高校青年教師理想信念教育困境及對(duì)策研究

劉媛媛,王永明

(齊齊哈爾大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

黨的二十大報(bào)告指出:“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[1]。教育興則國(guó)興,建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),教師是根本。作為高校教師隊(duì)伍重要組成部分的青年教師,在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的歷史進(jìn)程中,是砥礪奮進(jìn)、追逐夢(mèng)想的追夢(mèng)人,更是培養(yǎng)大學(xué)生的筑夢(mèng)者。青年教師要做好大學(xué)生的筑夢(mèng)者,堅(jiān)定的理想信念是根本。青年教師的理想信念對(duì)大學(xué)生的理想信念的樹(shù)立和價(jià)值觀的塑造具有重要的影響。因此,高度重視高校青年教師理想信念教育是十分必要的。

一、高校青年教師理想信念教育的必要性

(一)加強(qiáng)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)的客觀需要

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,各種社會(huì)思潮紛涌而來(lái),多元文化相互激蕩,客觀上為多元化的價(jià)值取向提供了思想土壤,社會(huì)價(jià)值觀日趨多樣化。其中不良的社會(huì)思潮在一定程度上削弱了主流價(jià)值觀在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)作用,使馬克思主義意識(shí)形態(tài)遭遇沖擊和淡化。目前,多數(shù)青年教師在馬克思主義的真理性認(rèn)知方面有一定積累,在此基礎(chǔ)上,對(duì)作為一種價(jià)值判斷和選擇的馬克思主義也是接受的。但部分青年教師一定程度上存在一種以淡化、彷徨、懷疑和反對(duì)馬克思主義為特點(diǎn)的“信仰弱化”的現(xiàn)象[2]。而理想信念教育具有鮮明的政治傾向和意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)功能,是加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要途徑,是我們應(yīng)對(duì)新時(shí)代各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的精神支柱[3]。加強(qiáng)高校青年教師理想信念教育,一方面可以引導(dǎo)青年教師把馬克思主義意識(shí)形態(tài)內(nèi)化為內(nèi)心深處的教育追求,外化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面可以保證青年教師在樹(shù)立堅(jiān)定理想信念的基礎(chǔ)上,能教育引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。

(二)踐行立德樹(shù)人教育使命的客觀需要

立德樹(shù)人是高校立身之根本,教師是踐行立德樹(shù)人教育使命的主要承擔(dān)者。高校青年教師具有高學(xué)歷,富有創(chuàng)新思維,善于在課堂上嘗試新的教學(xué)方法和手段,可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。青年教師與學(xué)生年齡相近,學(xué)生更愿意與他們交流交往,這就使得學(xué)生無(wú)論是在理想信念的樹(shù)立方面,還是在價(jià)值觀的形成方面,更易受到青年教師群體影響。因此,加強(qiáng)青年教師理想信念教育,讓青年教師牢牢站穩(wěn)政治立場(chǎng),堅(jiān)定理想信念,他們才能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才?？梢哉f(shuō),高校青年教師既是理想信念教育的受教者,也是理想信念教育的施教者。這種雙重身份使得青年教師理想信念教育直接影響到學(xué)生理想信念教育,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人,直接決定著能否完成立德樹(shù)人的教育使命。

(三)實(shí)現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的客觀需要

理想信念不僅是共產(chǎn)黨員精神之鈣,更是每一名青年教師靈魂之鈣,是青年教師安身立命的根本。有無(wú)理想信念,有什么樣的理想信念,直接關(guān)系到青年教師將度過(guò)什么樣的人生,做出怎樣的職業(yè)規(guī)劃,從根本上決定青年教師人生的意義與價(jià)值。青年教師這個(gè)群體個(gè)性鮮活、思想比較活躍、富有挑戰(zhàn)精神、善于接受新事物。大多數(shù)青年教師從校園畢業(yè)后直接走向工作崗位,社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累較少,沒(méi)有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,辨別新事物的能力不強(qiáng),這些都使得青年教師更易受到外部思想的干擾和影響。如果不能及時(shí)對(duì)青年教師進(jìn)行理想信念教育,當(dāng)面臨來(lái)自不良社會(huì)思潮沖擊時(shí),青年教師就會(huì)表現(xiàn)出思想上的困頓、理想信念上的搖擺,從而迷失方向,誤入歧途,致使自身職業(yè)發(fā)展中斷。堅(jiān)定的理想信念是指引青年教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo),是實(shí)現(xiàn)青年教師自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的根本保障。因此,加強(qiáng)對(duì)青年教師的理想信念教育,及時(shí)引導(dǎo)青年教師將自身職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展、地方和國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái),在理想信念激勵(lì)下實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、高校青年教師理想信念教育的困境

