片區(qū)科研聯(lián)盟：中小學教育科研方式轉(zhuǎn)型的區(qū)域?qū)嵺`

陳國民

(1.杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院， 浙江 杭州 310012；2.浙江大學 教育學院， 浙江 杭州 310000)

教育科研是促進教師專業(yè)成長的重要手段，是深化課程改革的重要抓手?！督逃筷P(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》也明確要求“重視加強不同類型、不同層級、不同屬性科研機構(gòu)之間的協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建上下聯(lián)動、橫縱貫通、內(nèi)外合作的協(xié)同創(chuàng)新體系，全面提升教育科研戰(zhàn)線協(xié)同攻關(guān)能力”。

面對課程改革的新任務(wù)，區(qū)域教育科研工作必須加快轉(zhuǎn)型升級，以新教研姿態(tài)實現(xiàn)對新課程的專業(yè)支持。片區(qū)科研聯(lián)盟就是為應(yīng)對核心素養(yǎng)時代教研困境而架構(gòu)的一種區(qū)域教育科研工作新范式[1]。片區(qū)科研聯(lián)盟，通過盤活片區(qū)內(nèi)學校的科研資源，組建跨學校的不同層次的研究性團隊，采用任務(wù)驅(qū)動、項目研發(fā)、主題聚焦、問題解決等方式引導教師抱團發(fā)展，實現(xiàn)小區(qū)域內(nèi)教師科研素養(yǎng)的整體提升。

一、片區(qū)科研聯(lián)盟的組織架構(gòu)

片區(qū)科研聯(lián)盟是指根據(jù)“均衡性、便利性、互動性的原則，按照抱團發(fā)展、資源共享、整體發(fā)展的要求，將全區(qū)公辦、民辦中小學納入東、南、西、北、中五個片組，同時每片招募2—3所領(lǐng)銜全區(qū)，每所領(lǐng)銜全區(qū)均為地市級教育科研先進集體，且正在研究省市教育科研課題”[2]。片區(qū)科研聯(lián)盟強調(diào)以校為本，變“研訓”為“互學”，注重發(fā)揮聯(lián)盟學校成員的主體性與主動性，架構(gòu)高效的互助協(xié)同研修共同體，結(jié)合自身的發(fā)展需要，交流感受、反思問題、解決困惑。

(一)“片區(qū)科研聯(lián)盟”的學校組成

片區(qū)科研聯(lián)盟以學校地理位置為主要參考因素分東、西、南、北、中五個片區(qū)組建，片區(qū)科研聯(lián)盟的專業(yè)研修盡量采用多種形式，最大程度地讓科研聯(lián)盟人員多方面、多維度地積極參與，最大程度激活大家的實踐智慧。科研聯(lián)盟活動面向全體中小學校教師，分片組建，研討內(nèi)容以片區(qū)學校核心課題研究為主。

學校片區(qū)劃分大致以地理位置遠近為參考，集團學校暫時劃分在同一個區(qū)，學校也可以根據(jù)需求自行選擇加入其他片區(qū)的活動，鼓勵跨片參與研討，各片區(qū)主題活動均可積極參與，領(lǐng)銜學校負責組織片區(qū)學術(shù)交流活動，每片區(qū)每學期2—3次。

(二)“片區(qū)科研聯(lián)盟”的人員組成

片區(qū)科研聯(lián)盟人員由三個層次的人員構(gòu)成：第一層次為科研聯(lián)盟學校領(lǐng)銜人，以聯(lián)盟學校成員校區(qū)的市區(qū)級教育科研先進個人為科研聯(lián)盟領(lǐng)銜人，科研聯(lián)盟還特別聘請省市教科研專家為專業(yè)指導。第二層次是科研聯(lián)盟聯(lián)絡(luò)人，由各片區(qū)科研聯(lián)盟學?？蒲惺抑魅螕?。第三層次是片區(qū)科研聯(lián)盟成員，各“片區(qū)科研聯(lián)盟”的工作室成員主要由所在學校的教師自由報名、自由組合，科研聯(lián)盟活動主場地安排在科研聯(lián)盟領(lǐng)銜人所在學校。每個科研聯(lián)盟均由多所以上學校的教師組成。

