“五育融合”視域下高職商科專業(yè)群人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策

孟 祥 志

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院 商學(xué)院,山東 濰坊 262500)

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“促進(jìn)‘五育融合’”是近幾年黨和國家對教育系統(tǒng)提出的新要求?？v觀當(dāng)前高職院校商科專業(yè)群的研究現(xiàn)狀,任繼永[1]、呂秋慧等[2]從產(chǎn)教融合的角度提出應(yīng)該深入校企合作,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字資源,加強(qiáng)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的有效銜接,搭建產(chǎn)學(xué)研用平臺,形成精細(xì)化管理體系,推動校企(行)業(yè)共同發(fā)展;陳強(qiáng)[3]、姚艷[4]從專創(chuàng)融合的角度分析了新商科專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所面臨的窘境和問題,提出應(yīng)該融合校內(nèi)外資源,進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐平臺、師資隊伍等多個維度的融合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能融入專業(yè)教育, 形成新的人才培養(yǎng)體系,構(gòu)建“專業(yè) + 創(chuàng)業(yè)”融合式人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;王昕[5]、高艷英[6]分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代新商科專業(yè)群的構(gòu)建邏輯及建設(shè)目標(biāo),認(rèn)為需要厘清商業(yè)領(lǐng)域崗位職能融合所引發(fā)的職業(yè)能力變遷,加快課程開發(fā)及傳統(tǒng)課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型,構(gòu)建滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新商科課程體系,培養(yǎng)服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型商科專門人才;王韜[7]、古婷驊等[8]探討了“1+X”證書制度下新商科專業(yè)群產(chǎn)教研融合的意義,提出應(yīng)該將“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建課證融通的課程體系,校企共建共享實訓(xùn)平臺,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐路徑。以上研究都對新商科專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展提出了切實可行的對策和建議,但是尚未見有專家學(xué)者從“五育融合”的角度進(jìn)行專門研究。要將“五育融合”的教育政策落到實處,離不開各專業(yè)(群)人才培養(yǎng)的改革,為此,從“五育融合”的角度進(jìn)行高職院校商科專業(yè)群人才培養(yǎng)的研究極具時代價值和實踐意義。

一、高職商科專業(yè)群“五育融合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為全面深入地了解高職院校商科專業(yè)群“五育融合”的現(xiàn)狀,特別開展了問卷調(diào)查,主要涉及學(xué)生對“五育融合”的基本認(rèn)識、學(xué)生對所在院?！拔逵诤稀爆F(xiàn)狀的整體評價、學(xué)生所在院校德、智、體、美、勞五育開展的具體情況、學(xué)生所在院校與家庭、社會的合作情況等內(nèi)容。分析結(jié)論如下:

(一)高職商科專業(yè)群“五育融合”的整體情況

50%以上同學(xué)表示“聽說過五育融合,但不太了解”;近90%的同學(xué)認(rèn)為“五育融合”非常重要;22.19%的同學(xué)覺得當(dāng)前“智育課程一家獨大,其它課程嚴(yán)重不足”;25.61%的同學(xué)認(rèn)為“各育課程都很多,但相互獨立,沒有形成體系”;約20%的同學(xué)認(rèn)為所在院校對體育、美育、勞動教育的重視程度一般;超過60%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前高職院校在教會學(xué)生掌握某一專門知識和技能的同時,還應(yīng)該給學(xué)生提供其他各方面的鍛煉機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)高職商科專業(yè)群各育開展的具體情況

在德育方面,一些同學(xué)認(rèn)為對傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度不夠;在智育方面,超過40%的同學(xué)認(rèn)為所在院校存在“課程太多”“過于注重知識傳授”“技能訓(xùn)練不足”“與社會脫節(jié)”“實訓(xùn)設(shè)備不足”等問題;在體育方面,多數(shù)院校都開展了多種形式的教學(xué)活動,但學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣;在美育方面,很多學(xué)校僅僅通過開設(shè)選修課程的方式來進(jìn)行,重視程度明顯不足;在勞動教育方面,雖然各高職院校都開設(shè)了專門的勞動課程,開展了一些實踐活動,但在學(xué)生勞動價值觀、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成等方面效果一般;在評價方面,53.2%的同學(xué)認(rèn)為“太注重知識考核”,47.79%的同學(xué)認(rèn)為“考核方式單一”,36.64%的同學(xué)認(rèn)為“考核不夠全面”。

