課本劇表演，讓語文學(xué)習(xí)趣味盎然
——以《孔乙己》教學(xué)為例

文｜種振乾

素質(zhì)教育背景下，越來越多的教師開始重視學(xué)生各方面的發(fā)展，重視發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性作用。同時(shí)，依托語文課程改革，教學(xué)形式單一的問題慢慢得到改善，新的教學(xué)模式與教學(xué)方法開始應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，并發(fā)揮出重要作用。課本劇是戲劇藝術(shù)的一種，取材于課本內(nèi)容，是課本再加工后的產(chǎn)物。相較于枯燥的課文閱讀來講，課本劇的融入不僅能夠使課程內(nèi)容更生動(dòng)、直觀，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使語文學(xué)習(xí)趣味盎然。

一、課本劇創(chuàng)編——臺(tái)詞與動(dòng)作

課本劇表演的前提條件在于對(duì)課本劇的創(chuàng)編，即對(duì)課本進(jìn)行戲劇化的加工，使其具備表演的特性。在課本劇的創(chuàng)編中，教師要做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)創(chuàng)編的主要實(shí)施者，聚焦臺(tái)詞與動(dòng)作，立足課文故事，完成劇本的編寫，為課本劇的表演奠定基礎(chǔ)。

（一）聚焦人物特點(diǎn)，創(chuàng)編角色臺(tái)詞

課本劇服務(wù)于舞臺(tái)表演，為了呈現(xiàn)課本的內(nèi)容，角色臺(tái)詞是最不能忽視的一部分。因此，在課本劇的創(chuàng)編階段，教師可以根據(jù)課本劇所需角色的人數(shù)進(jìn)行分組，再安排大家一起結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色臺(tái)詞的創(chuàng)編，使其既符合人物特點(diǎn)，又能滿足戲劇表演的需求。角色臺(tái)詞是表現(xiàn)角色人物形象的重要方式，為了使觀眾在觀看表演的過程中能夠知道角色間的區(qū)別和特點(diǎn)，創(chuàng)編者就需要從語言上區(qū)分，這是塑造人物形象非常重要的方面。所以，教師在此階段可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些課本劇與課文在語言上的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)如何創(chuàng)編角色臺(tái)詞有一定的認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生便可集思廣益，共同進(jìn)行創(chuàng)編和完善，找到令小組所有人都滿意的臺(tái)詞。

比如，在《孔乙己》的臺(tái)詞創(chuàng)編階段，教師可以先帶大家分析《我的叔叔于勒》這篇課文及其課本劇角色語言上的對(duì)比。課文中寫到父親收到了于勒的來信，為了表現(xiàn)出父親、母親的形象，課本劇中加入了以下臺(tái)詞：

父：哦，是于勒來的信。

母：他說了什么？

（讀完信）

父：于勒果然是一個(gè)有辦法的人??！

母：是啊，我就知道他一定會(huì)有出息的。

顯然，課本劇為課文這段描寫加上了與人物相契合的臺(tái)詞，一開始便展示出這兩位人物形象?；诖?，教師可接著安排學(xué)生對(duì)《孔乙己》的教材內(nèi)容做具體分析，進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編，尤其要重視對(duì)臺(tái)詞的雕琢。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，不一定非要全部按照課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，也可以適當(dāng)進(jìn)行合理的推理。在角色上，除了課本劇的旁白以及主人公孔乙己外，還出現(xiàn)了酒客、小孩、掌柜、小二。臺(tái)詞的創(chuàng)編自然要符合人物的性格特點(diǎn)，所以教師可引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行人物性格的分析和總結(jié)，再按照故事發(fā)展進(jìn)行具體的編寫。此階段，學(xué)生便能夠針對(duì)孔乙己一到店后掌柜、酒客們的反應(yīng)創(chuàng)編臺(tái)詞，如：

