2022年重慶市物理中考試題與新課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

楊 莉 ，阮享彬 ，常 超

1.重慶市育才中學(xué)校，重慶 400050

2.重慶市教育科學(xué)研究院，重慶 400015

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）是我國義務(wù)教育階段物理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性、明確性和指向性等特征都有力地保障了基礎(chǔ)教育改革的施行。與之同時，學(xué)業(yè)評價內(nèi)容與相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)間良好的一致性能助推教育改革走向成功。對于基礎(chǔ)教育而言，物理中考無疑是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價中的重要組成內(nèi)容，故以重慶市2022年中考物理試題（A卷）和課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”為研究對象，分析二者的一致性水平有很好的參考價值。

1 研究過程及方法

學(xué)業(yè)水平測試工具是否合理是教育研究的重要內(nèi)容，NormanL.Webb的韋伯分析模式是美國監(jiān)測學(xué)業(yè)水平測試工具質(zhì)量的重要方法［1］。根據(jù)傳播及應(yīng)用的廣泛程度來看，在分析學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性上韋伯模式是很合理的，也被教育部門普遍認(rèn)可，具有很好的適用性。

1.1 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)水平編碼

按照課程標(biāo)準(zhǔn)對知識內(nèi)容的劃分，我們采用A、B、C、D這樣的編碼分別指代課標(biāo)內(nèi)容中的“了解、理解、應(yīng)用和獨(dú)立操作”。某一具體內(nèi)容要求的水平可以根據(jù)其中的行為動詞來判斷，如果一條內(nèi)容中同時包含多個不同內(nèi)容及水平要求時，必須要對其進(jìn)行拆分，然后再分別歸類編碼［2］。如課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求“2.2.9探究并了解浮力大小與哪些因素有關(guān)。能運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象”［3］。該內(nèi)容要求中包括行為動詞:探究、了解、運(yùn)用、說明。其中，“了解”歸類為“了解”水平，編碼為A；“說明”歸類為“理解”水平，編碼為 B；“運(yùn)用”歸類為“應(yīng)用”水平，編碼為C；“探究”歸類為“獨(dú)立操作”水平，編碼為D。以此類推，將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)各行為動詞按照不同水平編碼為A、B、C、D種等級，歸類情況如表1所示。

表1 物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)水平編碼及試題舉例［4］

1.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及中考試題數(shù)量統(tǒng)計(jì)

將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求以上述的“2.2.9”該條內(nèi)容為例，拆解為若干條具體的內(nèi)容要求，并對照編碼進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。需要說明的是按照編碼后的目標(biāo)水平，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)，一級主題中的“實(shí)驗(yàn)探究”和“運(yùn)動和相互作用”“能量”在D水平目標(biāo)中重合得較多。例如，三級主題“2.2.6”中有課程目標(biāo)“探究并了解杠桿的平衡條件”，“4.2.5”中也有“探究杠桿的平衡條件”，則將“2.2.6”中“探究”對應(yīng)的 D水平目標(biāo)統(tǒng)計(jì)在一級主題“實(shí)驗(yàn)探究”中，在“運(yùn)動和相互作用”中就不重復(fù)統(tǒng)計(jì)，剩余“了解”對應(yīng)的A水平目標(biāo)則留在“運(yùn)動和相互作用”一級主題中；另外，如“2.2.7”中有課程目標(biāo)“通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)”，一級主題“實(shí)驗(yàn)探究”中并不含該實(shí)驗(yàn)，則將“實(shí)驗(yàn)”對應(yīng)的D水平目標(biāo)和“理解”對應(yīng)的B水平目標(biāo)統(tǒng)計(jì)在一級主題“運(yùn)動和相互作用”中。按照上述原則完成統(tǒng)計(jì)后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

