的文化內(nèi)涵寓意以及園林用途等角度入手，探討如何發(fā)揮梅花種質(zhì)資源的功能與作用等。通過分組收集材料和研討，學(xué)生深入了解了梅花所寓指的中華民族精神（文化自信），學(xué)習(xí)“梅花院士”陳俊愉先生的“梅花精神”。同時(shí)，將課堂搬到遺愛湖公園的梅園，讓學(xué)生熟悉梅花的品種，進(jìn)行梅花的栽培與養(yǎng)護(hù)。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將課程思政融入實(shí)踐教學(xué)、覆蓋課堂內(nèi)外，提高課堂思政效率。涉農(nóng)專業(yè)的實(shí)踐課，是課堂理論知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接應(yīng)用，對于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要[6]，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)林專業(yè)的教師大部分都是深入農(nóng)業(yè)一線的科技服務(wù)人員，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與自身的科技服務(wù)工作相結(jié)合，成立技術(shù)服務(wù)小隊(duì)，走出學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)生為周邊村鎮(zhèn)提供種植、養(yǎng)殖、加工等技術(shù)服務(wù)，通過對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和加工的實(shí)地考察和參觀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中生成勞動(dòng)意識，明確職業(yè)方向，為“農(nóng)學(xué)精神”的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際生產(chǎn)中，將我國燦爛悠久的農(nóng)耕文化歷史融入實(shí)踐教學(xué)，例如用二十四節(jié)氣指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)民族自豪感，了解農(nóng)業(yè)的重要性和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生“知農(nóng)、愛農(nóng)、服務(wù)于農(nóng)”的“三農(nóng)”情懷[7]。

除了課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，還可以在課外安排學(xué)生參與以鄉(xiāng)村振興為核心的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生下鄉(xiāng)活動(dòng)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助鄉(xiāng)村改善經(jīng)濟(jì)文化落后的現(xiàn)狀[8]。加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，讓學(xué)生按企業(yè)需求，分組對農(nóng)產(chǎn)品加工進(jìn)行技術(shù)改良和品種創(chuàng)新，讓學(xué)生在幫助鄉(xiāng)村發(fā)展的同時(shí)，體會(huì)自身專業(yè)的重要性，在解決問題的過程中收獲滿足感和成就感，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

三、結(jié)語

建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國是國家的重要方向，培養(yǎng)出德技兼修的鄉(xiāng)村振興人才是建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的方向，涉農(nóng)專業(yè)的課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要相關(guān)教師們的不斷探索和努力。涉農(nóng)院校要做好課程思政頂層設(shè)計(jì)，使思政課程和課程思政同行同向，教師一方面要提升自己的思政素養(yǎng)，另一方面要做好課程設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入課堂內(nèi)外，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)行為規(guī)范，激勵(lì)學(xué)生扎根農(nóng)村，服務(wù)“三農(nóng)”。