鄉(xiāng)村振興視域下信息技術(shù)專業(yè)群建設的思考

秦燕妮，劉澤波，顧 敏

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院 電子信息學院，湖北 黃岡 438002）

十八大以來，黨中央、國務院高度重視新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，實施網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略和國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，拓展網(wǎng)絡經(jīng)濟空間，支持基于互聯(lián)網(wǎng)的各類創(chuàng)新，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，建設數(shù)字中國、智慧社會，推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。特別是在鄉(xiāng)村振興背景下，新一代高職信息技術(shù)專業(yè)群的建設，就更具有特殊的社會意義和重大的現(xiàn)實意義。

十九大報告中提出的“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，重點是要解決好“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）問題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，成就“新三農(nóng)”的關(guān)鍵是先要有“新人才”，特別是信息技術(shù)人才。高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要渠道，更應該關(guān)注信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群的建設。下面是對鄉(xiāng)村視域下信息技術(shù)專業(yè)群態(tài)勢分析及信息技術(shù)專業(yè)群組建的思考。

一、當前信息技術(shù)專業(yè)群發(fā)展的態(tài)勢

通過深入調(diào)研，多方收集資料，積累大量信息，進行科學分析和歸納發(fā)現(xiàn),以下八個方面的因素已成為專業(yè)群發(fā)展滯后的原因。

（一）專業(yè)設置合理性差

“新三農(nóng)”特殊環(huán)境對人才的需求不再單一，而目前專業(yè)群的專業(yè)設置過于單一，綜合性差。專業(yè)群內(nèi)專業(yè)只能涉及對應產(chǎn)業(yè)鏈中很小一部分崗位，不能適應當前社會的迅速發(fā)展，只掌握單一技能的畢業(yè)生進入社會后，很容易被淘汰。當專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間缺乏有效的連接時，所培養(yǎng)的人才，便會失去社會的競爭能力，例如：“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課可以對接鄉(xiāng)村振興中百人百村百企百聯(lián)。

（二）專業(yè)之間缺乏有效關(guān)聯(lián)

專業(yè)群中的專業(yè)之間缺乏聯(lián)系，各自為政。群內(nèi)專業(yè)之間涉及細分行業(yè)過多，不利于專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展，也不利于培養(yǎng)符合行業(yè)需求的綜合型人才，新一代信息技術(shù)專業(yè)群雖不可能做到涵蓋產(chǎn)業(yè)鏈的全部，但涉及的行業(yè)較多時，垂直細分領(lǐng)域可以通過課程積分互認的方法，讓學生結(jié)合自身和未來發(fā)展，實現(xiàn)跨專業(yè)的自選組合。

（三）課程設置缺乏科學安排

專業(yè)群中的課程設置存在諸多不合理現(xiàn)象。如，專業(yè)群課程體系缺乏清晰的結(jié)構(gòu)，各專業(yè)課程體系之間關(guān)聯(lián)性不強，各專業(yè)課程之間只有獨立，沒有體現(xiàn)課程之間的共享與互選性[1]，實現(xiàn)課程的自選組合。

（四）組群邏輯不清晰

無論是從崗位特性、知識體系上來考慮，還是從產(chǎn)業(yè)鏈等組群邏輯結(jié)構(gòu)上來分析，其專業(yè)之間，都缺乏清晰的邏輯聯(lián)系。強行將數(shù)個信息技術(shù)類專業(yè)組合一起，難以達到組群目的，必將失去群的集體效應。

（五）教學體系不完善

教學體系包括知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體。作為一個專業(yè)群，其體系設計，不僅僅要考慮到各專業(yè)的教學，更要考慮到專業(yè)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。缺乏完善的教學體系，將可能導致部分專業(yè)教學內(nèi)容不豐富、教學方法不靈活、教學資源不充足。將必然會影響到整個專業(yè)群的整體性，從而失去1+1>2 的建群目標[2]。

（六）師資隊伍建設尚待提高

專業(yè)群的教學，需要結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，要根據(jù)專業(yè)群課程體系的構(gòu)成，建立模塊化教學團隊。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)群在組建專業(yè)群后，教學還是采取原有教學團隊，各專業(yè)教學各自專業(yè)的課程。這不僅割裂了專業(yè)群課程體系，導致教學水平和質(zhì)量無法得到有效提升，而且專業(yè)群的整體協(xié)調(diào)性，也無法體現(xiàn)出來。教師普遍對專業(yè)群課程體系缺乏足夠認識，課程教學僅僅從專業(yè)自身考慮，缺乏熟悉專業(yè)群課程整體、系統(tǒng)性的教師。

