以教科研訓一體化助發(fā)展

許亞敏

“教科研訓”即教學、科研、教研、培訓?！耙惑w化”即整體推進、資源共享、開放互助的模式。本文中“教科研訓一體化”即是指將教學、科研、教研、培訓從部門職能到研究內(nèi)容，從選擇對象到培養(yǎng)方式有機融合，形成體系，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)狀分析

教科研訓不是高不可攀的山峰，而應該像手邊拂過的清風，看似無痕，卻能為教育助力。為了使幼兒園的教科研訓管理落到實地，我通過SWOT分析法對幼兒園的現(xiàn)狀進行了分析：

S-優(yōu)勢：我園2008年被評為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，2017年通過省優(yōu)復審。2020年我園成功成為無錫市課程游戲化項目共建園，2022年被成功評為無錫市《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）實驗園、錫山區(qū)課程游戲化項目園，積極落實及推進課程游戲化精神及理念，不斷重塑教師的兒童觀、教育觀，提升課程觀。我園重視教師參與教研的主動性，2018—2021年被評為教科研先進集體。一方面，我園搭建教師展示的平臺，比如定期舉辦“課程故事交流”“骨干教師講壇”，讓教師交流研究所得、分享成果、共享智慧；另一方面，每學期末進行教師教育教學成果評比，給教師榮譽，肯定教師的價值，多方面展示教師的專業(yè)能力。

W-劣勢：幼兒園課程的落實需要教師的自主實踐和課程實施水平不斷提升。教師雖已明晰兒童本位的教育理念，但骨干教師受思維定式影響，在主題活動中依賴自身教育教學經(jīng)驗，對各領(lǐng)域核心內(nèi)容缺乏理解，課程內(nèi)容“固化”；新教師策略不足，缺少對幼兒行為的理解，缺乏對幼兒興趣、反應、需求的有效反饋，將跟風視為創(chuàng)新，存在課程實施“窄化”的問題。幼兒園的教科研訓針對性不強，教師成長比較被動。

O-機會：無錫市《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗園、錫山區(qū)課程游戲化項目園的申報，以及我園與無錫市城市職業(yè)技術(shù)學院橫向課題的啟動等一系列動作，使我園教師素養(yǎng)、課程水平、園所管理等有了外部驅(qū)動力，幼兒園抓住這次機遇，直面問題，做出調(diào)整，力求每位教師從被動發(fā)展到主動“轉(zhuǎn)身”，力求幼兒園管理水平從優(yōu)質(zhì)到高質(zhì)。

T-威脅：近年來因考編、調(diào)出任職等原因，骨干教師流動性較大，中堅力量教師缺失，這對于教師隊伍培養(yǎng)造成了一定影響，對青年教師的成長速度與質(zhì)量提出了更高要求。

打破：網(wǎng)絡(luò)與制度的優(yōu)化

（一）教科研訓管理網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整

建立以園為本的教科研訓制度是教育發(fā)展的需要，也是課程實施的制度保障。我們搭建了以園長、業(yè)務(wù)園長為組長，園長助理和教科室主任為教師發(fā)展部與教科室兩個部門的負責人，以教研組為主要單位，全體教師參與研究的管理網(wǎng)絡(luò)。從上至下全面覆蓋，體現(xiàn)了教研、科研、培訓的相對獨立性和相互融合性，教研部門、科研部門、培訓部門在發(fā)揮各自職能的過程中，相互對接、協(xié)調(diào)、連通、整合，很好地建立了研訓一體化的工作系統(tǒng)。

（二）教科研訓管理制度的調(diào)整

在培訓管理網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，持續(xù)完善園本培訓組織與管理制度，形成“一領(lǐng)二帶三位四度”的機制，即：園長以身作則，積極申報并承擔園部大課題，以年級組和教研組為主要單位跟進帶領(lǐng)全園教師參與研究，領(lǐng)導者、管理者、實踐者“三位一體”，凝心聚力，同頻共振，全園形成一盤活棋，從研究深度、理論高度、實踐力度和現(xiàn)實溫度四個維度開展研究工作。