酒客甲：孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！

酒客乙：哎呀，莫不是又挨人打了！

酒客丙：你一定又偷人家的東西了！

掌柜：是嗎？孔乙己！

孔乙己：你們?cè)趺催@樣憑空誣人清白……

在這一部分，小組學(xué)生在不改變課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了一些他人對(duì)孔乙己的揶揄，還有孔乙己一系列的反應(yīng)，更真實(shí)地表現(xiàn)出不同人物的特點(diǎn)，以及周圍人對(duì)孔乙己的看法。在此階段，教師還應(yīng)深入各小組中，或給出指導(dǎo)，或表達(dá)認(rèn)可，引領(lǐng)學(xué)生一步步完成對(duì)課本劇的初期創(chuàng)編，也使學(xué)生基于創(chuàng)編過程對(duì)人物角色有更直觀、全面的認(rèn)識(shí)。

（二）依托課文情節(jié)，創(chuàng)編角色動(dòng)作

動(dòng)作是課本劇表演的另一項(xiàng)重點(diǎn)，通過動(dòng)作與語言的配合，能夠充分展現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，為觀眾直觀呈現(xiàn)整個(gè)故事。所以，在創(chuàng)編課本劇的過程中，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色動(dòng)作的創(chuàng)編，把握好每一個(gè)能夠展現(xiàn)角色特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。課本劇重在表演，而表演必然是關(guān)注人物動(dòng)作的設(shè)計(jì)，為了激活學(xué)生創(chuàng)造力，教師可按小組圈出可供表演的區(qū)域，讓大家由“說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥?，進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容明確角色動(dòng)作，并在實(shí)踐中不斷完善。依托課文情節(jié)以及初具雛形的課本劇，學(xué)生能夠在實(shí)際排練中對(duì)角色動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編和完善。

比如，在《孔乙己》中，當(dāng)眾人揶揄他臉上的新傷疤時(shí)，酒客除了說話之外，又會(huì)有怎樣的動(dòng)作？孔乙己面對(duì)大家又會(huì)有怎樣的反應(yīng)？基于此，各小組積極展開實(shí)踐與探究，共同尋找合適的應(yīng)對(duì)方案。當(dāng)然，不同的小組所交出的答卷也不同。有的小組認(rèn)為站著的酒客有可能會(huì)對(duì)孔乙己指指點(diǎn)點(diǎn)，而孔乙己則有可能一邊躲避著，一邊用袖子遮著臉。有的小組認(rèn)為，酒客甚至有可能走過去拉著孔乙己，問他“是不是又偷別人東西了”，孔乙己只得甩開對(duì)方，再去找掌柜買東西。通過對(duì)這些情節(jié)的完善，整個(gè)戲劇變得更有張力。再如，孔乙己跟孩子們說話的時(shí)候或者給孩子們吃豆的部分，還可以加入一些孩子特有的特點(diǎn)。第一次給豆后，大家蹦跳著很開心，接著再去看孔乙己盤子里的豆，這時(shí)候孔乙己便可能用手罩住碟子，孩子們則可能叫嚷著，活潑點(diǎn)兒的可能會(huì)直接上手。一個(gè)個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)，能夠切實(shí)提高課本劇的表現(xiàn)力，并體現(xiàn)出不同小組的創(chuàng)編能力。

二、課本劇排練——適應(yīng)與完善

課本劇創(chuàng)編完成后，就需要進(jìn)行排練。排練是表演的必要基礎(chǔ)，也是對(duì)劇本進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)。所以，教師要為學(xué)生提供充足的排練時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生在排練中適應(yīng)角色，并立足排練過程，循序完善劇本，確保課本劇故事的完整性和可表演性，使觀眾能夠在觀看表演的過程中形成對(duì)課本劇內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。

