史料實(shí)證核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培育
——以“辛亥革命”一課為例

◎ 海南省海南華僑中學(xué) 霍春蓮

史料就是指構(gòu)成歷史的材料，史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。在部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》中，每課都設(shè)有專門的史料閱讀部分供學(xué)生學(xué)習(xí)。但要想落實(shí)史料實(shí)證核心素養(yǎng)，僅靠學(xué)生自行閱讀教科書中的史料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的史料搜集、史料辨析以及從浩繁的史料中檢索、提取有效信息等方面的能力發(fā)展并不是很完善。因此，教師在課堂中應(yīng)注重史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生歷史研究能力的發(fā)展。

一、研讀教科書內(nèi)容，銜接初高中教學(xué)

本課內(nèi)容選自部編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》中的第六單元中的第19課“辛亥革命”（以下簡稱“該課”）。該課前承晚清時期的內(nèi)憂外患，后啟北洋時期的軍閥割據(jù)，成為一個新的歷史時期的開篇，在中國近代史的內(nèi)容中起著至關(guān)重要的樞紐作用。

從內(nèi)容來看，該課的三個子目之間呈遞進(jìn)關(guān)系，按時間順序編排，展現(xiàn)了辛亥革命的發(fā)展過程及其影響。并且，該課所涵蓋的關(guān)鍵概念較多，知識點(diǎn)分布較為密集，學(xué)生接受難度較大，教師可選擇適當(dāng)?shù)氖妨蠈⑦@些知識點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生在理解史料的過程中較好地消化知識點(diǎn)。

從初高中教材的對比來看，在部編版初中歷史教材（八年級上冊）中，辛亥革命相關(guān)的知識點(diǎn)主要集中在第三單元，初高中教材的內(nèi)容對比如表1所示。從對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)：初中教科書中將辛亥革命分為三課來講述，而高中教科書把它濃縮成一課進(jìn)行教學(xué)，雖然從課時來看二者差別較大，但講授的基本內(nèi)容是差不多的，高中的知識點(diǎn)概括性較強(qiáng)。高中教科書會在初中教科書的基礎(chǔ)上新增一些涉及到政治、思想等層面的概念，例如清末新政、預(yù)備立憲、保路運(yùn)動等，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的擴(kuò)展。部編版高中歷史教科書增加了對辛亥革命的局限性評價，這是初中教科書所未涉及的，可以鍛煉學(xué)生的史學(xué)思考能力。因此，教師在講解該課時，要注意總結(jié)高中教材相較于初中教材的拔高之處在哪，選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)，同時選擇能夠體現(xiàn)史學(xué)思辨意識的史料，為更有深度的教學(xué)服務(wù)。

表1 初高中教科書關(guān)于“辛亥革命”一課的內(nèi)容對比

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉核心問題

該課主要涵蓋了辛亥革命的背景、武昌起義的過程、中華民國的建立、革命成果落入袁世凱手中以及對辛亥革命的客觀性評價等內(nèi)容?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對該課的內(nèi)容提出要求：了解孫中山“三民主義”的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性?？梢?，高中階段對于“辛亥革命”一課的學(xué)習(xí)要求更多地體現(xiàn)為思想層面的認(rèn)識，對學(xué)生要求較高。基于此，我從中提煉出該課的核心問題：“辛亥革命與中華民國的建立”。

從學(xué)情來看，高一學(xué)生已初步了解辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容，具備一定的知識基礎(chǔ)。同時，高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力與閱讀史料的能力，能夠在教師引導(dǎo)下進(jìn)行史料深層次的研讀，并結(jié)合史料來加深對深層次知識的學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)史料的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析史料，提取與課程相關(guān)的重要信息，這樣可以在史料研讀的過程中加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生歷史解釋的能力，以促進(jìn)學(xué)生史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)“史料實(shí)證”

基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)，筆者將本課內(nèi)容整合為以下四個環(huán)節(jié)：與眾不同的家書；轟轟烈烈的起義；深入人心的成果；客觀真實(shí)的評價。

1.與眾不同的家書。

材料1：

意映卿卿如晤：吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚是世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼?！牦w吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當(dāng)亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！