（七）實踐教學環(huán)節(jié)尚待完善

實踐教學環(huán)節(jié)不完善，缺乏與社會需求緊密結(jié)合的實際項目和案例，從而導致學生無法有效掌握實踐技能。實踐教學體系構(gòu)建不完善，專業(yè)學習目標和期望結(jié)果不明確，無法確定學生需要通過實踐活動達到的具體知識、技能素質(zhì)的目標。實踐活動(包括實驗、實地考察、實習、社會實踐等)設計不科學，可行性、安全性和有效性無法得到保障。

（八）與行業(yè)聯(lián)系不緊密

一些高職院校與相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系只停留于表面，專業(yè)教學設計無法及時獲取最新行業(yè)發(fā)展的動態(tài)和需求，導致教學內(nèi)容與行業(yè)需求存在一定差距。產(chǎn)業(yè)和教育資源缺乏有機結(jié)合機制，校企之間合作與互動不充分，從而導致產(chǎn)業(yè)與教育的良性互動不夠。產(chǎn)教融合的優(yōu)勢在于能夠有效縮小理論與實踐的鴻溝，提高學生的實際操作能力和就業(yè)競爭力。同時，它也能夠促進企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，增強企業(yè)的競爭力和人才儲備。職業(yè)院校缺乏有效與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，必然導致學生的適應性降低，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降[3]。

此外，尚有類似校外資源支撐力量配比跟不上時代變化，缺乏國際化視野，缺乏整體規(guī)劃，缺乏考慮整個專業(yè)群的發(fā)展，缺少校內(nèi)資金、資源的投入和支持。以上諸多原因均已引起廣泛關(guān)注和高度重視。

二、鄉(xiāng)村振興視域下信息技術(shù)專業(yè)群組建的思考

鄉(xiāng)村振興視域下高職新一代信息技術(shù)專業(yè)群，是指將與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)進行科學整合，形成一個相互關(guān)聯(lián)、相互支持、相互促進的專業(yè)群。它圍繞人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等最新信息技術(shù)，構(gòu)建一個支撐相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)集群。其意義在于能結(jié)合地方發(fā)展需要，符合時代信息技術(shù)發(fā)展趨勢,解決省、市、縣、鄉(xiāng)、村各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的各種問題，提高高職院校信息技術(shù)專業(yè)的整體水平，培養(yǎng)出更能符合行業(yè)需要的人才。

（一）需求分析

包括人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈技術(shù)等新一代信息技術(shù)的潮流，勢不可擋。作為農(nóng)業(yè)大國，把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決新時代我國社會主要矛盾、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、中華民族偉大復興中國夢的必然要求，隨著我國經(jīng)濟向數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，數(shù)字經(jīng)濟也必將成為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展方向，但鄉(xiāng)村振興的基礎是人才振興。

根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部的統(tǒng)計信息，截止2021 年，我國農(nóng)業(yè)機構(gòu)科研人員不足8 萬，遠未達到規(guī)劃2020年達到10 萬人的目標，并且當前農(nóng)業(yè)科研人員總體規(guī)模還未達到全國科研人員總量的1%。到2024 年，面對鄉(xiāng)村振興的重大戰(zhàn)略部署，我國尚存在極大的農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才缺口。具體到信息技術(shù)人才，從總量看數(shù)量較大，但是如果限制到農(nóng)業(yè)農(nóng)村這個范圍，涉及到信息化技術(shù)、智能化技術(shù)等高技術(shù)領(lǐng)域和新興學科的“新農(nóng)科”人才，其比重較小。顯然可見，面對鄉(xiāng)村振興實踐需求的復合型專業(yè)技術(shù)人才，則相當匱乏。尤其是隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出之后，一系列提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文件與規(guī)劃發(fā)布，鄉(xiāng)村振興人才缺乏已成為當務之急。鄉(xiāng)村振興當下面臨著人才短缺、隊伍老化等問題，而要解決這些問題的可行途徑之一，就需要依靠職業(yè)院校，有針對性的人才培養(yǎng)和成批量的職業(yè)培訓，來迅速解決鄉(xiāng)村振興一線的技術(shù)人才需求缺口。