策略與方法提煉

（一）問題驅(qū)動，真實研究

我園共有專任教師34位，其中區(qū)縣級以上骨干教師11人，未進行三年達標考核的新教師4人，教師和教師之間的年齡跨度、經(jīng)驗跨度、能力跨度大，這對教科研訓活動的組織與開展是一個較大的挑戰(zhàn)，管理者需要考慮如何實現(xiàn)全面性與針對性的協(xié)調(diào)，如何實現(xiàn)分層教研同步成長的問題。為此，我們開展了交流會，對每學期研究重點的現(xiàn)狀與困惑進行了交流，分別指向教師的現(xiàn)有認識和能力水平，以求直面問題，破解問題。

（二）多維研訓，人人進階

1. 常態(tài)閱讀，理論奠基

常規(guī)書籍常讀常新。為了讓教師更好地學習、實踐課程游戲化理念，我們要求教師常規(guī)書籍不離身，以多種方式學習課程游戲化支架，用理論支持行為，同時用理論結(jié)合實踐，將書本知識轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗。

導向性理論共學精讀。針對每學期教研重點，園部篩選出了推薦書籍，教師合理利用碎片時間閱讀，每學期固定組織3次“最是書香能致遠”閱讀分享活動。通過對核心內(nèi)容的領(lǐng)讀和整本書的泛讀，讓不同層次的教師分享經(jīng)驗和交流感悟，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的教育觀。

寶貴經(jīng)驗推薦分享。鼓勵教師在實踐中遇到問題樂分享、樂交流、樂思考，能利用平時撰寫的教育隨筆或閱讀的雜志文章、網(wǎng)絡(luò)的公眾號推文分析解決問題，營造積極向上的教研氛圍。

2. 因人而異，分層培養(yǎng)

園部構(gòu)建“菜單式”梯隊培養(yǎng)機制，向教師初步描繪了幼兒園教師“新手——熟手——能手”的專業(yè)成長路徑。通過目標分層、多元活動、交叉評價等手段加速骨干教師梯隊培養(yǎng)。新教師盡快勝任本職工作，經(jīng)驗教師善于反思總結(jié)經(jīng)驗，形成特色，骨干教師言傳身教追求更高層次的自我實現(xiàn)。

3. 輪值主持，全員卷入

我們以參與式的研究方式，以話題、案例研究為抓手，以問題為切入口，教師輪值主持研討活動。教研活動前預約主持人、發(fā)言人、互動時間，預先學習理論，提高活動效率。通過學習、討論、反思、實踐，化解教育中的困惑。教研活動后通過推進單落實研究成果，解決問題。

4. 興趣支持，團隊自選

通過教師自主申報、自主招募、自主管理，成立“新幼合伙人”團隊，通過環(huán)境布置、活動展示、故事分享等活動激發(fā)教師參與幼兒園建設(shè)和專業(yè)自主發(fā)展的主動性、積極性，從而推動幼兒園快速發(fā)展?！靶掠缀匣锶恕奔仁怯變簣@民主管理的重要舉措，又是教師隊伍培養(yǎng)的重要途徑。

（三）經(jīng)驗梳理，共享成果

1. 實踐化呈現(xiàn)：表單支架

引導教師借鑒經(jīng)驗，學習優(yōu)質(zhì)量表設(shè)計方式，感知不同表單的含義及其支架作用。以《指南》為引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師初步嘗試借助特定量表對幼兒行為進行觀察分析并做出專業(yè)判斷。重視每次研究的成果推進與梳理，將研究成熟的表單應用于教育日常，提升課程質(zhì)量。

2. 可視化呈現(xiàn)：資源庫建立

幼兒園堅持“開放、動態(tài)”的發(fā)展觀，將資源建設(shè)從靜態(tài)的“庫”發(fā)展為動態(tài)的“流”。建立了由園長、副園長、主任等組成的課程資源領(lǐng)導小組，由教研組長或骨干教師對園本課程資源進行審核和篩選，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化與整合。我們實行教師責任制，通過理論培訓、園所觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選等活動提升教師自主開發(fā)課程的能力，為園本課程建設(shè)貢獻力量。通過課程資源庫對園所課程進行系統(tǒng)回顧和整體反思，既能審視園本課程的宏觀架構(gòu)，又能分析和打磨園本課程的細節(jié)，從而有效領(lǐng)導園本課程建設(shè)。