基于家國(guó)情懷培養(yǎng)的初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)
——以“盛唐氣象”為例

文｜賴衛(wèi)恩

歷史作為一門重要的學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的來(lái)源，還是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和民族責(zé)任感的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式往往以死記硬背為主，缺乏對(duì)學(xué)生情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，文章以“盛唐氣象”作為教學(xué)載體，旨在通過實(shí)踐活動(dòng)、角色扮演、文化遺址體驗(yàn)等體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生親身感受盛唐時(shí)期的社會(huì)生活、文化風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國(guó)歷史的熱愛和認(rèn)同。

一、參觀盛唐遺址，滲透家國(guó)情懷

歷史遺址是歷史活動(dòng)的記錄，參觀歷史遺址既是學(xué)習(xí)歷史的一種實(shí)踐方式，也是學(xué)生近距離感受歷史的一條有效途徑。唐朝作為我國(guó)歷史上一個(gè)強(qiáng)盛的朝代，很多歷史遺跡均有參觀價(jià)值。如在“盛唐氣象”的第一小節(jié)“經(jīng)濟(jì)的繁榮”教學(xué)中，有條件的學(xué)校就可以組織學(xué)生前往盛唐時(shí)期的遺址進(jìn)行參觀。如研究唐朝石刻文化時(shí)，就可以以嶺南羅定的龍龕巖摩崖石刻為研究對(duì)象。龍龕巖摩崖石刻是全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，位于蘋塘鎮(zhèn)談禮村石灰?guī)r山峰——龍龕巖的溶洞中，是廣東現(xiàn)存年代最早、保留文字最多的初唐摩崖石刻，為嶺南第一唐刻，歷來(lái)被稱為“粵之瑰寶”。據(jù)傳龍龕巖有老龍蛻骨于巖洞中，故名龍龕。巖洞南北走向，卷曲百米，如巨龍穿山而過，留下龍身的印模，故稱之為“龍龕蛻骨”。

在遺址參觀過程中，教師可以設(shè)置一些互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，如通過參觀展示的瓷器讓學(xué)生思考這種瓷器在唐代有什么功能，通過參觀大雁塔讓學(xué)生了解其來(lái)歷，讓他們親自體驗(yàn)盛唐文化的魅力。這些活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)盛唐文化的認(rèn)同感，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在參觀過程中進(jìn)行觀察和記錄，如拍攝照片、繪制素描或?qū)懴掠^察筆記等。通過觀察和記錄，學(xué)生能夠更深入地了解盛唐遺址的特點(diǎn)和歷史價(jià)值，并加深對(duì)家國(guó)歷史的情感認(rèn)同。通過參觀盛唐遺址的方式，學(xué)生可以親身感受到盛唐時(shí)期的繁榮和輝煌，從而增強(qiáng)對(duì)家國(guó)歷史的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，這種親身體驗(yàn)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)歷史文化產(chǎn)生深入思考，提升他們對(duì)家國(guó)歷史的理解和關(guān)注度。

二、開展角色扮演，演繹歷史情境

角色扮演是一種學(xué)生喜聞樂見的形式，通過角色扮演學(xué)生可以深入角色之中，從而加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。

在“盛唐氣象”的“民族交往與融合”教學(xué)中，教師可以通過開展“文成公主入藏”的角色扮演活動(dòng)演繹歷史情境，提升學(xué)生對(duì)民族融合的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以將學(xué)生分為不同角色，其中一個(gè)學(xué)生扮演文成公主，其他學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的宮廷官員、藏族首領(lǐng)等角色。通過角色分配，學(xué)生能夠深入了解不同角色在文成公主入藏事件中的地位和作用。在開展角色扮演之前，我們需要搭建歷史情境的舞臺(tái)或場(chǎng)景，借助音樂、燈光、服飾再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的盛唐宮廷和藏區(qū)風(fēng)貌，讓學(xué)生感受到歷史的氛圍和盛唐時(shí)期宮廷的文化特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)歷史背景和角色設(shè)定進(jìn)行角色扮演和互動(dòng)演繹，盡可能還原歷史事件的細(xì)節(jié)和氛圍，從而通過體驗(yàn)親身感受到文成公主入藏的艱辛和其對(duì)民族融合的重要作用。

在角色扮演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與反思。學(xué)生可以分享自己在角色扮演中的體驗(yàn)和感受，討論事件的影響與意義以及民族融合對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，如如何評(píng)價(jià)文成公主入藏的行為，如何評(píng)價(jià)唐太宗在本事件中的態(tài)度等。還可以借助聞名的《步輦圖》加深學(xué)生對(duì)文成公主入藏的認(rèn)識(shí)。