片區(qū)科研聯(lián)盟領(lǐng)銜人吸納的條件包含五個方面：一是自身的從教概況，二是教育科研的情況，三是教學主張和研究方向，四是加入的理由，五是學校意見?；凇白晕以u價”和“學校評價”選拔成員，才能確保團隊所有成員都具有相同的發(fā)展愿景，具備共同的發(fā)展訴求。

(三)“片區(qū)科研聯(lián)盟”的職責劃分

各級人員工作職責分明，理論導師和實踐導師、科研聯(lián)盟領(lǐng)銜人、科研聯(lián)盟聯(lián)絡(luò)人、科研聯(lián)盟成員以及所在學校、片區(qū)的相關(guān)教師之間，共同構(gòu)成一個教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同研修共同體(見圖1)。

圖1 片區(qū)科研聯(lián)盟成員職責圖

其中，導師起到專業(yè)引領(lǐng)的作用，領(lǐng)銜人在導師指導下，對科研聯(lián)盟工作進行全程管理，并對成員進行實踐指導，科研聯(lián)盟的聯(lián)絡(luò)人進行組織協(xié)調(diào)，科研聯(lián)盟成員一方面接受領(lǐng)銜人的實踐指導，另一方面也對所在校、區(qū)的其他教師進行專業(yè)指導，起到輻射作用。

二、片區(qū)科研聯(lián)盟的要素設(shè)計

聯(lián)盟盟言、聯(lián)盟公約、聯(lián)盟基地、片區(qū)聯(lián)動，是片區(qū)科研聯(lián)盟的四大要素。同時，這四大要素也是片區(qū)科研聯(lián)盟運行的四個主要環(huán)節(jié)。

(一)共同盟言：片區(qū)科研聯(lián)盟的條件性要素

盟言是片區(qū)科研聯(lián)盟共同愿景的物化形式，是聯(lián)盟形成、聯(lián)盟運行，以及聯(lián)盟活動開展的條件性要素，是不可或缺的。重要的是，聯(lián)盟目標不能是一廂情愿的，不能以發(fā)起成員的目標代替聯(lián)盟目標，不能以核心成員的目標代替聯(lián)盟目標，也不能以大多數(shù)成員的目標代替聯(lián)盟目標，必須是照顧到聯(lián)盟全體成員的“集成化目標”。

(二)團隊公約：片區(qū)科研聯(lián)盟的關(guān)鍵性要素

團隊公約，是聯(lián)盟的相關(guān)規(guī)定，是確保聯(lián)盟活動有效運行的約束性制度安排。由于聯(lián)盟成員的結(jié)合具有一定的松散性，因此聯(lián)盟的制度執(zhí)行講究自律性。而要求聯(lián)盟成員的行為自律，就必須讓聯(lián)盟成員理解、認可、接受聯(lián)盟的相關(guān)規(guī)定與制度。要做到這一點，就必須充分展開公約的形成過程，并集取達成共識的規(guī)程。

(三)聯(lián)盟基地：片區(qū)科研聯(lián)盟的實踐性要素

聯(lián)盟基地，這里專指在聯(lián)盟成員中產(chǎn)生并架構(gòu)，能快速集結(jié)隊伍并促進聯(lián)盟活動有效運行的組織機構(gòu)。從對不同類型聯(lián)盟運行的組織機構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，該組織主要由決策、聯(lián)絡(luò)、作業(yè)、支持四項功能人員組成。在組織架構(gòu)過程中，根據(jù)聯(lián)盟成員的單位性質(zhì)、成員的多寡，四項功能人員分屬四類人員擔任，也可以由某類人員身兼多項功能性職責。根據(jù)層級審視運行組織。由成員校的校長們組成聯(lián)盟理事會，每學期通過輪值的方式產(chǎn)生輪值理事，牽頭主持、決策當學期的聯(lián)盟活動；由各校的教科室主任們組成聯(lián)盟聯(lián)絡(luò)處，通過輪值的方式產(chǎn)生輪值秘書，具體負責聯(lián)絡(luò)、安排、協(xié)調(diào)聯(lián)盟活動。