(三)高職商科專業(yè)群對外合作情況

在對外合作方面,雖然大多數(shù)高職院校都有校外實訓(xùn)基地,但與校外機(jī)構(gòu)合作開展的教學(xué)活動卻很少,而且各高職院校普遍存在與學(xué)生家庭缺乏溝通的問題,家長主要還是關(guān)注學(xué)生的知識、技能習(xí)得的情況,對學(xué)生的全面發(fā)展尚未形成正確的認(rèn)識。

二、高職商科專業(yè)群在“五育融合”方面存在的主要問題

(一)認(rèn)識不夠深刻,重視程度不夠

雖然目前很多高職院校都在積極地落實“五育融合”的教育政策,但在二級學(xué)院層面,特別是在專業(yè)人才培養(yǎng)方面做的明顯不足。很多學(xué)校和教師只是出于落實國家政策的角度被動地開展相關(guān)工作,重視力度不夠,開展效果不明顯,究其原因主要在于學(xué)校及教師對“五育融合”的重要價值認(rèn)識尚不到位,未能意識到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人是歷史發(fā)展的必然,是民族復(fù)興的需要,是國家昌盛的需要,是社會進(jìn)步的需要,是學(xué)生就業(yè)的需要,也是教育教學(xué)改革的需要。

(二)智育一家獨大,其他明顯不足

當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校商科專業(yè)群都開設(shè)了德育、智育、體育、美育及勞動教育的相關(guān)課程,但從課程數(shù)量、學(xué)時占比等方面來看,普遍存在智育獨大的情況。近幾年,隨著思政課程及課程思政的改革,德育課程的數(shù)量和地位有了明顯的提升,但體育、美育、勞動教育方面的課程仍然沒有得到重視。另外,各育課程還普遍存在以理論講授為主、實訓(xùn)內(nèi)容過少、教學(xué)形式單一的問題。

(三)五育互相割裂,未能實現(xiàn)融合

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是高職院校的重要職責(zé)。此處的全面發(fā)展是德、智、體、美、勞融于一體的全面發(fā)展,既不是某一育的片面發(fā)展,也不是各育互相割裂的全面發(fā)展。從當(dāng)前高職院校商科專業(yè)群人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,普遍存在對五育之間的相互關(guān)系認(rèn)識不到位,將五育完全分裂開來實施的情況[9],如在體育課程中,僅重視學(xué)生身體素質(zhì)、體育技巧的訓(xùn)練,未將提升道德修養(yǎng)、審美能力、勞動品質(zhì)等他育的內(nèi)容融入其中;在智育課程中一味地強(qiáng)調(diào)掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能,而對學(xué)生公民道德、審美創(chuàng)美、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面的培育未能進(jìn)行有機(jī)融合。

(四)社會合作不夠,缺乏協(xié)同育人

從當(dāng)前高職院校商科專業(yè)群“五育融合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,絕大多數(shù)高職院校都僅靠學(xué)校的一己之力開展相關(guān)工作,雖然與一些地方政府、組織、企業(yè)等進(jìn)行了合作,建設(shè)了部分校外基地,但合作不夠深入,運(yùn)行機(jī)制不夠靈活,校外活動開展不夠豐富,沒有達(dá)到預(yù)期的協(xié)同育人效果。事實上,五育中無論是專業(yè)技能的培養(yǎng),還是勞動品質(zhì)的形成,無論是職業(yè)素養(yǎng)的提升,還是身心素質(zhì)的提高,都離不開政府、社會組織、行業(yè)、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)的廣泛參與,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校外合作,統(tǒng)籌各方力量,共同培養(yǎng)學(xué)生。

三、高職商科專業(yè)群“五育融合”人才培養(yǎng)的對策

(一)提高思想認(rèn)識,落實國家政策

思想決定行為,對“五育融合”思想認(rèn)識的程度決定了高職院校相關(guān)工作開展的目標(biāo)與方向。高職院校商科專業(yè)群的負(fù)責(zé)人首先要用馬克思主義的相關(guān)理論武裝自己的頭腦,認(rèn)識到“五育融合”是馬克思主義理論在教育領(lǐng)域的實踐,是歷史發(fā)展的必然要求,要不折不扣地在專業(yè)人才培養(yǎng)中貫徹落實下去。其次,還要加強(qiáng)有關(guān)“五育融合”的科學(xué)研究,全面認(rèn)識“五育”及其相互之間的關(guān)系,探討其融合的途徑,重構(gòu)育人體系,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為專業(yè)群人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。再次,還要加強(qiáng)對教師職業(yè)能力的培養(yǎng),提高專業(yè)課教師對“五育”的理解與認(rèn)識,督促教師在日常教學(xué)中自覺地貫徹“五育”思想,在課程、課堂中積極落實“五育融合”。