鄉(xiāng)村數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，有助于將以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)要素，逐步滲透于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的相應產(chǎn)業(yè)，從而破解“三農(nóng)”問題的壁壘，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，加快傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向智能化、數(shù)字化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)將更加有利于鄉(xiāng)村振興效率的提升。因此，鄉(xiāng)村振興對于新一代信息技術(shù)人才的需求必將日益增長。

信息技術(shù)人才進入鄉(xiāng)村，不斷為農(nóng)村地區(qū)引入新思維、新手段、新模式，也有助于促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合與升級，推進鄉(xiāng)村全面發(fā)展。

（二）組群原則

專業(yè)群是對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)和崗位需求，以就業(yè)為導向，由一個或多個核心專業(yè)為重點，由多個專業(yè)或?qū)I(yè)方向組成的結(jié)構(gòu)有序、優(yōu)勢互補、協(xié)同運行的專業(yè)人才培養(yǎng)集群式體系。新一代信息技術(shù)如人工智能、機器學習等具有高度的智能化特點，能夠模擬人類思維和決策過程，具備學習、理解、推理等能力。鄉(xiāng)村振興視域下信息技術(shù)專業(yè)群組建應遵行以下的原則：

1.高度智能化人性化原則。主要體現(xiàn)在以下五個方面。（1）高速度和高效率。在數(shù)據(jù)處理、計算能力等方面，具備高速度和高效率，能夠快速處理大規(guī)模數(shù)據(jù)和復雜問題。（2）多樣化和集成化。新一代信息技術(shù)呈現(xiàn)多樣化特點，涵蓋了人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等多個領(lǐng)域。同時，也具有集成化能力，能夠整合不同技術(shù)和資源，創(chuàng)造出更強大的應用。（3）實時性和互聯(lián)性。新一代信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實時的數(shù)據(jù)收集、處理和交流，提供及時的反饋和響應。同時，它們也能夠?qū)崿F(xiàn)各種設備和系統(tǒng)的互聯(lián)互通，實現(xiàn)更加智能和協(xié)同的工作方式。（4）自適應和自主性。新一代信息技術(shù)具備自適應的能力，能夠根據(jù)環(huán)境和需求，自動調(diào)整和優(yōu)化。能夠獨立進行決策和執(zhí)行任務，這種自主自適應性是人性化的體現(xiàn)。（5）安全性和隱私保護。新一代信息技術(shù)注重安全性和隱私保護，采取多種技術(shù)手段和措施，保護信息的完整性、可靠性和機密性，防止信息泄露和濫用。這些特點使得新一代信息技術(shù)，能夠應對日益復雜和多樣化的社會需求，推動科技創(chuàng)新和社會進步，對經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人們生活方式產(chǎn)生重要影響[4]。

2.有利于對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展原則。建設特色專業(yè)群，必須考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建立與區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的專業(yè)群，提高專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的匹配精準度。缺乏必要的產(chǎn)業(yè)作為支撐，專業(yè)群的建設將成為無源之水，專業(yè)培養(yǎng)目標也將成為無的放矢。

3.有利于優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)原則。專業(yè)群的組建，是基于多個專業(yè)或?qū)I(yè)方向與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的對接關(guān)系，不是簡單將幾個專業(yè)組合在一起構(gòu)建成一個專業(yè)群。因此，組建專業(yè)群選擇建群專業(yè)時，應該充分結(jié)合各專業(yè)的特色，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對應崗位要求，選擇專業(yè)加入專業(yè)群，以利促進專業(yè)群結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，充分實現(xiàn)專業(yè)群的聚集效應和擴散效應。

4.有利于促進資源整合原則。根據(jù)各專業(yè)建設的實際情況，充分利用專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)現(xiàn)有教學條件，制定專業(yè)群教學條件整體規(guī)劃，實現(xiàn)教學基礎條件和共享資源的集約化建設，提高專業(yè)群教學條件投入與產(chǎn)出的效率。加大對專業(yè)群各專業(yè)現(xiàn)有教學條件的整合，提升使用率與利用率。新建教學條件及資源，要充分考慮共享性，最大限度發(fā)揮它們的使用效率。

