基于多元協(xié)同路徑的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐

張 捷，李德華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

在當(dāng)前高校教育改革如火如荼的大背景下，作為高等教育重要組成部分的高職院校，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠更好地契合當(dāng)前雙創(chuàng)環(huán)境，也能以此為帶動(dòng)，更好地促進(jìn)高職院校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)深度融合，提升高職院校的科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用率，有利于促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。此外，還能以此為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、多元協(xié)同路徑的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）多元協(xié)同路徑與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn)

多元協(xié)同是基于多個(gè)相互聯(lián)系，相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成的開放系統(tǒng)中，在內(nèi)部、外部的多方影響下共同產(chǎn)生的某種整體效應(yīng)[1]。多元協(xié)同強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的復(fù)雜性、開放性，而高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠與這種復(fù)雜開放性系統(tǒng)有機(jī)配合。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中可以進(jìn)一步拆分為各個(gè)環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系、有機(jī)配合的子系統(tǒng)，結(jié)合不同的主體可以劃分為教育管理系統(tǒng)、教育教學(xué)系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)以及保障支撐系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間彼此扶持，各司其職，共同形成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體鏈條[2]。開展和實(shí)施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要資金、信息、人才、技術(shù)等多方資源的流通交互，并在交流過程中進(jìn)行自我調(diào)試，自我優(yōu)化和自我整合。在當(dāng)前內(nèi)部環(huán)境和外部因素融合互動(dòng)的大背景下，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)同發(fā)展，能夠更好地帶領(lǐng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向新階段。

（二）多元協(xié)同路徑與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接價(jià)值

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是適應(yīng)時(shí)代背景下高校轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展的重要切入點(diǎn)，是適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)要求，能夠更好地培育和提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，有利于增強(qiáng)高職學(xué)子的個(gè)人綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，這對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速推進(jìn)職業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型具有重要的促進(jìn)價(jià)值[3]。此外，基于多元協(xié)同路徑下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠更好地帶動(dòng)高職專業(yè)協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的改革優(yōu)化，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

二、基于多元協(xié)同路徑的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

（一）校企合作在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上配合度不足

校企合作產(chǎn)教融合是高職院校的突出特點(diǎn)，也是突出優(yōu)勢(shì)。在新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，更是將創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育密切銜接；然而，在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開過程中，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的校企合作力度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育之間的融合效果不佳[4]。在實(shí)際教學(xué)中，大多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，局限于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等方面，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校企協(xié)同育人的合作體系之中，課程安排具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，且與學(xué)生的專業(yè)課程融合度不足。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多元協(xié)同發(fā)展要求不匹配

基于協(xié)同育人理念要求下進(jìn)行的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要高職院校，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)。要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵階段引入具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)講師，并且由于高職院校自身的教育特點(diǎn)，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，既需要教師具備豐厚的理論知識(shí)，還需要教師本身具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，大部分任課教師都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和從商經(jīng)驗(yàn)，雖然有著豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)理論體系較為熟悉，但在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從商經(jīng)驗(yàn)方面較為匱乏。雖然在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)部分院校會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)人員前來學(xué)校開展課程講解，但大多以講座的形式，實(shí)際的教育效果較為有限，且缺乏各環(huán)節(jié)的有機(jī)配合[5]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念方面存在錯(cuò)位

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深入發(fā)展的大背景下，大部分關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，主要基于商業(yè)價(jià)值層面的審視。許多教師僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值局限為學(xué)生就業(yè)的一條途徑，并沒有真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教育意義，這也使其在專業(yè)教育中難以系統(tǒng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更難以融入高職院校校企協(xié)同育人體系中[6]。并且，當(dāng)前學(xué)生群體也較為普遍的存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的功利價(jià)值取向，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中潛在的綜合素質(zhì)教育和個(gè)性塑造，難以結(jié)合協(xié)同育人的層面進(jìn)行探索思考，這也進(jìn)一步降低了教育效果。

三、基于多元協(xié)同路徑的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

（一）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的協(xié)同育人機(jī)制

推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效落實(shí)，需要做好機(jī)制優(yōu)化，要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制。高職院校是職業(yè)教育的前沿陣地，更是要積極融入社會(huì)，服務(wù)的理念，要結(jié)合科技與人才培養(yǎng)，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)狀況，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有機(jī)結(jié)合。首先，在當(dāng)前國家大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，高職教育教學(xué)工作需要正視這一趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到自身在高等教育產(chǎn)學(xué)研中的價(jià)值和地位，要有效銜接知識(shí)體系與行業(yè)人才培養(yǎng)需求。只有充分銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)之間的聯(lián)系，才能更全面的了解企業(yè)和市場(chǎng)需求，了解企業(yè)的組織環(huán)境，崗位環(huán)境。要結(jié)合高職院校技能教育技能創(chuàng)新，結(jié)合企業(yè)和市場(chǎng)的人才創(chuàng)新，使技能創(chuàng)新與人才創(chuàng)新有機(jī)互補(bǔ)，共同服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展。