(四)種子團隊：片區(qū)科研聯(lián)盟的主體性要素

組建“片區(qū)聯(lián)動”共同體研究種子團隊，聚焦重點課題“鏈式”推進。一是成立科研中心小組：科研中心小組全面鋪開課題實踐，將課題研究作為教科研工作的著力點。實現(xiàn)課題研究從“自研”到“他研”到“眾研”的大跨度轉(zhuǎn)變。由點及面推進課題研究，一個人研究—一個組研究—一群人研究，從研究課題邁向科研研究。二是組建課題研究核心團隊：扎根組級研究，培育研究意識，將課題草根化。聯(lián)盟學習成員依托“課題方案”進行抱團研究劃分，結(jié)合課題實施策略進行層級地梳理與建構(gòu)課題研究發(fā)展路徑；有計劃有針對性地進行課題研討、觀察跟進等多元推進，大家發(fā)現(xiàn)的問題在互動碰撞中擦出研究的火花，實現(xiàn)課題研究實踐到科研對話的“無痕”轉(zhuǎn)折。

三、片區(qū)科研聯(lián)盟的實踐類型

根據(jù)不同的標準來劃分，片區(qū)科研聯(lián)盟的類型可以分成不同的實踐樣式。

(一)問題聚焦式的科研聯(lián)盟

問題聚焦式的科研聯(lián)盟，“旨在幫助教師了解自己在課堂教學中的優(yōu)勢和劣勢，對課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題進行深入剖析，得出結(jié)論，并給出建議，其核心在于找準問題，解決問題”[3]。基于“問題”的科研聯(lián)盟，我們把它分為課前把脈、課中觀察、課后會診三個步驟。

把脈式課前會議——確立角度，明確“病癥”。所謂“病癥”，其實有兩個角度的思考：一是教師在課堂教學中的確存在不妥甚至錯誤的地方，幫助他們找到這種不良的表現(xiàn)點；二是幫助教師找到課堂教學中可能的發(fā)展點。而伴隨這種焦慮開展的課堂觀察，是以“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和問題”為主要方向開展的。但這樣沒有具體目的的觀察似乎容易使課堂觀察“走神”，在課前確定一個或幾個主題更有助于集中精力打準備之仗。

多靶點式課中觀察——分組觀察，明確“病因”?！安∫颉笔歉鶕?jù)教師自我感覺的陳述及同伴的日常觀察確立的可能性錯誤假設(shè)，并把這種假設(shè)帶到課堂觀察中去驗證的過程，這種驗證的過程在教師“診斷式”課堂觀察的教師校本培訓活動中，以“多靶點式”開展課堂觀察，目的就在于多角度地發(fā)現(xiàn)教師課堂教學中的基本問題或原則性的問題。所謂多靶點，就是把多向的與教師成長有關(guān)的課堂教學能力與表現(xiàn)的現(xiàn)象整理成可修正、可用力的具體的引導性方向位置和努力點。

會診式課后會議——對癥會商，明確方向。會診是“有一定資歷的醫(yī)生共同診斷疑難病癥”的意思，在課堂觀察中，則遷移為“多位教師共同來解決難題或研究某些問題”。本次課堂觀察結(jié)束之后，觀察組的成員根據(jù)分組的觀察內(nèi)容，進行了面對“病癥”的會商。

(二)主題推進式的科研聯(lián)盟

基于“主題”科研聯(lián)盟指的是為了研究教師的某一個或者某一類問題而進行的較為深入的主題明確的專題性研修模式，其核心在于“聚焦一點，深度感悟”。基于“主題”課堂觀察的科研聯(lián)盟分為課前聚焦、課中拉網(wǎng)、課后整合三個步驟。