5.有利于發(fā)揮特色效應原則。建設信息技術(shù)專業(yè)群，必須滿足必要的條件，這些條件也是建設特色專業(yè)群的基本原則及要求[5]。建設專業(yè)群，不是簡單將優(yōu)勢專業(yè)組合在一起，應該充分發(fā)揮專業(yè)群內(nèi)品牌專業(yè)、特色專業(yè)、重點專業(yè)的已有建設成效，進一步整合發(fā)揮這類專業(yè)的輻射功能和影響力，帶動群內(nèi)特色不鮮明、建設成果不突出的專業(yè)發(fā)展，從而達到整體提升的效果[6]。

（三）組群方法

充分考慮鄉(xiāng)村振興背景建設信息技術(shù)專業(yè)群，在高職院校和職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，應擁有共同的特點。

1.多學科交叉融合。信息技術(shù)專業(yè)群涉及多個學科領(lǐng)域，如計算機科學、人工智能、數(shù)據(jù)科學、通信工程等。這使得學生需要具備較廣泛的基礎知識和跨學科的能力，能夠綜合應用多個學科的理論與技術(shù)，在實踐中獨立解決問題。

2.不斷更新知識體系。信息技術(shù)發(fā)展迅速，不斷涌現(xiàn)新的技術(shù)、工具和方法。因此，新型專業(yè)群，要求學生具備快速學習和適應新知識的能力，不斷跟進前沿技術(shù)和行業(yè)動態(tài)。

3.實踐和項目導向。信息技術(shù)專業(yè)群，通常注重實踐能力的培養(yǎng)。學生需要進行實驗、項目開發(fā)、實習等實踐活動。要通過實際操作，不斷鞏固和應用所學知識，以培養(yǎng)解決實際問題的能力。

4.團隊合作與協(xié)作能力。信息技術(shù)，通常需要多人合作，及時解決復雜問題。因此，學生應具備良好的團隊合作精神與協(xié)作能力。在項目開發(fā)中，他們需要與其他專業(yè)的人員，進行緊密合作，協(xié)同完成任務。

5.創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。信息技術(shù)專業(yè)群注重學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。學生應具備發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案、創(chuàng)造新產(chǎn)品或服務的能力，并具備一定的商業(yè)敏感性和市場意識。

6.強調(diào)倫理和社會責任等信息素養(yǎng)。隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用，也對倫理和社會責任，提出了更高的要求。學生應意識到信息技術(shù)對社會的巨大影響，遵守相關(guān)法律法規(guī)和道德規(guī)范，注重數(shù)據(jù)安全和隱私保護。

總之，信息技術(shù)專業(yè)群建設，要更注重培養(yǎng)學生的跨學科能力、實踐能力、團隊合作與協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更重視社會倫理、社會責任等信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，更重視其社會適應力、競爭力、持續(xù)發(fā)展力，能夠適應快速變化的科技環(huán)境，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題和推動社會進步的能力。

（四）組群路徑

1.分析行業(yè)需求與地域發(fā)展需求趨勢。首先需要了解目標行業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)變革和人才需求。分析行業(yè)的就業(yè)前景、技能缺口和市場需求，確定專業(yè)群的組建目標及發(fā)展方向。從鄉(xiāng)村振興的視域下來看，信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)農(nóng)村中的應用，遠遠低于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展水平，而這也為信息技術(shù)助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺。因此，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等確定專業(yè)群的組建邏輯，具有較強的可操作性。

2.確定專業(yè)群核心專業(yè)。一個專業(yè)群，必須要有所取舍。根據(jù)專業(yè)群的面向，結(jié)合學校專業(yè)布局情況，依據(jù)調(diào)研結(jié)果與分析，理清專業(yè)群培養(yǎng)目標，選擇組建專業(yè)群的專業(yè)構(gòu)成，確定專業(yè)核心，帶動其他專業(yè)，能夠覆蓋上、中、下游產(chǎn)業(yè)，或者產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)主體部分。鄉(xiāng)村振興視域下信息技術(shù)，將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)有機融合，更是應該從基礎硬件層、核心技術(shù)層、技術(shù)應用層面上，建設面向鄉(xiāng)村振興的特色專業(yè)群。

3.構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)目標。制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，設計專業(yè)群課程體系，確保課程體系的連貫性、完整性和專業(yè)間的有機銜接性。專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，要突出專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格面向的產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位等。同時，專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，需要明確專業(yè)群組建的邏輯關(guān)系和課程體系的關(guān)系。從鄉(xiāng)村振興視域來看，專業(yè)群人才培養(yǎng)面既有共同部分，也存在鄉(xiāng)村的獨立部分，將農(nóng)業(yè)農(nóng)村的特點融進人才培養(yǎng)方案中，形成專業(yè)群人才培養(yǎng)目標的個性差異化發(fā)展。

