基于高中物理新課標(biāo)的教學(xué)評一體化逆向設(shè)計探索

黃巧曦

福州第十中學(xué)，福州 350011

高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升呼喚課程改革，而課程改革需要教師教學(xué)觀念的更新和教師專業(yè)能力發(fā)展的強(qiáng)力支撐。教師的專業(yè)能力支持著他們上好每一節(jié)課，這是確保教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實行“教、學(xué)、評一體化”的逆向設(shè)計，不失為一種較好的教學(xué)理念和教學(xué)策略。上世紀(jì)80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動”，在學(xué)科教學(xué)中開展以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評價，要求教、學(xué)、評與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。隨后，世界各國也先后探討在學(xué)科教學(xué)中開展以學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評價，倡導(dǎo)把評價整合到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”。 所以，“教、學(xué)、評一體化”既是課堂教學(xué)設(shè)計與實施的一種理念，也是一種策略。“逆向教學(xué)設(shè)計”倡導(dǎo)從預(yù)定目標(biāo)來設(shè)計教與學(xué)的活動過程，把“教、學(xué)、評”中的“評”嵌入教學(xué)全過程，通過“評”促進(jìn)“教、學(xué)、評”螺旋式上升，最終達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

1 講政治，根據(jù)國家要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

“教”首先需要明確為何而教的問題，需要思考物理教學(xué)應(yīng)追求怎樣的育人目標(biāo)，如何在高中物理課程的實施過程中落實立德樹人的根本任務(wù)。在黨的教育方針中明確提出要培養(yǎng)五育并舉的社會主義建設(shè)者和接班人［1］。作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的物理學(xué)科，是理工科學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)成為合格“建設(shè)者”的基礎(chǔ)，是培育未來公民基本素養(yǎng)的重要學(xué)科。高中物理教育需要在學(xué)生經(jīng)歷義務(wù)教育物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“三會”，即學(xué)會用物理學(xué)的眼光看世界，用物理學(xué)的思想方法做事，用物理語言表述問題。讓學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提高實踐能力［1］。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，逐漸形成執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實的探索精神和科學(xué)態(tài)度。一線教師的講政治，就是要增強(qiáng)對標(biāo)意識，在課程實施過程的每一節(jié)課中預(yù)設(shè)好教學(xué)知識和育人目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)逆向設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和評價方式，對教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行高效的規(guī)劃與組織。判斷教、學(xué)、評是否與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的依據(jù)就是教、學(xué)、評是否都是為達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)而展開的。

2 循規(guī)律，根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計學(xué)習(xí)過程

“學(xué)”需要思考課堂教學(xué)教什么、如何教的問題，以確保學(xué)生學(xué)得有效、高效。國務(wù)院辦公廳于2019年6月下發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)……認(rèn)真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)”［2］。高中物理教學(xué)要努力落實國家課程文件的精神，落實高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)科教學(xué)論教學(xué)法和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計基于情境、問題導(dǎo)向的教學(xué)過程。

2.1 案例一：“質(zhì)點”概念的教學(xué)

課標(biāo)要求：經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程……體會建構(gòu)物理模型的思維方式……［1］。為了落實課標(biāo)的“經(jīng)歷”和“體驗”要求，教學(xué)過程設(shè)計如下：

以高鐵運(yùn)行為例，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程。課堂呈現(xiàn)類似于圖1所示的圖片，既可以讓學(xué)生感受到我國高鐵技術(shù)的發(fā)展，又可以有效創(chuàng)設(shè)問題的情境。假設(shè)一組8節(jié)列車總長約200 m，設(shè)計兩個活動。

圖1 高鐵運(yùn)行情境圖

活動一：該列車經(jīng)過一座長約600 m的橋梁，請按比例在橋梁示意圖上標(biāo)出該列車的長度。

活動二：福州到廈門的高鐵線路長約240 km，用一直線表示該鐵路線長度，并按比例在該鐵路線上某位置畫出該列車。

2.2 案例二：“平拋運(yùn)動”規(guī)律的教學(xué)