—摘自林覺民《與妻書》

學(xué)生在閱讀這封家書時，可以感受到其與一般家書的不同：一般的家書大多表達(dá)對家人的思念以及告訴家人自己的近況，而林覺民這封寫給妻子的家書是一封絕筆信，其中飽含著對天下大局勢的關(guān)懷，飽含著“舍小家為大家”的革命精神。在課堂之始以這封特殊的家書作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的情感共鳴，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考這封家書撰寫的背景，為后邊的學(xué)習(xí)做鋪墊。

學(xué)生通過閱讀教科書可以知道：1911年春，在日本留學(xué)的中國革命黨人林覺民秘密回國，對家人謊稱學(xué)校放櫻花假，實(shí)則回國秘密準(zhǔn)備參加起義，于4月24日深夜寫下絕筆信《與妻書》，隨后背著家人投入轟轟烈烈的黃花崗起義之中，不久后壯烈犧牲。而黃花崗起義之所以會爆發(fā)，是當(dāng)時的時代背景以及資產(chǎn)階級革命黨人做的一系列準(zhǔn)備工作共同推動的：（1）時代背景。《辛丑條約》簽訂后，中國的國際地位日益沉淪，中國徹底淪為半殖民地半封建社會，清政府淪為洋人統(tǒng)治的工具，人民生活苦不堪言。加之戊戌變法的推動，一批愛國志士正積極探索救國救民之路。而此時的清政府也試圖通過“新政”進(jìn)行自救，但實(shí)際的推行措施卻讓人們大失所望，所謂的“新政”只不過是清政府為了挽救岌岌可危的統(tǒng)治而欺騙人民的幌子罷了。（2）資產(chǎn)階級革命黨人的準(zhǔn)備工作。在孫中山等人的領(lǐng)導(dǎo)下，先后建立了興中會、同盟會，創(chuàng)辦《民報》，提出“三民主義”，為資產(chǎn)階級民主革命奠定了組織基礎(chǔ)與思想基礎(chǔ)。而此次黃花崗起義的爆發(fā)為后來的武昌起義奠定了一定的軍事基礎(chǔ)。

學(xué)生通過林覺民寫給妻子的這封家書，可以了解當(dāng)時廣州黃花崗起義的背景。在教師進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步理解了辛亥革命的背景，梳理辛亥革命前期的準(zhǔn)備工作，在梳理的過程中掌握清末新政、預(yù)備立憲、興中會、同盟會等重要概念；同時也可以通過以林覺民為代表的革命黨人的革命事跡，感受革命黨人的高尚情懷。

2.轟轟烈烈的起義。

圖1 辛亥革命形勢圖

材料2：

宮藏檔案這樣描述武昌起義：革匪余黨勾結(jié)工程營、輜重營，突于十九日夜八點(diǎn)鐘響應(yīng)，工程營猛撲楚望臺軍械局，輜重營則縱火斬關(guān)而入。其黨極眾，其勢極猛。

—摘自伍媛媛《清宮檔案里的辛亥革命》

結(jié)合辛亥革命形勢圖與武昌起義的檔案描述，以時空定位理清武昌起義的發(fā)展脈絡(luò)，從中感受武昌起義的轟轟烈烈。學(xué)生通過教科書中的介紹，可以知道武昌起義的主要背景是保路運(yùn)動的發(fā)展，其根源在于人民對清政府的腐朽統(tǒng)治的不滿。清政府出賣國有鐵路主權(quán)的事件引起人民不滿，引發(fā)保路運(yùn)動，隨即發(fā)展成為武裝起義，趁著革命形勢高漲，革命黨人決定趁勢而上，在武昌發(fā)動起義。通過辛亥革命形勢圖可以直觀地看出：武昌起義勝利后，全國革命形勢持續(xù)高漲，不到兩個月便有14個省與上海宣布獨(dú)立，加速了清政府的滅亡。

學(xué)生通過辛亥革命形勢圖以及武昌起義的檔案描述，可以比較直觀地梳理武昌起義的發(fā)展歷程，在教師引導(dǎo)下理解武昌起義爆發(fā)的背景與意義，掌握保路運(yùn)動這一重要概念。在梳理武昌起義前后的大事脈絡(luò)時間軸時，可以掌握武昌起義之后的一系列重要事件的時間節(jié)點(diǎn)。

3.深入人心的成果。

材料3：

中華民國的主權(quán)屬于全體國民；國民不分種族階級、宗教信仰，一律平等；國民有人身、居住、言論等自由和權(quán)力；以參議院、臨時大總統(tǒng)、國務(wù)員、法院行使其統(tǒng)治權(quán)，國務(wù)員須副署臨時大總統(tǒng)公布的法律及命令。