(一)對(duì)理想信念教育重視程度不夠

我國(guó)部分高校存在著對(duì)青年教師理想信念教育不夠重視的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是高校把重心放在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展理想信念教育,往往忽視對(duì)青年教師的理想信念教育。例如,一些高校只是在青年教師入職時(shí)才會(huì)開(kāi)展理想信念教育,在之后的日常教育管理中卻沒(méi)有針對(duì)青年教師理想信念教育開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,青年教師理想信念教育沒(méi)有形成常態(tài)化。二是部分高校在青年教師考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上往往重“業(yè)績(jī)”、輕“品德”。例如在職稱(chēng)的評(píng)定、年度崗位考核以及師德師風(fēng)建設(shè)等方面,對(duì)業(yè)務(wù)考核指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化,有比較具體的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。但涉及思想政治素質(zhì)方面的考核時(shí),標(biāo)準(zhǔn)則比較籠統(tǒng)和模糊,主要依據(jù)主觀定性的評(píng)價(jià),考核結(jié)果令人難以信服。三是青年教師缺乏自我教育意識(shí)。初入職場(chǎng)的青年教師,在教學(xué)和科研的雙重壓力下,在各種考核中唯“業(yè)務(wù)論”的引導(dǎo)下,致使一部分人忽視自身理想信念教育。

(二)理想信念教育形式單一

造成部分高校青年教師理想信念教育效果不理想原因有許多,教育形式單一、教學(xué)方法老舊是重要方面。目前許多高校主要以召開(kāi)會(huì)議學(xué)習(xí)相關(guān)文件或者舉辦各種相關(guān)培訓(xùn)等形式開(kāi)展青年教師理想信念教育,存在“一言堂”“以灌輸式為主”的現(xiàn)象。這種單一傳統(tǒng)的教育形式很難激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)興趣。迫于考勤的壓力,許多青年教師都是抱著“不得不去”的想法參與,在現(xiàn)場(chǎng)個(gè)別青年教師甚至從事備課或者其他業(yè)務(wù)工作。盡管青年教師對(duì)各類(lèi)政治理論學(xué)習(xí)和講座宣講活動(dòng)從不缺席,在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中卻存在應(yīng)付了事、學(xué)習(xí)流于形式等問(wèn)題。理想信念教育要想真正打動(dòng)受教育者,達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形,就必須下大力度改革傳統(tǒng)教育形式,融合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和教學(xué)手段、采取豐富多樣的教育形式來(lái)激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)熱情。

(三)理想信念教育內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段許多高校青年教師理想信念教育內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)教育,實(shí)踐性弱,給人一種遠(yuǎn)離具體生活浮于表面的感覺(jué),無(wú)法觸動(dòng)受教育者內(nèi)心。理想信念教育內(nèi)容也沒(méi)有結(jié)合青年教師的職業(yè)發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)以及心理需求,進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與適度的調(diào)整。豐富多樣的教育內(nèi)容是激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)積極性和提高理想信念教育效果的有效途徑。這就要求高校理想信念教育工作者要充分挖掘社會(huì)生活中的教育元素,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活素材豐富理想信念教育內(nèi)容,在社會(huì)這個(gè)大思政課堂中升華理想信念,才能引發(fā)青年教師的共鳴。

三、強(qiáng)化高校青年教師理想信念教育之對(duì)策

(一)建立理想信念教育協(xié)同機(jī)制

所謂協(xié)同,就是指將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體組織起來(lái),協(xié)同一致地完成某個(gè)目標(biāo)的過(guò)程或者能力。青年教師理想信念教育是教育主客體、介體與環(huán)體共同作用的結(jié)果。教育客體在教育主體有計(jì)劃、有目的地施教影響下,借助一定介體與環(huán)體,通過(guò)其合力作用激發(fā)教育客體對(duì)理想信念的認(rèn)知、認(rèn)同,這是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有將協(xié)同理念運(yùn)用到青年教師理想信念教育之中,構(gòu)建起理想信念教育協(xié)同育人機(jī)制,實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各要素之間的良性互動(dòng),才能提高理想信念教育的實(shí)效性。

建立青年教師理想信念教育協(xié)同機(jī)制,就是要扭轉(zhuǎn)把理想信念教育看成是學(xué)校分管宣傳工作部門(mén)、負(fù)責(zé)教師崗位培訓(xùn)與考核部門(mén)的任務(wù),與其他部門(mén)無(wú)關(guān)的這種狹隘認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、政府三方力量、聚集各部門(mén)優(yōu)勢(shì)、整合各方育人資源,構(gòu)建起全方位、多層次、立體化的理想信念教育新格局,實(shí)現(xiàn)理想信念教育效用最大化。在這一機(jī)制下,整合后的各方力量為了一個(gè)共同目標(biāo),同心同向同行,青年教師會(huì)主動(dòng)將自我學(xué)習(xí)和自我反省相統(tǒng)一,不斷促進(jìn)自身道德修養(yǎng)的提升。