其一，聚焦式課前會議——聚焦主題，明確分工。課前，全體語文老師傾聽了徐老師關(guān)于這堂課的設(shè)計思路與教學目標，使大家對這堂課有了初步的了解。針對教師的普遍問題和對于被觀察教師徐老師的前期了解，以及徐老師自身提出的需求，在團隊中進行了充分討論，最后聚焦“學生的學習注意力”這一主題，合作討論、制定相關(guān)量表，做好課堂觀察準備。

其二，拉網(wǎng)式課中觀察——細致觀察，關(guān)注全體。觀察問題集中了，關(guān)注的學生面越廣記錄的數(shù)據(jù)越具有科學性，教研組全體成員按照學生座位分工盯人，針對“學生的學習注意力”這一主題開展拉網(wǎng)式課中觀察，利用課堂觀察表從定性和定量兩個方面進行記錄，力求做到關(guān)注全面，觀察細致，反映問題充分。

其三，整合式課后會議——觀察匯總，觀點紛呈。課后，教研組進行了集中討論，對教師們課堂上所觀察、記錄的“學生的學習注意力”的信息進行了匯總、刪選和提煉等有效的整合。結(jié)合教學環(huán)節(jié)就學生注意力的狀況開展團隊討論，分析教師的得失，探究本主題的內(nèi)在規(guī)律以及要求等。

主題式科研聯(lián)盟活動設(shè)計在操作時要注意兩點：一是研討的主題切忌過大。課堂教學包羅萬象，無論是教師教學、學生學習、課堂文化等哪一個維度內(nèi)容都非常廣泛，因此，聚焦式的課前會議非常重要，要在其中選取最需要、最值得觀察和研究的主題，集中在某一個觀察點上進行觀察，方能取得比較好的成效。二是課堂觀察的研討和反思一定要深入。會診式課后會議時，每個觀察者就好比一個專家，要根據(jù)現(xiàn)象深入分析，爭相亮出自己的觀點和見解。這樣，才能為被觀察者拿出最佳“處方”來，并讓每一個參與者受益。

(三)課題驅(qū)動式的科研聯(lián)盟

基于“課題”的科研聯(lián)盟指的是針對一個從問題中發(fā)現(xiàn)的主題，進而提升為一個持續(xù)研究的課題，圍繞這個課題進行系列的、長期的、逐步深入和推進的研究，著眼于階段性成果的梳理，從而促進問題到課題的轉(zhuǎn)化，經(jīng)驗到理論的提升，理論到實踐的檢驗。這種研修形式核心在于“持續(xù)跟進，比較提煉”。基于“課題”的科研聯(lián)盟，它帶有一定的研究意味，以小見大、舉一反三，使得老師們通過研修的方式能夠更加理性、客觀、準確地把握教學的本質(zhì)和實質(zhì)。

目標具有指向性。它指向的是一個點，可以因人而異、對癥下藥、深入剖析、形成特色。它可以由課題團隊設(shè)計，圍繞“一個人”的“一個問題”而展開持續(xù)而集中的觀察；也可以由執(zhí)教主體設(shè)計，圍繞“一節(jié)課”的“一個環(huán)節(jié)”而進行深入而全面的解剖，經(jīng)歷這樣的從問題中來、回到課堂中去的過程，形成一個合理化的課題方案，促進一些內(nèi)涵性的物化成果，促進更好地研究和發(fā)展。

過程具有持續(xù)性。由于一個課題從立項到結(jié)題至少經(jīng)歷一年的時間，所以基于“課題”的共生模式至少也需要經(jīng)歷一年，分成幾個階段。針對一個或幾個前后連貫的、有規(guī)劃的系列追蹤研究，因此它具有一定的持續(xù)性。

問題具有階段性。課題從問題開始到問題解決到產(chǎn)生新的問題，有一個發(fā)展過程，也有一個推進階段。需要有階段小結(jié)，也需要有階段展示，最后才是成果鑒定以及推廣，它要分幾個階段有針對性地開展，后一次觀察是基于前一次觀察的問題發(fā)現(xiàn)和結(jié)論分析基礎(chǔ)之后，因此具有一定的階段性。