通過上述角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解文成公主入藏事件的歷史背景、意義和影響，體驗(yàn)到歷史人物的角色和責(zé)任，進(jìn)一步感受到民族融合對(duì)于國(guó)家的重大意義。

三、舉辦詩(shī)詞朗誦賽，重鑄學(xué)生的歷史民族記憶

唐朝時(shí)期誕生了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)人和作品，每個(gè)詩(shī)人都有其各自的特點(diǎn)和代表作，如浪漫主義的李白、深沉愛國(guó)的杜甫。舉辦詩(shī)歌朗誦可以提升學(xué)生對(duì)唐詩(shī)的認(rèn)識(shí)，拉近詩(shī)人、詩(shī)詞與學(xué)生的距離，重鑄學(xué)生的歷史民族記憶。

例如，在“盛唐氣象”的“多彩的文學(xué)藝術(shù)”教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選取盛唐時(shí)期的名篇，如李白的《客中行》《將進(jìn)酒》、杜甫的《憶昔》等，作為詩(shī)詞朗誦的內(nèi)容。這些優(yōu)秀的盛唐詩(shī)作，不僅展示了盛唐時(shí)期的文化風(fēng)貌和人文特點(diǎn)，還能讓學(xué)生通過朗誦更深入地感受盛唐詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。學(xué)?？梢栽谛?nèi)舉辦盛唐詩(shī)詞朗誦比賽，設(shè)立初賽、復(fù)賽和決賽等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自由選擇朗誦的詩(shī)篇，發(fā)揮自己的創(chuàng)意和藝術(shù)才華。

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助他們理解詩(shī)詞的含義、韻律和情感表達(dá)。教師可以給予學(xué)生專門的指導(dǎo)，提供朗誦示范，幫助學(xué)生提升朗誦技巧和表演能力。學(xué)校根據(jù)參賽學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀的朗誦者并進(jìn)行表彰。這樣的評(píng)選和表彰活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心。教師還可以組織學(xué)生觀摩其他同學(xué)的朗誦表演，并鼓勵(lì)他們互相交流和學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，讓他們從彼此的朗誦中獲得啟發(fā)和提升。

通過舉辦盛唐詩(shī)詞朗誦賽，學(xué)生將有機(jī)會(huì)深入接觸盛唐時(shí)期的優(yōu)秀詩(shī)作，感受到盛唐文化的魅力。同時(shí)，通過朗誦的表演形式，學(xué)生可以借助聲音、表情、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)詩(shī)詞的情感和意蘊(yùn)，從而更好地理解和體驗(yàn)盛唐時(shí)期的文學(xué)風(fēng)采。這樣的活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)盛唐文化的自豪感和歸屬感。

四、借助影視史料，了解唐朝的生活民俗，感受歷史一脈相承

隋唐文化在我國(guó)歷史上具有舉足輕重的地位，既延續(xù)了魏晉文化，又為宋元的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。民間有許多關(guān)于盛唐的影視作品，為研究唐朝民俗文化奠定了基礎(chǔ)。通過對(duì)唐朝民俗生活的研究可以使學(xué)生感受歷史的延續(xù)性，從而提升民族自豪感。如在“盛唐氣象”的“多彩的文學(xué)藝術(shù)”教學(xué)中，教師可以搜集與盛唐相關(guān)的影視作品，根據(jù)內(nèi)容長(zhǎng)短和教學(xué)需要選擇具有代表性的唐朝題材影視作品，如《長(zhǎng)恨歌》，邀請(qǐng)學(xué)生觀看并討論。通過影視作品，學(xué)生可以生動(dòng)地了解唐朝時(shí)期的社會(huì)、文化、風(fēng)俗等方面的情況，豐富對(duì)歷史的感知和理解。在觀看影視作品后，教師可以組織學(xué)生對(duì)影視史料進(jìn)行分析和討論。引導(dǎo)學(xué)生觀察影視中的服飾、建筑、飲食、娛樂等細(xì)節(jié)，了解唐朝人民的生活方式和民俗習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生辨析影視中的歷史真實(shí)性和虛構(gòu)性，培養(yǎng)他們的批判思維和歷史意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生比較現(xiàn)實(shí)與影視，觀察二者的區(qū)別和聯(lián)系。通過對(duì)比現(xiàn)實(shí)社會(huì)與影視作品中的情景和細(xì)節(jié)，學(xué)生會(huì)不斷思考唐朝的生活與現(xiàn)代生活的異同之處。學(xué)生可以通過研究和討論，認(rèn)識(shí)到歷史文化的傳承和演變，感受到歷史的一脈相承。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)具體的民俗現(xiàn)象或生活細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究，撰寫研究報(bào)告。學(xué)生可以通過查閱資料、采訪、觀察等方式，了解唐朝的具體民俗活動(dòng)，并與現(xiàn)代的民俗習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比和分析。如學(xué)生可以就影視劇中女性的古風(fēng)漢服進(jìn)行分析，感受古代服飾的魅力。通過影視史料，學(xué)生能夠直觀地感受唐朝時(shí)期的生活場(chǎng)景和民俗風(fēng)情，通過觀看和分析，拓寬視野，深入了解歷史的發(fā)展變遷。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化認(rèn)同，還可以培養(yǎng)他們的觀察、分析和研究能力，提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過自我探究體驗(yàn)到歷史的魅力和價(jià)值。