（一）小組劃分角色，進(jìn)行適應(yīng)、熟悉

在確定好課本劇之后，小組便可以進(jìn)行角色上的劃分，進(jìn)行排練適應(yīng)。排練過程中，大家不僅要記住整個(gè)課本劇的情節(jié)，還要把握好角色的語言和動(dòng)作，做好人物之間的銜接。表演之前的重復(fù)性排練，是課本劇不可或缺的一部分。通過熟悉適應(yīng)的過程，學(xué)生能夠?qū)ψ约核缪莸慕巧攸c(diǎn)有更真實(shí)的把握，還能夠?qū)崿F(xiàn)語言與動(dòng)作上的契合度，從角色的氣質(zhì)出發(fā)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在排練中多去質(zhì)疑和討論，既要發(fā)現(xiàn)、改正自己的問題，又要指出他人存在的問題，再通過排練過程進(jìn)行優(yōu)化。

比如，在《孔乙己》課本劇的排練中，為了讓學(xué)生能夠快速熟悉、適應(yīng)角色，教師首先要讓學(xué)生確定每個(gè)人所扮演的角色，再去研讀劇本，把握好人物的語言和動(dòng)作?；诖?，大家能夠“走流程”，共同進(jìn)行一些動(dòng)作上的創(chuàng)新，使其與人物性格更加匹配，從而拿捏好人物的特點(diǎn)。小組作為一個(gè)整體，應(yīng)該互相幫助，尤其對(duì)于小組中核心人物——孔乙己的扮演者，大家更要關(guān)注表演者的情況，給出針對(duì)性建議，從而完成劇本氛圍的營(yíng)造。在課本劇中，孔乙己雖然是核心人物，但整個(gè)場(chǎng)景都離不開酒客、掌柜、小二、孩子們的參與，所以教師要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)角色的不可或缺性，讓學(xué)生都能重視自己的角色，共同完成課本劇表演。

（二）立足排練過程，循序完善劇本

學(xué)生進(jìn)行課本劇排練的過程，也是不斷發(fā)展問題的過程。所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生立足排練過程，循序完善劇本，在相互間的互動(dòng)與配合下，使劇本在語言、動(dòng)作上都能夠更加契合人物的特點(diǎn)。實(shí)際上，排練是檢驗(yàn)劇本是否過關(guān)的重要手段，也是對(duì)劇本進(jìn)行完善的過程。所以，學(xué)生需要進(jìn)行多次的排練，通過前兩次排練發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，再通過之后的排練，將整個(gè)表演流程確定下去，并熟練掌握臺(tái)詞，做好動(dòng)作，如此一來便能形成完整的課本劇，并為課本劇表演做好充分準(zhǔn)備。

比如，在排練《孔乙己》的過程中，教師要讓學(xué)生在前期階段的排練中聚焦課本劇所存在的問題，對(duì)劇本進(jìn)行完善。有的小組在劇本創(chuàng)編初期可能會(huì)在情節(jié)銜接上出現(xiàn)問題，或者人物語言與動(dòng)作搭配不當(dāng)，又或者人物性格體現(xiàn)不夠突出等問題。那么，在實(shí)際的表演過程中，這些問題都能夠表現(xiàn)出來，學(xué)生也能夠在此階段對(duì)劇本進(jìn)行完善，因此能夠在表演中找到合適的節(jié)奏。通過排練過程對(duì)課本劇進(jìn)行完善，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)最終劇本內(nèi)容的確定，而之后的排練主要是讓大家進(jìn)一步熟悉角色，并搞清楚每個(gè)人出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、站位，提高小組內(nèi)成員的配合度。這一階段不僅能夠強(qiáng)化小組配合效果，還能夠提升小組成員的認(rèn)同感和歸屬感，共同為課本劇表演貢獻(xiàn)自己的力量。

三、課本劇表演——心態(tài)與情感

課本劇創(chuàng)編與排練最終都是為表演服務(wù)，那么學(xué)生在表演中需要注意什么呢？針對(duì)此問題，教師要在表演前以及整個(gè)表演過程中給予學(xué)生正確的引領(lǐng)。一方面，面對(duì)最終的表演舞臺(tái)，學(xué)生總免不了緊張，所以良好的心態(tài)是關(guān)鍵。另一方面，要想使表演達(dá)到入情入境的目的，就需要學(xué)生投入感情。只有表演有感情，才能使劇本角色深入人心，也才能感染觀眾。