(二)做好統(tǒng)籌規(guī)劃,踐行三全育人

學(xué)校應(yīng)成立專門的“五育融合”工作小組,由學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長,分管教學(xué)工作和學(xué)生工作的次要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長,各部門、各二級學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員,統(tǒng)籌制定全校的“五育融合”工作規(guī)劃,出臺相應(yīng)制度,制定考核辦法,實施三全育人,動員全校所有部門、所有人員積極參與,落實“五育融合”。各二級學(xué)院也應(yīng)成立相應(yīng)的工作小組,由主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長,分管教師、學(xué)生的次要負(fù)責(zé)人擔(dān)任副組長,各教研室主任擔(dān)任成員,出臺本部門的“五育融合”工作方案,落實學(xué)校的相關(guān)工作安排,制定各教研室的工作計劃,實施全員、全程、全方位育人,將“五育融合”貫徹執(zhí)行到專業(yè)群育人的實際工作中。

(三)推進(jìn)三教改革,實施課程五育

首先,各專業(yè)課教師要充分認(rèn)識到“五育融合”的時代價值、內(nèi)涵要義,研究在自己所教的課程中融入“五育”教學(xué)內(nèi)容的路徑、方法,加大教學(xué)改革,落實“五育融合”。其次在教材上,要重新梳理教材體系,根據(jù)工作崗位對從業(yè)人員德、智、體、美、勞的具體要求重構(gòu)教材內(nèi)容,與企業(yè)合作開發(fā)校本教材,突破五育割裂的現(xiàn)實局面,將五育融于一體。再次,在教學(xué)方法上,徹底改變灌輸式的教學(xué)方式,多借助案例、仿真系統(tǒng)、真實項目等組織教學(xué),通過教學(xué)做一體化讓學(xué)生在體驗中、實踐中提升自己的思想認(rèn)識、知識水平、專業(yè)技能、審美能力和勞動素養(yǎng)。

(四)加大社會合作,實行協(xié)同育人

首先,要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的合作。高職院?？梢越Y(jié)合自己所在地的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等成立相應(yīng)的商科專業(yè)群,加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的合作,開發(fā)集德育、智育、體育、美育、勞動教育于一體的課程體系,借助于合作單位開展專業(yè)實訓(xùn)、勞動技能的培養(yǎng)、勞動品質(zhì)的鍛煉、創(chuàng)美能力的培養(yǎng)、身心素質(zhì)的提升等相關(guān)實訓(xùn)活動。其次,要加強(qiáng)與地方政府、社團(tuán)組織、社區(qū)單位之間的合作,開展參觀訪問、公益勞動、技能下鄉(xiāng)、管理咨詢等實踐活動,讓學(xué)生將所學(xué)用于實際,在社會生活中發(fā)揮作用。再次,還要加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系,向?qū)W生家長傳達(dá)有關(guān)學(xué)?！拔逵诤稀钡慕逃?引導(dǎo)學(xué)生家長在日常的學(xué)習(xí)、生活中關(guān)注學(xué)生的道德修養(yǎng)、身心健康、日常勞動習(xí)慣等,共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

(五)鼓勵學(xué)生參與,發(fā)揮主體作用

再好的教育政策沒有學(xué)生的積極參與也難以發(fā)揮成效,在育人過程中,高職院校還要注意充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先,學(xué)校、二級學(xué)院及教師要始終貫徹以學(xué)生為中心的教育理念,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,設(shè)計教學(xué)項目,改進(jìn)教學(xué)方法,給學(xué)生提供參與專業(yè)群人才培養(yǎng)的通道,讓學(xué)生充分認(rèn)識自己主人翁的地位,鼓勵他們積極參與各項教學(xué)活動。其次,學(xué)生自己也要提高思想認(rèn)識,改變傳統(tǒng)被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分認(rèn)識自己在人才培養(yǎng)中的主體地位,主動積極地參與學(xué)校、二級學(xué)院、教研室組織的各種活動,做好人生規(guī)劃,當(dāng)好自己成長成才的主人。

綜上所述,當(dāng)前高職院校商科專業(yè)群在“五育融合”方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,未能正確理解“五育融合”的重要價值,也未充分落實國家政策,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究,加大改革力度,加強(qiáng)社會合作,使學(xué)生全面成長,以更好地滿足新時代社會發(fā)展的用人需求。