高三英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀理解課的實(shí)踐與思考
——以“我是閱讀理解講析師”活動(dòng)應(yīng)用為例

◎ 海南省?？谑协偵饺A僑中學(xué) 譚美麗

真題講析課是高三二輪備考的重要組成部分，它的實(shí)施有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，從而不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。高三課時(shí)緊張，學(xué)生參與課堂的熱情降低，課堂很容易成為教師的一言堂。教師把自己對(duì)真題文本的解讀、題目的分析和歸納出來(lái)的解題技巧傾囊相授，然而效果卻不盡如人意。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，他們存在以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目的、只關(guān)注答案本身而不關(guān)注文本分析等問(wèn)題，做題成了機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，閱讀能力得不到有效提升。為了讓學(xué)生熟悉真題語(yǔ)篇的研讀，把握語(yǔ)篇特點(diǎn)，熟悉命題思維，提高解題策略，提升學(xué)生綜合閱讀能力，下面以2019年全國(guó)卷3的閱讀理解D篇說(shuō)明文講析課為例，具體闡述“我是閱讀理解講析師”活動(dòng)應(yīng)用于閱讀理解真題說(shuō)明文語(yǔ)篇講析課的實(shí)踐。

一、試題分析

語(yǔ)篇類型是調(diào)查研究類說(shuō)明文，主要說(shuō)明哈佛醫(yī)學(xué)院的一位科學(xué)家領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)猴子能進(jìn)行基本的加法計(jì)算的調(diào)查報(bào)告。試題題型有細(xì)節(jié)理解和概括主旨大意，考查學(xué)生提取關(guān)鍵詞、信息定位、信息解讀、歸納大意的能力。

二、學(xué)情分析

授課班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情較高，英語(yǔ)基礎(chǔ)中等，但兩極分化較大，部分學(xué)生可以全英語(yǔ)教學(xué)，而有的學(xué)生連識(shí)記單詞都比較困難。經(jīng)過(guò)高三前半學(xué)期課堂合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，大部分學(xué)生合作意識(shí)較強(qiáng)，可以較好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、課前準(zhǔn)備

調(diào)查研究類說(shuō)明文閱讀理解講析課包括基礎(chǔ)版、鞏固版和自測(cè)版內(nèi)容安排?；A(chǔ)版和鞏固版內(nèi)容各有一篇調(diào)查研究說(shuō)明文真題，分別是2020全國(guó)2卷閱讀理解B篇和2021年浙江卷閱讀理解C篇的閱讀理解講析。具體的講析活動(dòng)安排有：

1.快速通讀文章，完成摘要，并找到對(duì)應(yīng)的題目。

2.畫出文章的思維導(dǎo)圖，并找出對(duì)應(yīng)的題目。

3.采用“找主干，析枝葉”法分析下列長(zhǎng)難句，并把漢語(yǔ)意思寫在橫線上。

4.將列出的單詞與英文釋義配對(duì)。

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)版思維導(dǎo)圖繪制、長(zhǎng)難句分析、話題詞匯積累等講解示范，以及鞏固版的練習(xí)，學(xué)生在說(shuō)明文語(yǔ)篇特點(diǎn)、解題步驟、長(zhǎng)難句分析、語(yǔ)篇詞匯復(fù)盤等環(huán)節(jié)積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，各方面能力也獲得了提升。本堂課是對(duì)前兩節(jié)課在教師示范引導(dǎo)下學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果的檢測(cè)。

學(xué)生初次接觸閱讀理解分析師活動(dòng)，有些陌生，因此教師在授課前可利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論示范指導(dǎo)，發(fā)放各個(gè)角色任務(wù)單（表1），讓他們直觀地了解具體的角色任務(wù)。然后學(xué)生自主選擇小組角色，請(qǐng)科代表登記，形成小組名單（表2），張貼在教室里以便學(xué)生熟悉，便于兩次小組合作時(shí)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，個(gè)別小組就會(huì)多出一兩個(gè)同一角色。最終各個(gè)小組成員的確定以及任務(wù)的具體分工需要進(jìn)行微調(diào)。課前向?qū)W生發(fā)放打印好的調(diào)查研究類說(shuō)明文的學(xué)案?？紤]到高三各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，學(xué)生課后閱讀時(shí)間緊張，因此筆者又利用一節(jié)課讓學(xué)生自主地閱讀并完成閱讀理解試題研讀，在分享前完成自己的任務(wù)清單。這樣在進(jìn)行正式的分享前，每位組員都做了充分的準(zhǔn)備，使得分析師活動(dòng)高效開展。