按照編碼后的目標(biāo)水平，對試題進(jìn)行拆解和對應(yīng)統(tǒng)計(jì)。試題拆解原則如下：

（1）填空題一個空統(tǒng)計(jì)為1題，計(jì)算題每個問統(tǒng)計(jì)為1題。

（2）選擇題和實(shí)驗(yàn)題按照知識點(diǎn)統(tǒng)計(jì)題目數(shù)量。比如，第3題“中華美食與物理知識息息相關(guān)，以下分析正確的是：A.麻花被炸得金黃是因?yàn)橛偷娜埸c(diǎn)高；B.開大火能使正在沸騰的火鍋湯溫度升高；C.蒸湯包是通過做功的方式增加湯包的內(nèi)能；D.烤鴨香氣四溢說明分子在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動”分別對應(yīng)了“1.1.3知道物質(zhì)的熔點(diǎn)”“1.1.3知道物質(zhì)的沸點(diǎn)”“3.1.2認(rèn)識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到其他物體”“2.1.2了解分子熱運(yùn)動的主要特點(diǎn)”四個知識點(diǎn)，故統(tǒng)計(jì)為4題；比如，第5題“……下列該電路設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)上述功能的是？”只涉及電路識別一個知識點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)為1題；比如，第17題以“伏安法”測電阻為載體，涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)“4.1”中“用電流表測電流”“用電流表和電壓表測電阻”以及“4.2”中“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”三個內(nèi)容，故統(tǒng)計(jì)為3題。

（3）實(shí)驗(yàn)題多數(shù)統(tǒng)計(jì)至“實(shí)驗(yàn)探究”中，不匹配則統(tǒng)計(jì)至前三個一級主題內(nèi)。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)題都以探究類實(shí)驗(yàn)或測量類實(shí)驗(yàn)為主，故將實(shí)驗(yàn)題按上述方式拆解后統(tǒng)計(jì)至課程標(biāo)準(zhǔn)的一級主題“實(shí)驗(yàn)探究”中，但部分實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)不在“實(shí)驗(yàn)探究”主題中，比如15（2）考查的實(shí)驗(yàn)是“探究冰熔化時溫度的變化規(guī)律”，則不將該題目統(tǒng)計(jì)至“4.2探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”主題中，而是統(tǒng)計(jì)在與“熔化”相關(guān)的“1.1物質(zhì)的形態(tài)和變化”中。

（4）“跨學(xué)科實(shí)踐”主題下的試題數(shù)量單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，不與另四個一級主題累計(jì)。因?yàn)橐患壷黝}中的“跨學(xué)科實(shí)踐”在試題考查中大多出現(xiàn)在與“跨學(xué)科實(shí)踐”相關(guān)的題目背景中，對于此類題目的考點(diǎn)分布在前四個一級主題中，故對于一級主題“跨學(xué)科實(shí)踐”中的試題題目統(tǒng)計(jì)數(shù)量獨(dú)立于前四個主題。比如第19題，以“可顯示電費(fèi)的新型插座”為情境，三個問均統(tǒng)計(jì)在“3.4電磁能”中，試題數(shù)量記錄為“3”；同時統(tǒng)計(jì)在“5.3物理學(xué)與社會發(fā)展”中，試題數(shù)量記錄為“1”。統(tǒng)計(jì)后數(shù)據(jù)總數(shù)為“62/10”表示總共被編碼的試題數(shù)為62道題，其中和“跨學(xué)科實(shí)踐”相關(guān)的題數(shù)有10道。最終中考試題被拆解為62個題，且全都能夠?qū)φ盏絻?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同水平中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)與中考試題的一致性分析

韋伯分析模式包括知識種類一致性、知識深度一致性、知識范圍一致性、知識分布平衡性四個標(biāo)準(zhǔn)，并且將每一個標(biāo)準(zhǔn)界定在了可接受的水平內(nèi)［4］，判斷臨界值如表3所示。本文通過韋伯模式，分析2022年重慶市物理中考試題（A卷）與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度，研究重慶市2022年物理中考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性情況。

表3 Web模式的分析維度及一致性可接受水平［5］

2.1 知識類別一致性

類別一致性，是指學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)所陳述的內(nèi)容范疇是否是高度一致的。如果二者包含一致的內(nèi)容類別，則判定為符合類別一致性標(biāo)準(zhǔn)。韋伯模式的一致性程序假設(shè)，學(xué)業(yè)評價“命中”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的次數(shù)至少6次，類別一致性才能達(dá)到可接受標(biāo)準(zhǔn)［4］。課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)數(shù)和試卷習(xí)題命中內(nèi)容目標(biāo)數(shù)的統(tǒng)計(jì)如表4所示。

由表4顯示，課程標(biāo)準(zhǔn)中的物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐5大主題中物理中考試題擊中目標(biāo)的題目分別為11、23、22、8、10，均超過 6個，按照韋伯模式判定標(biāo)準(zhǔn)，重慶市2022年物理中考試題各項(xiàng)主題均達(dá)到知識類別一致性的標(biāo)準(zhǔn)，即試題各主題的知識類別與課程標(biāo)準(zhǔn)都是一致的。結(jié)合表2深入分析，可發(fā)現(xiàn)二級主題“1.3物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)世界的尺度”“3.5能量守恒”和“3.6能源與可持續(xù)發(fā)展”對應(yīng)的試題編碼數(shù)為零，即試卷中沒有題目涉及評價該兩部分的內(nèi)容目標(biāo)。

