《孤獨(dú)之旅》讀后感

王梓驍

鮮花與荊棘相伴，陽光與風(fēng)雨同行，生活與挫折并存，這是我們無法否認(rèn)的。也許很多人跟我一樣認(rèn)為孤獨(dú)是生活中最黑暗的一面，但我讀完曹文軒的《孤獨(dú)之旅》后，有了新的領(lǐng)悟。

如果此時(shí)睜開雙眼，抬頭是一片陌生的天空，身上滿是被蘆葦劃破的傷口，周圍只有父親每天徘徊的身影和一群鴨子的陪伴。我想象到這里，感覺空氣里都氤氳著孤獨(dú)與恐懼的氣息，但主人公杜小康就是在這樣的環(huán)境中變得堅(jiān)強(qiáng)。杜小康因?yàn)榧彝プ児?，只能輟學(xué)陪父親趕鴨子，踏上了這次孤獨(dú)的旅程。

我也曾感到孤獨(dú)，那不是因失學(xué)或失去同伴而孤獨(dú)，那是來自內(nèi)心的迷茫，在學(xué)習(xí)之旅，我覺得自己就是孤身前行，我每日早出晚歸，與家人相處的時(shí)間極少；我獨(dú)自挑燈夜讀，無人與我共賞夜景；我獨(dú)自承受著學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)一切都充滿迷茫，仿佛一切都被大霧包裹起來，看不到未來。身不由己的我，也踏上了一場孤獨(dú)的旅程。

杜小康踏上孤獨(dú)之旅之初，就向父親哀求，但面對(duì)的是父親的沉默和置之不理，父親也鎮(zhèn)定地繼續(xù)撐船趕鴨，直到一片陌生的水域，杜小康逃避的念頭被打消了，他只能依偎著父親，訴說內(nèi)心的孤獨(dú)無助，而父親面對(duì)孩子的哭訴，也只能用手去安撫。杜小康的父親是寡言的，但他以身作則，克服內(nèi)心的恐懼去安撫孩子，用自己的行動(dòng)教會(huì)孩子面對(duì)生活。直至經(jīng)歷了那場暴風(fēng)雨的洗禮，杜小康終于戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)，當(dāng)他躺下來仰望著雨后明亮的天空不再哭泣時(shí)，他長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

細(xì)想我的孤獨(dú)之旅中，雖然與家人相伴的時(shí)間少了，但校園里仍然有充滿愛意的老師和同學(xué)；雖然獨(dú)自夜讀，但次日早晨永遠(yuǎn)都是豐富的早餐；雖然頂著壓力，但我身后有著一直支持我的后盾……孤獨(dú)之旅，其實(shí)并不孤獨(dú)！它是成長的旅程，充滿艱辛與磨難，卻也伴隨著成長的喜悅。

只有在這段旅程中感受孤獨(dú)與困難的磨礪，從容地面對(duì)風(fēng)雨，讓狂風(fēng)吹去我們的稚嫩，讓暴雨褪去我們的懦弱，我們才能盛放堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊，才能迎接風(fēng)雨過后的星辰大海。

（指導(dǎo)教師：尹鈺）

【教師點(diǎn)評(píng)】

《孤獨(dú)之旅》中杜小康的生活環(huán)境及經(jīng)歷，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，或許很難體會(huì)，但杜小康在困境中堅(jiān)強(qiáng)，在孤獨(dú)中成長的經(jīng)歷，對(duì)與之同齡的當(dāng)代學(xué)生而言，是最好的成長教材。

本文作者，從孤獨(dú)緣起、孤獨(dú)之旅等方面將自己與杜小康進(jìn)行對(duì)比，得出“孤獨(dú)之旅，其實(shí)并不孤獨(dú)”的結(jié)論，寫出自己的孤獨(dú)源自奮斗中的挫折與迷茫，同時(shí)也體會(huì)到求學(xué)奮斗路上來自老師、同學(xué)和親人默默的關(guān)懷和幫助。從立意上，不僅僅寫出了“迎接挫折，在孤獨(dú)中成長”這一傳統(tǒng)的主題，更寫出了孤獨(dú)之旅中的溫情和喜悅，這樣的讀后感，是學(xué)生對(duì)生活有了更深的感悟。這也體現(xiàn)了教材選文，不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)。

——西安市第十中學(xué) 尹鈺