核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)：深度教學(xué)視角

廖兆慧

(湖北省教育科學(xué)研究院， 湖北 武漢 430071)

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，首次在各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以核心素養(yǎng)為主要維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為各門學(xué)科的課堂教學(xué)以及考試評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”[1]，也是對(duì)“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”的具體回答。課堂教學(xué)承載著從理念到行為的轉(zhuǎn)變，要使核心素養(yǎng)落地，必須實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。深度教學(xué)是讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程且深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)[2]，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，如何將核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，許多教師陷入茫然。課堂觀察與評(píng)價(jià)作為一種研究課堂教學(xué)的工具，所具有的“評(píng)價(jià)”功能對(duì)教師的教學(xué)行為發(fā)揮著管理、導(dǎo)向、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)等作用，是引導(dǎo)教師深度教學(xué)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

一、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思

(一)大多停留在價(jià)值和意義的“務(wù)虛”探討

綜觀當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，大多集中在系統(tǒng)梳理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論問題，停留在其對(duì)于課堂教學(xué)改進(jìn)、校本教研、教師專業(yè)成長等方面的價(jià)值和意義的“務(wù)虛”探討[3]，盡管在觀念上可以為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐操作予以啟發(fā)，但如果直接用來評(píng)價(jià)和引領(lǐng)真實(shí)情境下的課堂教學(xué)，則缺乏可操作性。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定經(jīng)驗(yàn)化

我國大部分的聽評(píng)課活動(dòng)沒有使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)課時(shí)主要依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇觀察視角和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果具有較大的主觀性；有的聽評(píng)課活動(dòng)雖然使用了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但沒有詳細(xì)解讀指標(biāo)的具體含義和所指內(nèi)容，觀課教師只能以自己的已有經(jīng)驗(yàn)和主觀理解來評(píng)估授課教師的教學(xué)行為和目標(biāo)達(dá)成情況[4]，所得出的評(píng)估結(jié)果差異很大，無法對(duì)評(píng)課議課起到支撐和輔助作用。

(三)指標(biāo)體系各要素之間統(tǒng)整性不足

有些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，提供了大量的觀察視角，雖然能對(duì)課堂教學(xué)的某些現(xiàn)象作出判斷，但因?yàn)橹笜?biāo)過多、過細(xì)，過于關(guān)注師生的互動(dòng)頻率、學(xué)生參與的人次和頻次、教學(xué)技術(shù)的多樣化等，割裂了教學(xué)的整體性，容易以偏概全。課堂觀察與評(píng)價(jià)是一個(gè)整體性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)生態(tài)中的各要素之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性，教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為之間也具有相互影響的內(nèi)在聯(lián)系，無法進(jìn)行細(xì)致而清晰的分解。從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越細(xì)致，評(píng)價(jià)指標(biāo)越多，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中越是無用[5]。

二、深度教學(xué)的使命在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

構(gòu)建專業(yè)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深化教育評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前課堂教學(xué)的普遍問題是缺乏深度，缺乏深度的教學(xué)難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[6]。深度教學(xué)通過對(duì)知識(shí)的處理，追求學(xué)生在認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、思想境界、實(shí)踐能力、處事方式等維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，由此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高層次發(fā)展目標(biāo)[7]。

(一)深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)更新知識(shí)觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的完整理解和深刻學(xué)習(xí)

學(xué)科知識(shí)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的主要載體。因此，課堂教學(xué)的深度首先取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科教材的理解深度。一是明確教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值和素養(yǎng)要求。當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，由此催生應(yīng)試教育怪圈：教學(xué)內(nèi)容過分注重知識(shí)傳授和應(yīng)試操練，忽視培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和品德修養(yǎng)[8]。中小學(xué)生正是知識(shí)儲(chǔ)備、習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)首先要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，幫助學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗(yàn)和精神力量，培養(yǎng)學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。二是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在教師與教材的深層對(duì)話基礎(chǔ)之上，教師對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀和剖析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、再加工，建立學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，在知識(shí)遷移過程中豐富思維，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，最終形成相對(duì)完整的教學(xué)單元主題與單課話題，確定單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和策略等。