表2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和物理中考試題數(shù)量統(tǒng)計(jì)［4］

表4 中考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識類別的一致性判斷

2.2 知識深度一致性

知識深度一致性，是指學(xué)業(yè)評價中要求學(xué)生展示出來的認(rèn)知水平是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平存在高度一致性［4］。當(dāng)與課標(biāo)內(nèi)容要求水平一致的編碼試題數(shù)占試題總數(shù)的比例達(dá)到50%以上，則知識深度的一致性判定為合理。表5是將編碼后的習(xí)題與課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后所得到的數(shù)據(jù)。

由表5顯示，課標(biāo)內(nèi)容要求中的五個一級主題，與課標(biāo)內(nèi)容要求一致的習(xí)題數(shù)與編碼習(xí)題命中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比例均達(dá)到50%以上，即重慶市2022年物理中考試題各項(xiàng)主題均達(dá)到知識深度一致性標(biāo)準(zhǔn)。其中，試題和課程標(biāo)準(zhǔn)知識深度一致性最低的是“能量”主題，深入分析發(fā)現(xiàn)，相較于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“3.4.5結(jié)合實(shí)例理解電功和電功率”部分，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)變更為“3.4.5結(jié)合實(shí)例，了解電功和電功率”，將“電功”和“電功率”兩大重要物理知識從以前的“理解”水平降低為“了解”水平，2022年重慶中考試題關(guān)于這兩部分的考查較大比例定位為“理解”水平，故能量主題下的知識深度一致性相對較低。

表5 試題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識深度一致性分析

2.3 知識范圍一致性

知識范圍一致性，是指完成學(xué)業(yè)評價學(xué)生需要的知識范圍是否與課程標(biāo)準(zhǔn)中給定的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識范圍相同或基本一致［4］。若被編碼習(xí)題命中課標(biāo)內(nèi)容的目標(biāo)數(shù)占比達(dá)到50%及以上，則認(rèn)為該試題知識深度的一致性達(dá)到合理水平。表6是課程標(biāo)準(zhǔn)中五個主題的知識范圍一致性程度數(shù)據(jù)。

由表6顯示，只有“能量”和“跨學(xué)科實(shí)踐”兩個主題的知識范圍一致性達(dá)到50%以上，另外三個主題都未達(dá)到一致性可接受標(biāo)準(zhǔn)。知識范圍一致性低在試卷評價中很常見，其原因是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)數(shù)量多、覆蓋范圍廣，而一套試卷篇幅有限、分值有限，無法面面俱到，沒有覆蓋全面是能理解的一個正?，F(xiàn)象。知識范圍一致性最高的是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新加的一級主題“跨學(xué)科實(shí)踐”，由此可知在試題命制中，重視挖掘物理學(xué)與“日常生活”“工程實(shí)踐”“社會發(fā)展”三方面的素材。其次，“能量”部分的知識范圍一致性也較高，對比可發(fā)現(xiàn)“運(yùn)動和相互作用”和“能量”兩個主題下課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)數(shù)有一定差距，試題中編碼的試題數(shù)量卻相當(dāng)，這是兩個主題的知識范圍一致性出現(xiàn)差異的主要原因。

表6 試題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識范圍一致性分析

2.4 知識分布的平衡性

知識分布平衡性指的是試卷中試題在課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容里分布的均衡程度?？梢酝ㄟ^如下計(jì)算公式來判斷：

其中，O指的是被命中的某內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所包含的目標(biāo)總數(shù)，Ik為命中課標(biāo)內(nèi)容要求的試題數(shù)，而命中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的試題總數(shù)用H表示。計(jì)算出的平衡性指數(shù)最大值為1，當(dāng)指數(shù)越高，說明知識分布的平衡性越好。平衡性指數(shù)在0.7及以上，則認(rèn)為知識分布的平衡性比較合理，可以接受。

從表7得知，以課程標(biāo)準(zhǔn)一級主題進(jìn)行統(tǒng)一計(jì)算，可發(fā)現(xiàn)四個一級主題的平衡性指數(shù)都大于0.7（跨學(xué)科實(shí)踐主題題目不單獨(dú)呈現(xiàn)，故不對該主題進(jìn)行知識分布平衡性分析），即重慶市2022年物理中考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)四個一級主題的知識分布平衡性的一致性達(dá)到可接受水平。