—《中華民國臨時約法》（1912年3月11日）（部分）

通過材料3可訓(xùn)練學(xué)生從史料中提取有效信息與歷史解釋的能力?！吨腥A民國臨時約法》是辛亥革命的重要成果之一，在中國歷史上首次嘗試把國家主權(quán)歸之于國民，體現(xiàn)了可貴的自由與民主精神。學(xué)生通過《中華民國臨時約法》的節(jié)選內(nèi)容，可以感知其中所體現(xiàn)的民主共和、自由平等、主權(quán)在民等精神與原則。并且學(xué)生通過之前所學(xué)，可以歸納出辛亥革命的主要成果，例如創(chuàng)立中華民國、改變陳規(guī)陋習(xí)、使民主共和觀念深入人心等，從中體會以孫中山先生為代表的革命黨人的偉大貢獻(xiàn)，同時為下一個部分的教學(xué)（對辛亥革命的評價）做鋪墊。

4.客觀真實(shí)的評價。

材料4：

共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅；總統(tǒng)成，皇帝滅；新內(nèi)閣成，舊內(nèi)閣滅；新管制成，舊管制滅；新教育興，舊教育滅；槍炮興，弓矢滅；新被服興，翎服補(bǔ)服滅；剪發(fā)興，辮子滅……

—《時報》（1912年3月5日）（部分）

材料5：

從孫中山先生開始的革命，五十年來，有它勝利的地方，也有它失敗的地方，你們看，辛亥革命把皇帝趕跑，這不是勝利了嗎？說它失敗，是說辛亥革命只把一個皇帝趕跑，中國仍舊在帝國主義和封建主義的壓迫之下，反帝反封建的革命任務(wù)并沒有完成。

—選自《毛澤東選集》

通過開放式的小組討論，訓(xùn)練學(xué)生的合作交流與歷史解釋的能力。在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)（“深入人心的成果”）中，教師已讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)歸納辛亥革命的主要成果。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，可結(jié)合當(dāng)前的史學(xué)動態(tài)，組織學(xué)生探討本課的一大難點(diǎn)—客觀地評價辛亥革命。統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》在編排該課時，相較于先前版本的高中歷史教科書，最大的特色便是新增了對于辛亥革命的局限性評價。先前關(guān)于“辛亥革命”一課的教學(xué)內(nèi)容，往往教科書中不會正式出現(xiàn)關(guān)于辛亥革命的局限性評價的相關(guān)內(nèi)容，就得靠教師在課堂上補(bǔ)充；而部編版教科書中正式地將辛亥革命的局限性評價納入教材的編寫中，可見這部分的內(nèi)容很值得重視。

學(xué)生通過材料4，可以歸納出辛亥革命的主要成果有：結(jié)束封建帝制、創(chuàng)立中華民國、改革官制與教育制度、革除封建陋習(xí)、凈化社會風(fēng)氣等，從中理解到辛亥革命是中國歷史上的一座豐碑。而通過教師對材料4的分析，學(xué)生應(yīng)該要理解辛亥革命在取得一定成果的同時，存在一定的局限性—未改變中國的社會性質(zhì)，仍面臨艱巨的反帝反封建的革命任務(wù)。而辛亥革命的未竟事業(yè)由后來的中國共產(chǎn)黨繼承實(shí)現(xiàn)，因此，辛亥革命為中國共產(chǎn)黨的誕生奠定了基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生在小組討論中暢所欲言，但要注意引導(dǎo)學(xué)生從積極與消極兩方面來評價辛亥革命，同時也可以引入一些史學(xué)研究動態(tài)，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

辛亥革命是中國歷史上的一座豐碑，因此，“辛亥革命”一課無論是在初中教學(xué)還是在高中教學(xué)中，都是十分重要的內(nèi)容，特別是在高中的教學(xué)階段，不僅要求學(xué)生掌握辛亥革命相關(guān)的基本史實(shí)與重要概念，更重要的是體會其中的偉大革命精神與學(xué)會對辛亥革命做出客觀真實(shí)的評價。教師在講解該課時，除了注意結(jié)合史料分析該課涉及的知識點(diǎn)之外，還要注意在教學(xué)中升華家國情懷，促進(jìn)學(xué)生五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。