四、片區(qū)科研聯(lián)盟的推進策略

片區(qū)聯(lián)盟聚焦重點課題鏈式推進，即每月不定期地現(xiàn)場觀摩—觀摩后研討—研討后推進—推進后再觀摩—再研討—再推進，以此路徑反復(fù)跟進。

(一)“環(huán)狀網(wǎng)”——卷入式研修，奠定科研基礎(chǔ)

為了促進片區(qū)內(nèi)科研教師成長，我們確立“4+1”的環(huán)狀卷入模式，讓教師理論學習嵌入融合更迭[4]。通過學習場與輪值制論壇的路徑棧道，幫助片區(qū)內(nèi)教師以最短的時間提升最大的科研素養(yǎng)價值，規(guī)范個人課題研究行為。

一是組建“4個1”學習場。讀一本好書、誦一段好文、繪一葉書簽、抒一篇后感……多樣的云閱讀活動，讓科研新手教師在讀書中感悟，在學習中成長，在傾聽、交流、思辨的過程中，收獲閱讀的快樂。二是主持1次輪值制論壇?！拜喼抵普搲笔强蒲新?lián)盟活動中學習分享環(huán)節(jié)采用的一種形式，即根據(jù)既定的或者生成的交流內(nèi)容，科研聯(lián)盟領(lǐng)銜學校領(lǐng)銜人輪流成為學術(shù)活動的主持人。論壇話題或聚焦研究主題，或補充學科知識、教學知識，或關(guān)注實踐困惑?！拜喼抵普搲笔墙處熝芯苛μ嵘K中的一門必修課，為教師搭建了一個展示自我、鍛煉自我的平臺，點燃了他們的研究激情，充分調(diào)動了科研主動性與內(nèi)在動機。

(二)“線狀網(wǎng)”——進階式研修，夯實科研能力

教師的成長是結(jié)合一個個教研項目的研修累積起來的，而每一個教研項目都是以學校存在的教育問題作為研究對象，以會診—反思—研討—實踐四階段的線性流程，讓教師走進現(xiàn)場、發(fā)現(xiàn)問題、反思交流、深入剖析、內(nèi)化改變，真正促進教師的專業(yè)成長和保教質(zhì)量的提升。

第一，基于問題的專題化會診?？蒲新?lián)盟協(xié)同研究的問題一定來自于教育實踐，一定是具有很強的現(xiàn)實性、直接性和針對性的問題。因此，每學期初，由聯(lián)盟學校領(lǐng)銜人向每位聯(lián)盟成員發(fā)放問題“問診單”，先由每位教師結(jié)合自己的工作實際展開自我診斷，提出自己的需求及困惑，再由聯(lián)盟理事會成員根據(jù)每位教師開出的“問診單”進行會診，最后匯總出每學期有價值的個性問題和共性問題，以項目的形式聚焦主題展開研討活動。

第二，提升品質(zhì)的深入性反思。有了研討主題后，我們組織定向的片區(qū)聯(lián)盟研討活動，教師可選擇申報觀點報告、課堂展示或?qū)ｎ}講座。片區(qū)學術(shù)活動一般以思辨性論壇為主，在各種教學實踐活動中引入評價、研討和反思等環(huán)節(jié)，采用現(xiàn)場回歸、協(xié)同反思、故事敘事以及思維導圖技術(shù)等，引導教師把自己作為思辨的對象，在反觀自己是如何思考和行動的同時，幫助教師掌握一定的教研策略和方法，逐步形成思辨的意識和習慣，加速專業(yè)成長和發(fā)展。