4.建設創(chuàng)新教學團隊。組建具備相關(guān)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的教師隊伍。教師應具備行業(yè)經(jīng)驗和教學方法，能夠提供學生實用性、職業(yè)化的教育培養(yǎng)。教學團隊的構(gòu)成，必須做到專兼結(jié)合，包含公共基礎課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等教師，實施模塊化教學，充分體現(xiàn)專業(yè)群底層共享、中層分立、高層互選的課程體系。教學創(chuàng)新團隊是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。團隊建設的質(zhì)量，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教學團隊必須結(jié)合人才培養(yǎng)目標，進行重點建設。

5.建立產(chǎn)學研合作機制。與行業(yè)、企業(yè)和科研機構(gòu)建立合作關(guān)系，促進產(chǎn)學研協(xié)同。鄉(xiāng)村振興產(chǎn)學研合作面對的產(chǎn)業(yè)會有別于傳統(tǒng)行業(yè)，需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化，共同開展研發(fā)項目、科技創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)移，提供企業(yè)需求驅(qū)動的教育和培訓，確保核心專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的協(xié)調(diào)和銜接。

在具體的組建過程中，鄉(xiāng)村振興存在地方環(huán)境差異、特色產(chǎn)業(yè)布局差異、人文環(huán)境差異等。這些差異，導致建立產(chǎn)學研合作的方式上，需要進行合理性的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

（五）組群模式

組建專業(yè)群的基本模式，可從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位需求、知識體系等幾個方面來考慮[7]。

1.基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)組建專業(yè)群。根據(jù)特定行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的需求，將相關(guān)的專業(yè)進行組合，形成一個專業(yè)群體，以便更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)。專業(yè)群與區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈，要有效對接。依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的多元組合，深入研究目標產(chǎn)業(yè)的上下游產(chǎn)業(yè)鏈、發(fā)展趨勢、技術(shù)需求和人才需求，了解目標產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成。根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求和特點，確定專業(yè)群的范圍和核心專業(yè)，選擇與目標產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)進行組合。根據(jù)專業(yè)群的范圍，將相關(guān)的專業(yè)進行組合和整合?？梢砸罁?jù)專業(yè)的相關(guān)性、協(xié)同性和互補性，進行優(yōu)化選擇，形成有機的專業(yè)群體系[8]。

2.基于崗位需求組建專業(yè)群。深入了解目標產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的崗位需求和技能要求?？赏ㄟ^調(diào)研、就業(yè)市場分析、企業(yè)需求調(diào)查等方式，明確各崗位所需的專業(yè)知識、技能和能力。根據(jù)崗位需求的相似性和相關(guān)性，確定專業(yè)群的范圍和核心專業(yè)?？梢詫⑾嘟膷徫换蚵殬I(yè)進行歸類，確保專業(yè)群的專業(yè)組合，具有內(nèi)在的相關(guān)性。專業(yè)群需要精準對接區(qū)域崗位群，以崗位為需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)群課程體系，從而滿足不同崗位能力需求[9]。

3.基于知識體系組建專業(yè)群。根據(jù)相關(guān)專業(yè)知識的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，將相關(guān)的專業(yè)進行組合，形成一個具有完整知識體系的專業(yè)群體。這種方式，注重專業(yè)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和知識的連貫性，旨在培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)的綜合能力。充分利用專業(yè)間知識共享的特性，將專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修課程構(gòu)建成底層共享、中層融通、高層互選的專業(yè)群知識技能體系。

除以上組群邏輯外，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，基于以上邏輯的組合，也是可以選擇的方案。尤其是新一代信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)深刻影響到世界經(jīng)濟的發(fā)展進程。信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部、產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)日益增強，跨學科、專業(yè)的技術(shù)應用、技術(shù)融合逾來逾深入。因此，專業(yè)群的組建必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為信息技術(shù)專業(yè)群建設提供了新思路、新方向、新目標、新要求。數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村，對信息技術(shù)新人才的需求越來越大，鄉(xiāng)村振興視域下職業(yè)崗位有了新變化，高職院校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的有利趨勢和緊迫需求，審時度勢，抓好機遇，整合專業(yè)設置，建立聯(lián)系機制，優(yōu)化課程設置，加強師資力量，增加投入力度等多個方面，進行綜合考慮和認真實施。