（一）保持良好的心態(tài)，做到隨機(jī)應(yīng)變

課本劇表演期間，為了讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，教師要讓學(xué)生放松身心，做一些小運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)表演重在過程，不在于結(jié)果，讓大家不要給自己太大的壓力。當(dāng)然，課本劇表演中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)忘詞、忘動(dòng)作的情況，面對(duì)這種情況就要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這樣一來，學(xué)生就能意識(shí)到課本劇表演重在對(duì)角色性格的把握，而不是照本宣科，更不能一遇到問題就開始慌，不然就會(huì)全盤皆輸。

如《孔乙己》的表演中，在大家上場(chǎng)前，教師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)良好心態(tài)的重要性，讓大家放寬心，不要有壓力，只有把自己融入要扮演的角色，做出他們可能做出的動(dòng)作，說出可能說出的話，那么就算有意外，也不算是失敗，重要的是表演舞臺(tái)的完整性，要讓大家能看懂故事，看懂故事中每個(gè)人物的特點(diǎn)?？滓壹阂莩鏊拿?，演出精神追求上的錯(cuò)位，酒客們要演出他們的麻木不仁，掌柜的要演出他的冷漠。通過這樣一個(gè)引領(lǐng)和撫慰的過程，學(xué)生緊張的心理能夠慢慢放松下來，并意識(shí)到舞臺(tái)上犯錯(cuò)并不可怕，只要能做到隨機(jī)應(yīng)變，就可以保證課本劇表演的完整性。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)繃緊精神，一門心思背臺(tái)詞、記動(dòng)作，而是能夠靈活看待劇本中的人物，搞清楚人物間的關(guān)系和自己所扮演人物的心理，輕松參與到表演中。當(dāng)學(xué)生以良好心態(tài)應(yīng)對(duì)表演的時(shí)候，他們的狀態(tài)也會(huì)更加松弛，表演起來也更加得心應(yīng)手，這對(duì)提高課本劇的表演質(zhì)量能夠產(chǎn)生積極的影響。

（二）投入自身情感，激情感染觀眾

課本劇表演不是照著念、照著演，而是要將自己與角色人物融合到一起，投入感情，這樣才能感染觀眾。為此，學(xué)生就需要了解自己所扮演的角色是一個(gè)怎樣的人，然后再思考這樣一個(gè)人會(huì)如何對(duì)待他人，繼而將角色的語言和行為用符合人物特點(diǎn)的形式表達(dá)出來。無論好人還是壞人，都需要情感的投入。課本劇中，扮演者要做的不僅僅是呈現(xiàn)故事，更要表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，只有人物感情充沛，才能使整個(gè)故事看起來更加真實(shí)和引人注目。

比如，《孔乙己》中，孔乙己是一個(gè)既可悲又可憐的角色，要想拿捏好這個(gè)角色，就需要扮演者去了解孔乙己的具體情況。他穿著長(zhǎng)衫又站著喝酒，表現(xiàn)出他自身經(jīng)濟(jì)地位與精神定位的矛盾。所以，扮演者要將孔乙己的這種矛盾體現(xiàn)出來。還有，劇中的掌柜冷漠無情、虛偽、勢(shì)力，對(duì)待孔乙己更是譏笑嘲罵、不屑一顧。扮演者在與孔乙己的對(duì)戲中，就要表現(xiàn)出這種感情。充沛的情感能夠使角色呈現(xiàn)出不一樣的生命力，無論這種生命力是好是壞，都能夠帶給觀眾觸動(dòng)。扮演者若是能夠?qū)”救宋镅荨盎睢?，那便是最大的成功，而觀眾也能夠從中獲得更好的體驗(yàn)。

綜上所述，課本劇作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，在語文課堂中的融入，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，既促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。依托課本劇表演活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠基于加工、編排、表演的過程，形成對(duì)教材文本知識(shí)和人物形象的深層次認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，課本劇還切實(shí)提高了課堂學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生都有了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)育人質(zhì)量的提升都能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。