(二)完善理想信念教育體系

按照唯物史的觀點(diǎn),價(jià)值體系會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)條件的變化而變化。理想信念是一種價(jià)值體系,理想信念的確立和鞏固是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程,理想信念教育也從來(lái)都不是一勞永逸的事情,是一個(gè)復(fù)雜的持續(xù)深化的過(guò)程,需要以持續(xù)有效的教育體系加以保障。第一,優(yōu)化理想信念教育內(nèi)容。高校青年教師肩負(fù)著“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重要使命,應(yīng)立足于為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度,聚焦于青年教師的群體特征和發(fā)展需求,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,科學(xué)設(shè)計(jì)理想信念教育內(nèi)容。“要堅(jiān)持不懈用馬克思主義中國(guó)化最新成果武裝頭腦、凝心聚魂,堅(jiān)定全黨馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義理想,不斷提高全黨特別是領(lǐng)導(dǎo)干部的理論思維能力和思想政治水平。”[4]在新時(shí)代理想信念教育內(nèi)容設(shè)置上,要進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí),在學(xué)原著悟原理中堅(jiān)定理想信念;要繼續(xù)敦促青年教師時(shí)刻關(guān)注國(guó)家路線、方針、政策,在正確解讀、把握黨和國(guó)家的路線、方針、政策中堅(jiān)定理想信念;要不斷引導(dǎo)青年教師聚焦時(shí)事熱點(diǎn),在關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)中堅(jiān)定理想信念。第二,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代下,高校青年教師理想信念教育面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。青年教師深受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響,以傳統(tǒng)教育方式開(kāi)展的理想信念教育,會(huì)出現(xiàn)教育引導(dǎo)困難、教育實(shí)效性差、教育者“權(quán)威”下降、受教育者產(chǎn)生抵觸情緒等危機(jī)。高校要有意識(shí)地借助新媒體技術(shù)開(kāi)展理想信念教育,革新傳統(tǒng)教育方式和教學(xué)手段,激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的熱情,從多角度進(jìn)行教育引導(dǎo),使青年教師能在思想和行為層面堅(jiān)定理想信念。第三,建立健全教師志愿服務(wù)體系。志愿服務(wù)是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志,理想信念教育價(jià)值也只有在具體行動(dòng)中才能得以體現(xiàn)。開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng),不僅體現(xiàn)了理想信念教育所注重的自我教育和相互教育,而且最能調(diào)動(dòng)青年教師的積極性,吸引青年教師廣泛參與,是提升理想信念教育質(zhì)量的有效載體。健全志愿服務(wù)體系,主要任務(wù)推動(dòng)志愿服務(wù)工作體制機(jī)制創(chuàng)新,依托工作機(jī)制有效協(xié)調(diào)各種資源和各方力量,推動(dòng)志愿服務(wù)走向社會(huì)化和專(zhuān)業(yè)化,讓志愿服務(wù)活動(dòng)成為理想信念教育的行動(dòng)載體。

(三)構(gòu)建理想信念教育常態(tài)化機(jī)制

《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》指出,要“推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化制度化?！盵5]這為高校加強(qiáng)青年教師理想信念教育指明了方向。理想信念教育作為一個(gè)歷久彌新的話題,它是一個(gè)持續(xù)不斷的教育過(guò)程,不是短期行為,需要構(gòu)建常態(tài)化機(jī)制長(zhǎng)期堅(jiān)持。首先要從學(xué)校層面做好青年教師理想信念教育頂層設(shè)計(jì),學(xué)校黨委要從學(xué)校發(fā)展大局的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)校自身定位和辦學(xué)特色,科學(xué)制定符合實(shí)際情況的理想信念教育總體實(shí)施方案,將理想信念教育融入辦學(xué)治校全過(guò)程、各環(huán)節(jié),推動(dòng)理想信念教育持續(xù)穩(wěn)定高效地進(jìn)行下去。其次高校要落實(shí)青年教師理想信念教育責(zé)任制。在具體工作中落實(shí)“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的機(jī)制,強(qiáng)化各級(jí)職能部門(mén)的責(zé)任意識(shí),形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),各職能部門(mén)分工負(fù)責(zé),相互配合,齊抓共管的協(xié)同育人機(jī)制。再次高校要把青年教師理想信念教育與大學(xué)生理想信念教育擺在同等重要的位置上。要制定理想信念教育成效考核評(píng)價(jià)機(jī)制,并將理想信念成效考核與青年教師績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作相掛鉤,引導(dǎo)青年教師將自身理想信念教育與教學(xué)、科研工作置于同等重要的位置上,激發(fā)青年教師不斷進(jìn)行自我教育。最后,還要以制度為抓手,做好理想信念常態(tài)化教育的實(shí)施和監(jiān)督工作,及時(shí)了解掌握青年教師理想信念教育動(dòng)態(tài)。一方面,要不斷創(chuàng)新青年教師學(xué)習(xí)制度,督促青年教師遵守學(xué)習(xí)制度,按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷提升自身思想素質(zhì),樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念;要及時(shí)開(kāi)展交流會(huì)、研討會(huì),進(jìn)行研究討論和成果交流,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。另一方面,要堅(jiān)持集中教育和經(jīng)常性教育相結(jié)合,將理想信念教育融入“三會(huì)一課”“兩學(xué)一做” 學(xué)習(xí)教育、“不忘初心、牢記使命”主題教育、黨史學(xué)習(xí)教育等,要根據(jù)青年教師具體需求有針對(duì)性地完善教育內(nèi)容,以保證理想信念教育的成效。