其次，要建設(shè)雙創(chuàng)協(xié)調(diào)育人體系，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)基地，結(jié)合當(dāng)前信息化、大數(shù)據(jù)的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的融合互補(bǔ)。要以職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)主體協(xié)同育人機(jī)制為基礎(chǔ)，結(jié)合改革體制，更新內(nèi)容，豐富形式等要求，進(jìn)一步完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，這也對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)具有重要促進(jìn)作用。

高職院校需要結(jié)合未來職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展要求，不斷完善雙創(chuàng)協(xié)同育人體系更新，優(yōu)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，使最新的產(chǎn)業(yè)需求和市場(chǎng)趨勢(shì)納入課程體系中，更好地銜接人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要突出教育的引導(dǎo)性、服務(wù)性、前瞻性，進(jìn)一步保障協(xié)同育人質(zhì)量，完善合作評(píng)估方法，全面提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[7]。

（二）建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到的內(nèi)容極為廣泛，這也需要教師不斷的學(xué)習(xí)積累，并制定與學(xué)生發(fā)展要求相匹配的教學(xué)模式。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)此，需要從以下幾方面著手。

第一，建設(shè)落實(shí)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展計(jì)劃。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展計(jì)劃為引領(lǐng)，帶動(dòng)高職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，持續(xù)提高高職教師業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)一步滿足高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需要。結(jié)合教師的研究方向，鼓勵(lì)教師提出適宜自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步明確未來發(fā)展方向，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

第二，通過雙向培養(yǎng)的強(qiáng)勢(shì)工程計(jì)劃，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合當(dāng)前大部分高職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著理論有余、實(shí)踐不足的現(xiàn)實(shí)問題，推動(dòng)協(xié)同育人下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第三，落實(shí)教師的企業(yè)實(shí)踐。通過讓教師直接參與到相關(guān)企業(yè)的頂崗實(shí)踐中，加強(qiáng)院校與企業(yè)的關(guān)系，幫助教師更全面地掌握當(dāng)前企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求，促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更好的結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

（三）搭建基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極為鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)組織中，要建立與之有效匹配的實(shí)踐平臺(tái)，借助頂崗實(shí)踐，能夠幫助教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能在后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)[8]。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)時(shí)，需要搭建校企雙向協(xié)調(diào)的發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生專注于創(chuàng)新型企業(yè)項(xiàng)目，積極創(chuàng)辦企業(yè)。學(xué)?？梢越Y(jié)合項(xiàng)目立項(xiàng)的教學(xué)方法，發(fā)揮場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，并從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，學(xué)院還需要鼓勵(lì)和支持教師創(chuàng)辦企業(yè)，通過師生的實(shí)踐，能夠使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)更好的與實(shí)踐相融合，也能進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)認(rèn)識(shí)，有利于豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用空間。

此外，高職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)或政府的合作，構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，進(jìn)一步為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的硬件支撐軟件支持。借助校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，能夠有機(jī)整合社會(huì)資源，學(xué)校資源，企業(yè)資源，有利于拓寬學(xué)生發(fā)展路徑，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的持續(xù)提升，能夠使學(xué)生更充分具體的了解創(chuàng)業(yè)流程，了解公司運(yùn)作流程，了解行業(yè)規(guī)則，這對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)創(chuàng)新技能，提升創(chuàng)新思維具有重要的促進(jìn)作用。

四、基于多元協(xié)同路徑的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念從功利到素質(zhì)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展時(shí)間較晚，且多是國家和政府主導(dǎo)下進(jìn)行的，相較于國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是基于大學(xué)生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)而形成的，具有較為明顯的就業(yè)導(dǎo)向性，從這一角度來看具有較強(qiáng)的功利色彩。早在2010 年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)相聯(lián)系，雖然能夠在一定程度上緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題，但是也突出了相應(yīng)的政策功利性。這也在一定程度上割裂了雙創(chuàng)教育與素質(zhì)教育以及人才培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)性，使得雙創(chuàng)教育在高等院校推進(jìn)實(shí)施中存在一定的認(rèn)知和實(shí)踐偏差。一些院校狹隘的將雙創(chuàng)教育理解為第二課堂，這種功能定位也在一定程度上削弱了雙創(chuàng)教育的意義與價(jià)值，在一定程度上偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身所注重的素質(zhì)教育和能力教育，這也在一定程度上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。

