練筆提質(zhì)增效的策略研究

朱小萍

【摘 ? 要】練筆能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前練筆存在內(nèi)容偏少、支架缺失、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，教師可增加練筆次數(shù)，豐富練筆內(nèi)容；搭建練筆支架，提高練筆質(zhì)量；依托學(xué)生起點(diǎn)，分層展開(kāi)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】練筆；支架；評(píng)價(jià)

練筆能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前練筆存在內(nèi)容偏少、支架缺失、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)為例，展開(kāi)研究。

一、增加練筆次數(shù)，豐富練筆內(nèi)容

四年級(jí)上冊(cè)中的練筆訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)更多的練筆情境，適當(dāng)增加練筆的次數(shù)。

（一）隨文開(kāi)辟“練筆之路”

教師可以依托教材，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。（1）補(bǔ)寫(xiě)：學(xué)了《女?huà)z補(bǔ)天》，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)女?huà)z從各地揀來(lái)五色石的過(guò)程。（2）改寫(xiě)：學(xué)了《爬山虎的腳》，嘗試用第一人稱(chēng)介紹爬山虎的腳。（3）續(xù)寫(xiě)：學(xué)了《精衛(wèi)填?！?，發(fā)揮想象，寫(xiě)精衛(wèi)還會(huì)怎樣填海。（4）縮寫(xiě)：學(xué)了《普羅米修斯》，按事情發(fā)展的順序，概括課文的主要內(nèi)容。

除此之外，還可利用語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的詞語(yǔ)，拓展練筆內(nèi)容。比如，學(xué)了第一課《觀潮》后，將“詞句段運(yùn)用”中的內(nèi)容前置，讓學(xué)生讀著“人聲鼎沸”等詞，寫(xiě)寫(xiě)自己的腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面。

（二）精心安排“練筆之材”

除了隨文安排零星的練筆，教師還可結(jié)合單元語(yǔ)文要素和人文主題，設(shè)計(jì)基于單元整體的練筆。比如，第三單元的導(dǎo)語(yǔ)是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，教師可以“神奇的綠豆”為主題，設(shè)計(jì)一系列練筆活動(dòng)。第一步，結(jié)合課文，寫(xiě)為期一周的“孵綠豆”觀察日記。注意運(yùn)用多重感官，按照一定的順序，有序觀察，持續(xù)觀察，記錄觀察對(duì)象的變化和當(dāng)時(shí)的想法、心情。第二步，把觀察日記合并成觀察小文。第三步，以綠豆的視角，創(chuàng)作一篇童話，用綠豆的口吻描寫(xiě)它的所見(jiàn)、所聞、所想，展現(xiàn)它的成長(zhǎng)過(guò)程。

（三）隨時(shí)發(fā)現(xiàn)“練筆之趣”

只要留心觀察生活，隨時(shí)能發(fā)現(xiàn)練筆素材。比如，學(xué)校里的桂花盛開(kāi)后，教師可就地取材，以“桂花”為話題進(jìn)行練筆訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然。又如，體育活動(dòng)課上學(xué)生剛練習(xí)了“仰臥起坐”，當(dāng)天教師就可以讓他們運(yùn)用第一單元中學(xué)到的方法，把做仰臥起坐的情景寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得生動(dòng)具體。

（四）合作生成“練筆之道”

依據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，語(yǔ)文學(xué)科可與其他學(xué)科融合，生成練筆素材。比如，結(jié)合勞動(dòng)項(xiàng)目“水果拼盤(pán)我來(lái)做”，可開(kāi)發(fā)三個(gè)練筆任務(wù)。（1）挑選水果：通過(guò)看、摸、聞、嘗，把挑選水果的小竅門(mén)制作成小卡片。（2）設(shè)計(jì)拼盤(pán)：自主挑選水果，擺出造型，取一個(gè)名稱(chēng)，并寫(xiě)下設(shè)計(jì)意圖。（3）制作拼盤(pán)：通過(guò)切、削、挖等方式，制作立體造型的水果拼盤(pán)，把制作過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，和大家交流分享。

二、搭建練筆支架，提高練筆質(zhì)量

找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建有效的練筆支架，能促進(jìn)學(xué)生提高練筆質(zhì)量。