(二)深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)更新教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和多樣化學(xué)習(xí)

針對(duì)目前課堂教學(xué)中教師“單向灌輸”得多、學(xué)生“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”得少這一普遍事實(shí)，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)業(yè)成績，是合作、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有經(jīng)歷獨(dú)立思考和個(gè)人加工的自主學(xué)習(xí)，就沒有有效的合作探究和體驗(yàn)學(xué)習(xí)[9]。如果自學(xué)無法完成任務(wù)，就應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在討論、比較、辨析中體驗(yàn)和感悟，在表達(dá)、交流、展示中學(xué)會(huì)傾聽和尊重，幫助他們養(yǎng)成謙遜、求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难杏懫焚|(zhì)。最后是教師的引導(dǎo)，學(xué)生有深度的學(xué)與教師充分的教是相統(tǒng)一的。深度教學(xué)離不開教師合理而充分的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)只有在觸發(fā)或優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能真正發(fā)揮作用[10]?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，使知識(shí)學(xué)習(xí)超越知識(shí)本身，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展。

(三)深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)更新評(píng)價(jià)觀，嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范

盡管教育教學(xué)不斷改革，但對(duì)分?jǐn)?shù)的攀比和競爭，一直存在著“簡單以考分排名評(píng)老師、以考試成績?cè)u(píng)學(xué)生、以升學(xué)率評(píng)學(xué)校的導(dǎo)向和做法”[11]。為營造良好教育生態(tài)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》指出，要嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)的倫理規(guī)范，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)來說，教師需要遵守三個(gè)方面的評(píng)價(jià)倫理規(guī)范：第一，公平公正地對(duì)待學(xué)生，防止因自己潛在的偏見導(dǎo)致不適當(dāng)行為。教師不公正、偏心，極易導(dǎo)致師生關(guān)系不良，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生投入、學(xué)生理解力、學(xué)習(xí)結(jié)果等[12]。學(xué)生最不喜歡的教師行為之一就是不公平，與學(xué)生關(guān)系融洽的教師總是富有愛心、和藹可親和公正。第二，尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以理解、包容、發(fā)展的心態(tài)接納學(xué)生。第三，多肯定和贊美學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)就是學(xué)生的自我認(rèn)知，尤其是對(duì)低年段的小學(xué)生而言。教師要建立“以學(xué)生成長為核心”的發(fā)展理念，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生言語與行為中的積極方面，讓學(xué)生在教師的積極評(píng)價(jià)中，感受到溫暖、被重視，從而建立自信，保持學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

(四)深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系，營造積極的教學(xué)心理環(huán)境

學(xué)業(yè)能力是中小學(xué)生自我價(jià)值感的主要來源[13]。學(xué)生是有生命活力、思想情感和興趣愛好的生命個(gè)體，其受教育過程，不僅由認(rèn)知、思維等智力活動(dòng)決定，還受其情感、意志等非智力活動(dòng)影響。積極的心理環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)生的主觀幸福感、親社會(huì)行為都具有重要促進(jìn)作用，對(duì)抑郁、焦慮、孤獨(dú)、攻擊和違法行為有明顯的抑制作用[14]。師生關(guān)系是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)境因素，是教育能否產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系既具有人性又具有教育性。教師雖然更多的是學(xué)生的良師益友，但并不意味著對(duì)學(xué)生放縱；良好的師生關(guān)系還是一種基于敬畏的人與人之間的關(guān)系，教師尊重學(xué)生的自我價(jià)值，同時(shí)又為學(xué)生的人格成長提供心理援助，教學(xué)改革的成敗在很大程度上也取決于是否具備了這種心理背景的師生關(guān)系。

三、核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，首先應(yīng)了解授課教師的教學(xué)預(yù)設(shè)(教學(xué)設(shè)計(jì))——“為什么教”(教學(xué)目標(biāo))，“教什么”(教學(xué)內(nèi)容)，“怎樣教”(教學(xué)策略)等；其次，應(yīng)觀察教師在真實(shí)課堂中“如何教”(教學(xué)行為)；最后觀察學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“如何學(xué)”(學(xué)習(xí)活動(dòng))。