五、分組探討唐朝興盛的原因，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

李世民曾經(jīng)說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！边@就說(shuō)明歷史的運(yùn)轉(zhuǎn)具有一定的規(guī)律性，探究歷史興盛的原因可以為現(xiàn)代發(fā)展提供借鑒。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，就可以從分析唐朝興盛的原因入手。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞唐朝興盛的原因展開討論。學(xué)生要表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，通過團(tuán)隊(duì)合作和思維碰撞，深入探討唐朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。還可以引導(dǎo)學(xué)生積極搜集和閱讀有關(guān)唐朝興盛的歷史資料和學(xué)術(shù)研究，拓寬視野。學(xué)生可以利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，甚至可以進(jìn)行實(shí)地考察和訪問，搜集關(guān)于唐朝的信息和資料。每個(gè)小組可以通過PPT、海報(bào)、口頭報(bào)告等形式來(lái)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和分享。

組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，讓大家圍繞唐朝興盛的原因闡述觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。辯論可以激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和批判思維。如以“唐朝之所以走向興盛，主要?dú)w功于唐朝前期君主英明，勵(lì)精圖治”這一問題展開辯論，正方觀點(diǎn)：君主政策對(duì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展有重大影響；反方觀點(diǎn)：歷史文化由人民大眾創(chuàng)造，封建君主的作用微乎其微。通過辯論，學(xué)生樹立了正確的歷史觀，形成了深刻的家國(guó)情懷。

通過以上策略，學(xué)生可以從多個(gè)角度深入探究唐朝興盛的原因，增加對(duì)歷史的了解和認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和對(duì)中華文明的自豪感。同時(shí)，通過觀察歷史素材，學(xué)生可以感受到歷史文化的魅力，進(jìn)一步加深對(duì)家國(guó)歷史的情感認(rèn)同。

六、借助書法、美術(shù)，感受我國(guó)的文化魅力

文字、圖畫是語(yǔ)言信息交流的載體，也是文明得以傳承的媒介。到了唐朝，書法和繪畫技藝已經(jīng)相當(dāng)高超。在“盛唐氣象”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞盛唐時(shí)期的書法藝術(shù)，展示一些盛唐書法作品的圖片，如隸書、楷書等，講解其特點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的基本技巧。通過學(xué)習(xí)和模仿盛唐書法，學(xué)生可以感受到我國(guó)書法藝術(shù)的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力。對(duì)于具有書法基礎(chǔ)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生參加“盛唐書法”比賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和藝術(shù)才華。通過比賽活動(dòng)，學(xué)生能夠提升書法技巧和審美能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)中華文化的熱愛和理解。

就美術(shù)作品而言，可以介紹盛唐時(shí)期的美術(shù)作品，如壁畫、陶瓷、繪畫等，讓學(xué)生觀賞相關(guān)作品的圖片，并對(duì)作品進(jìn)行解讀和探究。通過對(duì)美術(shù)作品的欣賞和研究，學(xué)生可以深入了解盛唐時(shí)期的藝術(shù)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生可以選擇盛唐時(shí)期的題材繪制繪畫作品，或者設(shè)計(jì)并制作陶瓷等手工藝品。通過藝術(shù)創(chuàng)作過程，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)意與盛唐文化相融合，體驗(yàn)我國(guó)文化的魅力和獨(dú)特性。組織學(xué)生書法作品和美術(shù)作品展覽，讓其他同學(xué)和教師了解和欣賞。學(xué)生可以通過展覽、分享和討論，互相交流藝術(shù)創(chuàng)作的心得和體會(huì)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的自豪感和對(duì)家國(guó)的歸屬感。

通過對(duì)基于家國(guó)情懷培養(yǎng)的初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)方式的初探，可以得出以下結(jié)論：首先，體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣。其次，通過實(shí)踐活動(dòng)和角色扮演等方式，學(xué)生能夠深入了解歷史事件和人物，培養(yǎng)他們對(duì)家國(guó)歷史的情感認(rèn)同和民族責(zé)任感。此外，學(xué)生通過參與文化遺產(chǎn)體驗(yàn)等活動(dòng)，不僅能夠加深對(duì)歷史文化的理解，還能夠提升對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感。