對(duì)此，基于多元協(xié)同路徑下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)一步明確功能定位和價(jià)值取向。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行的教育，更多的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展綜合性素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，其根本指向是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、思維精神和能力。對(duì)此，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要突破公立式思維深刻把握和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求和內(nèi)涵，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)轉(zhuǎn)變教育觀念，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)合理的價(jià)值定位，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)從原有的單一型技術(shù)，技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)

目前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上并未完全融入育人體系中，且高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多處于邊緣化的地位，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教育之間的有機(jī)融合，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全方位全過程中，這也意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在高職院校整體教學(xué)系統(tǒng)中存在被邊緣化的問題，時(shí)常被學(xué)校教學(xué)中心工作排斥，被迫處于從屬地位，更難以實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合。從課程設(shè)置角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模塊化，碎片化問題較為突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整合度不佳，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，配套教材不完善；甚至一些院校直接將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于選修課程，或業(yè)余課程，在教育設(shè)置上缺乏整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)?；谶@一現(xiàn)實(shí)問題，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，要將其從原有的邊緣位置逐漸引向中心位置。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要強(qiáng)化與專業(yè)教育的融合。對(duì)于學(xué)生來說，能否成功創(chuàng)業(yè)及重要條件和基礎(chǔ)條件在于是否能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)方向有效對(duì)接。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化，另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要專業(yè)教育作為支撐和保障。此外，還要突出高職院校實(shí)踐技能培養(yǎng)的作用與價(jià)值，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育彼此相輔相成，共同服務(wù)于高職院校人才培養(yǎng)。在進(jìn)行高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)時(shí)，可以結(jié)合具體的專業(yè)特點(diǎn)，還要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)性課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、市場(chǎng)營銷學(xué)課程、企業(yè)經(jīng)營組織課程等引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，再將其與專業(yè)發(fā)展相契合，拓展學(xué)生的專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)關(guān)聯(lián)性和學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)計(jì)若干選修內(nèi)容。同時(shí)。要根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要開發(fā)設(shè)計(jì)，適應(yīng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整的體制機(jī)制，引導(dǎo)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠真正融入高職育人體系和教學(xué)體系中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。

（三）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從單一到綜合

在當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐來看，仍然存在較為突出的重理論輕實(shí)踐的問題，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)，需要與實(shí)踐練習(xí)有機(jī)配合，彼此相輔相成，缺一不可。要切實(shí)推進(jìn)理論與實(shí)踐的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與技能應(yīng)用的良好結(jié)合，結(jié)合高職院校的自身特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，必須堅(jiān)持走產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路。對(duì)此，可以從以下幾大方面著手。

第一，要推動(dòng)模擬教學(xué)建設(shè)，對(duì)此可以參考借鑒國外較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)組織中除基礎(chǔ)理論知識(shí)以外要發(fā)揮實(shí)踐項(xiàng)目的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)研，整理整合專業(yè)領(lǐng)域的信息數(shù)據(jù)，做好行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析，進(jìn)一步設(shè)計(jì)商業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中梳理出能夠體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展背景、體現(xiàn)市場(chǎng)發(fā)展需求以及自身發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。

第二，要發(fā)揮合作教學(xué)的突出價(jià)值，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為抓手，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，并為學(xué)生組建起跨學(xué)科跨專業(yè)的合作隊(duì)伍。此外，高職院校需要充分發(fā)揮自身的師資優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建起多元化導(dǎo)師隊(duì)伍，在隊(duì)伍構(gòu)成方面，可以結(jié)合企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)人士、專業(yè)教師等進(jìn)行共同參與，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)的配合下，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，培育學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

第三，要推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置要求產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向以及課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相符合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律相一致的課程教學(xué)組織形式和實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，真正走入行業(yè)，走入企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)。此外，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，教師要加強(qiáng)過程指導(dǎo)，學(xué)校要強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)，通過打造宣傳服務(wù)平臺(tái)、信息交流平臺(tái)、市場(chǎng)運(yùn)作平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)組織平臺(tái)等多元平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在專業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支持下，在職業(yè)技能大賽的引導(dǎo)下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)的扶持下，更好地走出校園走向社會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉能力，收獲經(jīng)驗(yàn)，提升本領(lǐng)。

五、結(jié)束語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時(shí)代創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，強(qiáng)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)同，能夠有效提升高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于構(gòu)建知識(shí)積累技能實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新的全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑。要通過推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，以及校企合作產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)路徑的優(yōu)化，提供發(fā)展助力。在學(xué)校內(nèi)部，需要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，使校園中形成勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，接受失敗，適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的校園文化環(huán)境。