（一）以范例作支架

教材中的每一篇課文在寫(xiě)法上都有獨(dú)到之處，可供學(xué)生模仿。比如，《走月亮》中，作者通過(guò)描寫(xiě)看到的、聽(tīng)到的、聞到的、想到的，把情景寫(xiě)具體，并運(yùn)用比喻、擬人、設(shè)問(wèn)等修辭手法，把語(yǔ)句寫(xiě)生動(dòng)。教師可讓學(xué)生運(yùn)用上述方法，充分調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，把畫(huà)面寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

一些學(xué)生能馬上活學(xué)活用，寫(xiě)出比較成功的作品。鑒于同伴的影響力不可小覷，教師可以把他們的作品展示出來(lái)，供其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。

（二）以問(wèn)題作支架

第二單元的語(yǔ)文要素之一是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。學(xué)完本單元后，教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式拓展練筆思路。比如，在補(bǔ)寫(xiě)“女?huà)z揀石”這個(gè)情節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題：女?huà)z會(huì)去哪兒找五種顏色的石頭？女?huà)z為什么要找這幾種顏色的石頭？哪種顏色的石頭最難找？在尋找的過(guò)程中碰到了哪些困難？怎么克服？怎樣安排素材更恰當(dāng)？在展開(kāi)想象時(shí)要注意什么？……通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生打開(kāi)了練筆思路，明確了寫(xiě)法。

（三）以圖表作支架

借助圖表理清思路，能提高練筆質(zhì)量。四年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)方法掌握得不是很熟練。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生從課后“資料袋”和相關(guān)習(xí)題中習(xí)得一些圖表支架，做表格、列提綱、畫(huà)魚(yú)骨圖……讓學(xué)生在寫(xiě)“孵綠豆”觀察日記時(shí)，先用圖文結(jié)合或表格的形式梳理綠豆各個(gè)部位的變化和生長(zhǎng)情況，這樣后續(xù)寫(xiě)作時(shí)條理會(huì)更清晰。

三、依托學(xué)生起點(diǎn)，分層展開(kāi)評(píng)價(jià)

教師要認(rèn)真批改學(xué)生的練筆，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象分類(lèi)

根據(jù)學(xué)生日常的練筆水平，教師可將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)：A類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)感強(qiáng)，語(yǔ)言積累豐富，語(yǔ)用能力強(qiáng)；B類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)尚可，語(yǔ)言積累不夠豐富，但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；C類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，語(yǔ)感較弱且不夠自信。這樣便于教師采用隱性尺度分類(lèi)評(píng)價(jià)，不過(guò)這種分類(lèi)是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)整。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

學(xué)生個(gè)體有差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。要為學(xué)生量身定制有梯度的三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。級(jí)別越高，標(biāo)準(zhǔn)越高，而且用具體的范例顯示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其顯性化。比如，教師讓學(xué)生練寫(xiě)“學(xué)騎自行車(chē)（或一項(xiàng)本領(lǐng)）印象最深的一刻，寫(xiě)出自己的感受”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下。

一級(jí)（對(duì)應(yīng)C類(lèi)學(xué)生）：只用表示心情的詞語(yǔ)來(lái)表示自己的感受。比如，高興、緊張、激動(dòng)……

二級(jí)（對(duì)應(yīng)B類(lèi)學(xué)生）：用身體的反應(yīng)來(lái)表示自己的感受。比如，“我的小心臟怦怦直跳，仿佛要離開(kāi)我的身體，臉也火辣辣的，鼻尖上還冒出來(lái)汗”。

三級(jí)（對(duì)應(yīng)A類(lèi)學(xué)生）：不僅有對(duì)身體反應(yīng)的描寫(xiě)，還有心理活動(dòng)描寫(xiě)。比如，“我的小心臟怦怦直跳，仿佛要離開(kāi)我的身體，臉也火辣辣的，鼻尖上還冒出來(lái)汗。我看著歪了車(chē)把的自行車(chē)，心里七上八下的：爸爸媽媽會(huì)怎么責(zé)怪我呢？我以后還能騎車(chē)嗎？我要怎么說(shuō)才好呢？”

只要學(xué)生達(dá)到對(duì)應(yīng)的層次，教師就給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的主動(dòng)性。

綜上，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多次練筆實(shí)踐，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧彤.微型化寫(xiě)作教學(xué)研究［M］.上海：上海教育出版社，2018.

［2］王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（浙江省杭州市蕭山區(qū)勁松小學(xué)）