(一)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本設(shè)想

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

任何教學(xué)在進(jìn)行之前都需要精心設(shè)計(jì)，這也是教師責(zé)任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源與環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素有序安排的設(shè)想和計(jì)劃[15]。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控、前導(dǎo)和定向的作用，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)。

(1)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)清楚、具體、可操作，具有層次性，適合學(xué)生個(gè)體和群體的不同需要。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。一堂課的成功或失敗，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理[16]。核心素養(yǎng)作為對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，具有高度的抽象性和概括性。在課堂教學(xué)中，必須將其具體化，實(shí)現(xiàn)可操作性的轉(zhuǎn)化[17]。因此，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述一般應(yīng)該包含三個(gè)要素：“用什么”“做什么”“做到什么程度”[18]。

(2)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確、清晰、易懂，重難點(diǎn)突出。關(guān)注學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)化、結(jié)構(gòu)化，以及與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

深度教學(xué)視域下的教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，首先要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，其次要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工、深度挖掘和多維解讀，真正把學(xué)科知識(shí)變成學(xué)生內(nèi)在的能力和品格，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。

(3)教學(xué)手段。信息技術(shù)使用理由充分，與教學(xué)內(nèi)容深度融合，情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)指向問題解決，符合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要。

學(xué)習(xí)知識(shí)的真正目的，在于用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建強(qiáng)大的深度學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的支持和幫助。因此，合理使用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生深度理解和參與的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入，是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的支架和工具。

(4)教學(xué)策略。以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，恰當(dāng)組織小組討論，注重趣味性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性和生成性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)獨(dú)立性不斷提升和增強(qiáng)的過程。美國學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar Dale)在1946 年提出“學(xué)習(xí)金字塔(Cone of Learning)”，該理論認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果：聽講、閱讀、視聽、演示等學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為5%、10%、20%與30%；而討論、實(shí)踐、教授給他人等學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為50%、75%、90%[19]。由此可見，有效的教學(xué)策略關(guān)鍵在于教師采取積極的認(rèn)知干預(yù)，合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以多樣化的方式綜合參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

(5)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)合理，緊湊連貫，高效利用時(shí)間。

課堂教學(xué)是一個(gè)有先后順序、環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性在一定程度上反映了教師的教學(xué)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于這個(gè)系統(tǒng)的完整性。

2.教學(xué)行為

課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距大小，取決于教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)置“教學(xué)行為”維度，不僅是對(duì)授課教師進(jìn)行觀察，對(duì)觀課教師來說也是一種示范、引領(lǐng)。

(1)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，把握教學(xué)效益的底線；及時(shí)捕捉并有效處理教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生獲得新的收獲。

教學(xué)預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)合理性和規(guī)律性的把握，也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)和規(guī)范。但無論什么樣的課堂教學(xué)，肯定會(huì)有生成性事件，教學(xué)過程就是預(yù)設(shè)和生成綜合作用的結(jié)果。教師需要科學(xué)把握預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，通過預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)、技能的內(nèi)化。同時(shí)，根據(jù)情境的變化不斷調(diào)整教學(xué)策略，機(jī)智捕捉教學(xué)中的生成性“事件”，使學(xué)生獲得意外收效。

(2)良好的組織管理能力。教師能有效維持良好的課堂紀(jì)律，創(chuàng)建健康、有益的學(xué)習(xí)氛圍，保證了課堂教學(xué)的高效。

教師良好的組織管理能力是課堂教學(xué)有效性的保障。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，但并不否定課堂紀(jì)律與秩序的價(jià)值。課堂教學(xué)的不確定性和情境性，對(duì)教師的課堂管理能力提出了更高的要求。柯溫和門德勒(Curwin & Mendler)1988年提出了80-15-5模型：在大多數(shù)班級(jí)中，有80%的學(xué)生從不或很少違反課堂紀(jì)律，15%的學(xué)生間隙性違反紀(jì)律，5%的學(xué)生則是違反紀(jì)律的?？?，但有些教師卻花了30%到80%的時(shí)間來處理課堂紀(jì)律問題[20]。這樣就偏離了教學(xué)目標(biāo)，降低了教學(xué)的有效性。