課標(biāo)要求：通過實驗，探究并認(rèn)識平拋運(yùn)動的規(guī)律……體會將復(fù)雜運(yùn)動分解為簡單運(yùn)動的物理思想［1］。教學(xué)中，在給出平拋運(yùn)動的概念后，針對不同的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，設(shè)計不同的教學(xué)過程。

設(shè)計一：教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為側(cè)重學(xué)生經(jīng)歷實驗測量法進(jìn)行規(guī)律探究的過程，感悟?qū)嶒灇w納法。教學(xué)中可以是現(xiàn)場對平拋物體進(jìn)行閃光照相，或提供事先拍好的閃光照片給學(xué)生；也可以是在豎直墻面上畫好坐標(biāo)，拍攝一張水平噴出的水柱形成的平拋軌跡。引導(dǎo)學(xué)生對真實軌跡進(jìn)行實際測量，采集數(shù)據(jù)，分析研究，歸納總結(jié)其運(yùn)動規(guī)律。

設(shè)計二：教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為側(cè)重學(xué)生經(jīng)歷通過對比法進(jìn)行實驗探究的過程，感悟由對比實驗提出猜想，再通過理論論證的研究方法。教學(xué)中，結(jié)合教材給出的傳統(tǒng)實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生通過兩只小球運(yùn)動的對比實驗展開探究。先做圖2甲的實驗，讓做平拋運(yùn)動的小球與沿水平軌道做勻速直線運(yùn)動的小球相碰［3］，且無論把上方的斜槽軌道調(diào)整在什么高度，兩小球都能在不同的位置相碰。由此對比實驗的現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，提出猜想，再啟發(fā)學(xué)生嘗試運(yùn)用運(yùn)動的合成與分解，依據(jù)力與運(yùn)動的關(guān)系，從理論上加以驗證。再用圖2乙所示的平拋運(yùn)動演示器做實驗，做平拋運(yùn)動的小球與等高處自由下落的小球同時著地，且無論從多高開始，兩球總是同時著地。從對比實驗的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生討論、提出猜想，再讓他們嘗試從理論上加以驗證。最后，讓學(xué)生整理出平拋運(yùn)動在水平和豎直方向的分運(yùn)動規(guī)律，以及合運(yùn)動的速度、位移規(guī)律。

圖2 研究平拋運(yùn)動實驗裝置示意圖

設(shè)計三：教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為側(cè)重學(xué)生經(jīng)歷通過對比法進(jìn)行實驗探究的過程，即先感悟由理論探究提出猜想，接著設(shè)計實驗來驗證其猜想的研究方法。教學(xué)中，先啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用上一節(jié)課所學(xué)運(yùn)動的合成與分解的知識，以及力與運(yùn)動的關(guān)系，嘗試從拋體受力分析展開理論探究，對拋體運(yùn)動的性質(zhì)提出合理的猜想，然后再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，驗證猜想［4］。這里的實驗驗證，可以是測量法實驗或是對比法實驗。無論是采取哪一種驗證方法，對學(xué)習(xí)都具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都大有裨益，極大地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。同樣的一節(jié)課，采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有較大的差異。因此，預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)后，需要精心設(shè)計教與學(xué)的過程。

3 促發(fā)展，根據(jù)評價要求設(shè)計評測工具

“評”需要思考如何評價課堂教學(xué)教師教得如何、學(xué)生學(xué)得怎樣、應(yīng)使用什么工具進(jìn)行測評與診斷。“評”的目的主要是為了診斷，診斷的目的是為了矯正，為了促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。學(xué)習(xí)不是為了評價，評價是為了更好地推動學(xué)習(xí)，為了“上好每一節(jié)課”，提高教學(xué)效率。高中物理新課標(biāo)明確指出：重視以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價的診斷功能和激勵功能，致力于創(chuàng)建一個目標(biāo)明確、主體多元、方法多樣、既重視結(jié)果也重視過程的評價體系［1］。因此，教師要強(qiáng)化教學(xué)的過程性評價以及健全綜合評價，注意評價的多元化和全面性，把評價融入教和學(xué)的全過程［5］。