表7 試題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識分布平衡性分析

3 結(jié)論與反思

3.1 研究結(jié)論

通過上述研究，依照課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”部分的5大內(nèi)容主題，根據(jù)韋伯分析模式對重慶市2022年物理中考試題（A卷）進(jìn)行分析，其一致性結(jié)果如表8所示。

表8 試題與課程標(biāo)準(zhǔn)知識分布平衡性分析

將課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分類至一級主題程度的研究結(jié)果表明：重慶市2022年物理中考試題的知識種類、知識深度、知識分布平衡性達(dá)到與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平，知識范圍有“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“實(shí)驗(yàn)探究”三個一級主題未達(dá)到與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平；試卷的考點(diǎn)沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn)覆蓋全面是正?，F(xiàn)象，其原因是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)數(shù)量多、覆蓋范圍廣，而一套試卷篇幅有限、題目數(shù)量有限、分值有限，無法面面俱到，知識范圍一致性低在試卷評價中也相當(dāng)常見；一級主題“能量”的知識深度平衡性達(dá)到了與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平，但平衡性相對欠佳，涉及該部分的考點(diǎn)有部分試題高于課程標(biāo)準(zhǔn)的深度水平要求；該試卷在知識種類和知識分布平衡性兩方面具體到數(shù)據(jù)分析可發(fā)現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較佳。

3.2 相關(guān)建議

針對研究結(jié)果對中考試題命題者以及模擬試題命題者提出以下建議：

（1）命題者可適當(dāng)通過增加中考物理試題的題量從而提高知識范圍一致性水平。例如，在中考物理總分?jǐn)?shù)保持不變的前提下，適當(dāng)降低18、19、20三個計(jì)算題的分值，勻至填空題，則可以對與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性水平較低的三個一級主題考點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，使知識覆蓋面更廣泛。

（2）命題者可降低“能量”部分試題的認(rèn)知水平難度。如在對電功率考查過程中將認(rèn)知水平“理解”降低為“了解”，降低關(guān)于求解電功率的難度，可提高能量主題的知識深度一致性。

（3）命題者可覆蓋更全面的課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)以提高知識范圍和知識分布平衡的一致性。比如，對“1.3物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)世界的尺度”“3.5能量守恒”“3.6能源與可持續(xù)發(fā)展”等二級主題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，以此提高試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的知識范圍一致性和知識分布平衡性。

針對一線從事初中物理教學(xué)工作的教師們提出以下建議：

（1）加強(qiáng)針對課程標(biāo)準(zhǔn)知識點(diǎn)的“掃盲”學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師需要加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，對課標(biāo)做到心中有數(shù)，教學(xué)過程中注重知識面的覆蓋，不要因?yàn)橥昕嫉蒙倩蛘卟豢季筒唤滩粚W(xué)。

（2）降低教學(xué)知識點(diǎn)的難度。部分初中物理教師在“運(yùn)動和相互作用”中的力學(xué)以及“能量”中的電學(xué)教學(xué)中，難度拔得過高，甚至?xí)婕暗礁咧形锢碇R和競賽知識，一來增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二來容易因?yàn)殡y度過大讓學(xué)生降低對物理學(xué)科的興趣。

（3）注重與生產(chǎn)生活等情境的銜接，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)試題大多來源于真實(shí)生活，與日常生活、工程實(shí)踐、社會發(fā)展銜接緊密，故教師在教學(xué)過程中也要注重跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，不能剝離具體情節(jié)進(jìn)行裸講、裸記、裸練。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、實(shí)踐、探究等方面的能力。試題的知識深度應(yīng)保持與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)水平一致，降低知識點(diǎn)的考查難度，但整套試卷依舊需要一定的難度，以達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成就和為升學(xué)提供錄取依據(jù)兩大效果。故難度的著力點(diǎn)會向閱讀、實(shí)踐、探究等方面?zhèn)戎兀@也要求教師在教學(xué)過程中需注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)能力。

總之，當(dāng)物理學(xué)業(yè)評價與相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)一致性提高時，會極大地激發(fā)教師與學(xué)生開展高效教育教學(xué)活動的熱情，提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)；而兩者的一致性降低，則會使評價結(jié)果不合理、不準(zhǔn)確，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生的教育教學(xué)活動趨于無序?；诖耍逃ぷ髡叨紤?yīng)關(guān)注這種一致性問題，為實(shí)現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的落地共同努力，使我們的教育朝著預(yù)期目標(biāo)良性發(fā)展。