(3)清晰準(zhǔn)確的表達(dá)。教師口頭和書面表達(dá)清晰準(zhǔn)確、言簡意賅、富有感染力。

清晰準(zhǔn)確的表達(dá)指教師的講授通俗易懂，言簡意賅，層次分明，詳略得當(dāng)，具有啟發(fā)性、趣味性等。教師清晰準(zhǔn)確的表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是課堂教學(xué)有效性最重要的特征。

(4)溫暖積極的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)時(shí)充滿熱情，能有效運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教育是愛的事業(yè)。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是揚(yáng)長避短、溫暖積極的。課堂是一個(gè)允許學(xué)生試錯(cuò)的地方，也是一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的地方，成功是提高學(xué)生自我效能感的重要條件。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從肯定和鼓勵(lì)開始，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感受到溫暖、愛和期待，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到改造思想、形成信念的目的。

3.學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)行為是否有效，需要通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)來進(jìn)行分析和判斷。

(1)傾聽。學(xué)生能認(rèn)真傾聽教師的講課、同學(xué)的發(fā)言，并伴隨輔助性行為(記筆記/查閱/回應(yīng)等)。

新課改的課堂，普遍呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是：“熱鬧非凡”愛說話的學(xué)生多、認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)發(fā)言的少，學(xué)生思維浮躁性凸顯。學(xué)生僅有表達(dá)是不夠的，還需要有效傾聽和冷靜思考，這樣才能讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)還要提醒學(xué)生：傾聽也是一種學(xué)習(xí)、一種溝通、一種尊重。

(2)參與程度。學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的廣度與深度。

深度教學(xué)是讓學(xué)生充分參與的教學(xué)。學(xué)生參與的廣度指積極參與活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與、盡量全員參與；學(xué)生參與的深度指學(xué)生思考探究活動(dòng)的質(zhì)量，是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生參與的廣度與深度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

(3)情緒狀態(tài)。學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中獲得積極情感體驗(yàn)。

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是教學(xué)活動(dòng)氛圍的直接反應(yīng)。深度教學(xué)是伴隨著積極的情感體驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生思維深處的教學(xué)，積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是接納、尊重、信任的，學(xué)生身處其中感到安全、親切、有歸屬感。

(4)目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到了學(xué)習(xí)結(jié)果的高產(chǎn)出，引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。

透過課堂上師生互動(dòng)交流的表象，可以看到學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的愿望、課堂內(nèi)容的充實(shí)和厚重、預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的有效達(dá)成，最終在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

綜上所述，本研究初步設(shè)計(jì)出“核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”(見表1)。此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)具體可觀察的二級(jí)指標(biāo)，表中最后一欄用于記錄13個(gè)二級(jí)指標(biāo)下的實(shí)際表現(xiàn)與評(píng)價(jià)。

表1 核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

除了各級(jí)各類的教學(xué)比賽需要進(jìn)行專業(yè)的聽評(píng)課活動(dòng)外，在平常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)自己的教學(xué)需求或課堂上的生成性問題進(jìn)行個(gè)體觀察或自我觀察，了解自己的教學(xué)行為和效果，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)和自我教育的目的。同時(shí)，我國絕大部分中小學(xué)教師工作時(shí)間長，工作內(nèi)容瑣碎、繁雜，一切有利于教育改革的實(shí)驗(yàn)舉措都必須符合教學(xué)規(guī)律，簡而有效、易于操作，才有生命力。當(dāng)然，也不是說課堂教學(xué)觀察的維度越少越好，維度的設(shè)計(jì)既要考慮心理學(xué)短時(shí)記憶的特點(diǎn)，又要盡量涵蓋課堂內(nèi)可能發(fā)生的各個(gè)課堂因素[21]?！?/p>