要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)鍵是讓學(xué)生以積極的狀態(tài)參與課堂。因此，隨堂評價是課堂教學(xué)中運(yùn)用最頻繁、評價成本最低、效果最好的一種評價方式。教師根據(jù)教學(xué)活動中觀測到的學(xué)生行為，推斷學(xué)生實際上的所能、所思和成就，所以隨堂評價是基于教與學(xué)活動的推理過程。如果能通過隨堂評價調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，真正在課堂上積極動腦、動手、動口，把每一節(jié)課都學(xué)習(xí)好就是發(fā)展。隨堂評價需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)和思維狀態(tài)等，作出有效的導(dǎo)向性、診斷性、激勵性等隨堂評價，以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，矯正學(xué)習(xí)方式方法。物理課程的學(xué)習(xí)需要以實驗為基礎(chǔ)，因此對學(xué)生的實驗活動，可以從學(xué)生設(shè)計的實驗方案是否多樣且科學(xué)、實驗操作是否準(zhǔn)確規(guī)范、實驗過程小組是否合理分工、實驗成果展示是否完整等方面進(jìn)行即時性評價，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)受到時間和空間的限制，無法實現(xiàn)對每一位學(xué)生的即時評價。因此，教師需要針對教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)、課外實踐性活動、單元測驗等課后評價，從中收集更多信息，以診斷學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況［5］。對于課后練習(xí)布置，更要凸顯診斷性和發(fā)展性，充分認(rèn)清“習(xí)題”與“考題”的區(qū)別，避免課后作業(yè)大量選用高考真題。高考真題側(cè)重選拔功能，有些高考真題需要進(jìn)行改造，才能用作習(xí)題。習(xí)題的功能是培養(yǎng)人，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，可以通過習(xí)題幫助學(xué)生建構(gòu)新概念，理解新規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

在新課教學(xué)后的作業(yè)布置中，不要規(guī)避所謂的“陳題”。對學(xué)生來說，沒有什么“陳題”，習(xí)題的選擇應(yīng)注重“習(xí)”的功能。相反，一些經(jīng)典的、習(xí)題功能很強(qiáng)的“陳題”恰恰是非常好的習(xí)題。在題型的選用上，也應(yīng)避免過度的功利性，避免高考考哪些題型作業(yè)就只布置哪些題型的情況。課后作業(yè)的布置，題型應(yīng)該多樣化，哪些題型“習(xí)”的功能強(qiáng)、題型合適就應(yīng)加以使用。高中物理課后練習(xí)題型可以有：選擇題、填空題、思考題、作圖題、論證題、實驗題、計算題等。也可以布置書面作業(yè)、課外實驗、動手制作、項目研究、社會調(diào)查等課外作業(yè)。

教師需要擯棄以考代教的思想，并充分認(rèn)識到考試是需要“成本”的，需要慎重安排考試，需要明確教學(xué)過程的考試評價屬于效標(biāo)參照測驗或標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，應(yīng)側(cè)重對教與學(xué)的診斷上。因此，考試應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制檢測試卷，控制難度，以有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。在考試評價中要更好地落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求［6］，注重引導(dǎo)學(xué)生由解題逐漸向解決實際問題轉(zhuǎn)變。

教、學(xué)、評一體化的逆向教學(xué)設(shè)計是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞學(xué)生展開的，“教”是引導(dǎo)學(xué)生實施學(xué)習(xí)活動，“評”是根據(jù)對學(xué)生的評價來反思與促進(jìn)教師的“教”，“教”和“評”的根本目的都是為以學(xué)生為主體的“學(xué)”服務(wù)的［5］。 因此，教師要加強(qiáng)學(xué)科理解，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)策略來設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動。