第三，提供支持的推進式研討。在科研活動實施過程中，根據(jù)教師在教研中出現(xiàn)的個性需求，為他們量身定做個人專業(yè)成長的支持方案。邀請名家導師或科研本土專家，全程參與受培訓教師的活動與教學，進行深度訪談、研討，觀察、尋找教師成長中的專業(yè)特點、發(fā)展優(yōu)勢及弱項，為其設(shè)計詳細的個人科研發(fā)展規(guī)劃，并為他們提供科研理念、資料和信息等專業(yè)上的引領(lǐng)和支持，從而促進教師進一步認識自己，完善自我，在實踐中實現(xiàn)再一次的成長與飛躍。

第四，促進成長的研究型引導。經(jīng)歷了前期三個階段的研修之后，每一位教師都能夠內(nèi)化吸收教研成果，再運用到自己的教育實踐中，接著去檢驗、調(diào)整、反思，提出新的問題。這樣的過程讓教師具備了一定的研究問題的素養(yǎng)和能力。在此基礎(chǔ)上，教師將學習中接觸到并認同的教育教學觀念內(nèi)化為指導自己教學行動的理念，并在研究、實踐的過程中凝聚生成教育智慧(論文或課題)，形成積極的研究狀態(tài)。

(三)“塊狀網(wǎng)”——復(fù)合型研修，打造科研品牌

在橫向環(huán)狀培訓模式與縱向線性項目推進過程中，會聯(lián)結(jié)成一個個縱橫交叉的塊狀結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)能夠推動跨領(lǐng)域、跨學段、跨層級的片區(qū)聯(lián)動，從而實現(xiàn)聯(lián)盟活動中教師的研修內(nèi)容與研修成果復(fù)合，這就是一種復(fù)合型研修理念[5]。通過多元需求組合，在“科研專項行動”中實現(xiàn)共建知識、共享資源、共同提高，使聯(lián)盟內(nèi)教師在優(yōu)勢互補的情況下發(fā)力成長。

一方面，開展“專項課題進課堂行動”。區(qū)域教育科研本著“目標定大、課題做小、研究求深、過程求精”的思想，提出了“讓課題走進課堂”的研究思路，堅持課題實驗與課改的結(jié)合，以課題促課改、以課改促創(chuàng)新，真正實現(xiàn)科教融合。另一方面，推行“教育科研過程隨同評價行動”。結(jié)合上年度科研績效情況，每學期選取2～3所科研薄弱學校進行隨同化評價與指導。學期初開展學校教育科研基本狀況調(diào)查，找準科研短板，提出科研改進的方向與策略，隨后進行全程跟蹤指導與幫扶，學年結(jié)束后進行增值性評價，確保被調(diào)研的學校能夠做到科研績效有增量，科研發(fā)展有特色。

片區(qū)科研聯(lián)盟作為一種回應(yīng)教師訴求、破解教科研困境的教研新載體，實現(xiàn)了區(qū)域教育科研方式的轉(zhuǎn)型。一是教師從“個體中心”到“關(guān)系視角”?；趧討B(tài)的關(guān)系生成、發(fā)展和重構(gòu)來理解教育科研，將科研活動作為一種關(guān)系匯流的過程，構(gòu)筑起有本體發(fā)展、教學策略、素養(yǎng)評價的開放研訓體系。二是活動從“淺層關(guān)聯(lián)”到“深度協(xié)同”。深度協(xié)同基于內(nèi)在的、本質(zhì)的、雙向乃至多向互動的主動聯(lián)通，體現(xiàn)為由初步鏈接升華為互聯(lián)互通的遞進關(guān)系?？蒲新?lián)盟活動逐步向修養(yǎng)精深、過程精彩、評價精巧轉(zhuǎn)變。三是學校從“孤軍奮戰(zhàn)”到“片區(qū)聯(lián)盟”。構(gòu)建以協(xié)同聯(lián)動為核心，以“科研項目”為基礎(chǔ)的復(fù)合型的教育科研聯(lián)盟體系，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)一枝獨秀到春色滿園，涌現(xiàn)出一批具有前瞻性、典型性和示范性的科研聯(lián)盟學校和領(lǐng)銜人?！?/p>