表 1角色任務(wù)表

表 2小組名單

四、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)“我是閱讀理解講析師”的合作活動(dòng)，解讀2019年全國(guó)3卷閱讀理解D篇，并達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

1.培養(yǎng)快速理清篇章結(jié)構(gòu)，抓取文章大意的能力。

2.運(yùn)用說(shuō)明文體裁進(jìn)行分析，規(guī)范閱讀理解的解題步驟。

3.學(xué)會(huì)使用“定主干，析枝葉”方法分析長(zhǎng)難句。

4.積累與調(diào)查研究類說(shuō)明文相關(guān)的主題詞匯。如researchers、test等。

五、教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)下頁(yè)表3）

表3 教學(xué)流程表

六、實(shí)踐效果

1.合作秩序好，課堂參與度高。“我是閱讀理解講析師”活動(dòng)采用小組合作學(xué)習(xí)方式，全員參與。講析團(tuán)每一位成員都有自己的角色任務(wù)，大家圍坐在一起，分享自己對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理與理解，完成閱讀理解信息查找、信息定位、信息解讀。課前學(xué)生完成了任務(wù)清單，在課堂上能使用自己準(zhǔn)備好的材料，主動(dòng)、大聲表達(dá)，課堂參與度高，學(xué)習(xí)氛圍好。每個(gè)角色任務(wù)的確定兼顧到學(xué)情。整堂課上有兩次組內(nèi)分享，一次班級(jí)分享，一次討論。第一次組內(nèi)分享主要以學(xué)生交換默讀為主，第二次合作主要以學(xué)生輪流口頭分享為主，小組組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)不同視角及觀點(diǎn)總結(jié)。班級(jí)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生能自由流利地表達(dá)，師生、生生進(jìn)行追問(wèn)互動(dòng)，學(xué)生得到了更多鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了合作的精神，促進(jìn)了思想的交流。

2.內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，規(guī)范解題步驟。思維導(dǎo)圖繪制師通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制、展示和交流，形成語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)化知識(shí)(圖1為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖)。其他學(xué)生也能通過(guò)聆聽(tīng)賞析到不同的思維導(dǎo)圖，了解熟悉語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。不同角色依次合作交流的過(guò)程正是學(xué)生在完成閱讀理解的思維過(guò)程：先快速閱讀把握語(yǔ)篇大意及體裁，再研讀題目，提取題干關(guān)鍵詞、判斷題型、運(yùn)用題型解題策略、以關(guān)鍵詞查讀并定位與關(guān)鍵詞相關(guān)的信息、解讀分析信息，最后比對(duì)信息與選項(xiàng)，做選擇。學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)篇，查找、定位、分析信息，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇意義、閱讀理解解題過(guò)程的思維都進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

圖 1學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖

從學(xué)生的任務(wù)清單完成情況和課堂展示來(lái)看，“我是閱讀理解講析師”的學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)一種全新的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課前，學(xué)生需要在課前做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，查閱話題資料，從結(jié)構(gòu)、信息、措辭等維度解讀文本，總結(jié)說(shuō)明文解題思路，分析探索選項(xiàng)設(shè)置的角度，并在教學(xué)評(píng)一體化的機(jī)制下探索更為積極主動(dòng)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，涵蓋了閱讀、提問(wèn)、思考、查閱、討論、反思、評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步熟悉內(nèi)化說(shuō)明文語(yǔ)篇知識(shí)、鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)策略。由此可見(jiàn)，“我是閱讀理解講析師”的學(xué)習(xí)活動(dòng)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。