新課標(biāo)背景下低幼銜接識(shí)字游戲的群組開(kāi)發(fā)

邱洪艷

【摘 ? 要】游戲是學(xué)生生活的一部分。讓學(xué)生在享受游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)字，無(wú)疑尊重了他們的天性與成長(zhǎng)的規(guī)律。基于此，教師可在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后，開(kāi)發(fā)多樣化的游戲，形成“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣既能有效地促進(jìn)低幼銜接，又能幫助學(xué)生大量識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字游戲；低幼銜接；第一學(xué)段

學(xué)生從幼兒園走進(jìn)小學(xué)后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的任務(wù)之一就是識(shí)字?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）對(duì)第一學(xué)段提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”的要求。不難看出，“喜歡”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的前提，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是其大量識(shí)字的保證。

那么，什么樣的識(shí)字方式是學(xué)生喜歡的呢？游戲無(wú)疑是最好的方式。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行的。”［1］因此，在學(xué)生入學(xué)后，開(kāi)發(fā)多樣化的游戲，形成“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既能有效地促進(jìn)低幼銜接，又能幫助學(xué)生大量識(shí)字，正可謂一舉兩得。

一、認(rèn)領(lǐng)游戲：創(chuàng)設(shè)情境，匹配生活，建立聯(lián)結(jié)

2022年版課標(biāo)要求學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接的識(shí)字情境非常重要，這是識(shí)字游戲開(kāi)發(fā)的第一步。

鑒于從幼兒園小朋友變成一年級(jí)學(xué)生，完成這一身份的轉(zhuǎn)換需要一段時(shí)間，而且在這一過(guò)程中，環(huán)境的作用非常大，為了讓學(xué)生第一時(shí)間對(duì)一年級(jí)教室有歸屬感，教師設(shè)計(jì)了“認(rèn)領(lǐng)游戲”。

任務(wù)1：找一找同名“蘋果”。開(kāi)學(xué)前，教師在教室后墻布置了一棵“蘋果樹(shù)”，上面貼滿了寫(xiě)有學(xué)生名字的“蘋果”。開(kāi)學(xué)后，教師讓學(xué)生去“蘋果樹(shù)”上尋找與自己同名的“蘋果”。學(xué)生入學(xué)前基本認(rèn)識(shí)自己的名字，因此這項(xiàng)任務(wù)對(duì)他們而言難度不大。在整個(gè)尋找過(guò)程中，學(xué)生充滿期待并興致勃勃。

任務(wù)2：送朵紅花給“蘋果”。完成任務(wù)1后，教師請(qǐng)學(xué)生給自己同名的“蘋果”送上一朵小紅花。這么做，不僅是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)校園生活的喜愛(ài)之情。

任務(wù)3：觀察“蘋果”排位子。學(xué)生剛到教室時(shí)，教師沒(méi)有給他們安排座位。大家都是隨便找位子坐的。在學(xué)生找到同名“蘋果”后，教師帶著學(xué)生在“蘋果樹(shù)”下觀察，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)“蘋果”都有自己的位子，由此給學(xué)生排好座位。

上述任務(wù)中，“蘋果”和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活建立了聯(lián)結(jié)。后續(xù)識(shí)字游戲也可以圍繞“蘋果”展開(kāi)了。

二、迷藏游戲：以名為介，以認(rèn)為媒，交往識(shí)字

捉迷藏是學(xué)生最喜歡的游戲之一。在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到莫大的成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，識(shí)字游戲從捉迷藏開(kāi)始。

任務(wù)1：他的“蘋果”在哪里？在“蘋果樹(shù)”上找到自己的名字之后，很多學(xué)生會(huì)好奇同學(xué)的同名“蘋果”在哪里。這就激發(fā)了他們主動(dòng)識(shí)字的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)身邊的小伙伴去“蘋果樹(shù)”上找名字。這樣，學(xué)生入學(xué)后首先認(rèn)識(shí)的漢字便是同學(xué)的姓名。

任務(wù)2：你的“蘋果”叫什么？等到所有人的位置都安排好，學(xué)生可將同名“蘋果”摘下，放在桌子上當(dāng)作姓名牌。由于每個(gè)人都有同桌，教師可以指導(dǎo)大家玩“你的‘蘋果叫什么”的游戲?！疤O果”的名字實(shí)際上是學(xué)生的名字。于是，通過(guò)觀察“蘋果”，學(xué)生又可以認(rèn)識(shí)一個(gè)同學(xué)的姓名。

任務(wù)3：我來(lái)給你找名字。要想知道學(xué)生是不是真的記住了同伴的名字，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“捉迷藏”的游戲，即把學(xué)生的名字拆成單個(gè)漢字，分別寫(xiě)在蘋果形狀的便利貼上，然后把這些便利貼一起貼在“蘋果樹(shù)”上。如果學(xué)生能從中把表示同伴姓名的漢字都找出來(lái)，并正確組合，那就意味著他們真正記住了這些生字。如果一時(shí)間還沒(méi)有記住，也沒(méi)關(guān)系，可以請(qǐng)同伴帶著慢慢認(rèn)。

上述游戲設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生內(nèi)在的交際需求?；锇榈膸椭嵘藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。迫切的交友欲望進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生不僅記住了漢字，還進(jìn)行了愉快的交流，學(xué)習(xí)效率自然提升了。

三、猜畫(huà)游戲：以畫(huà)作謎，聯(lián)系生活，競(jìng)猜識(shí)字

“充分利用漢字的象形特點(diǎn)，讓兒童以一種探究的方式去猜、去學(xué)，兒童內(nèi)在的創(chuàng)造力與想象力就會(huì)被激活。”［2］據(jù)此，教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)猜畫(huà)游戲。

任務(wù)1：猜對(duì)“蘋果”屬于我。教師在蘋果形狀的便利貼上寫(xiě)上一些簡(jiǎn)單的甲骨文，并將其貼到“蘋果樹(shù)”上。學(xué)生以小組為單位，一起猜測(cè)其對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字。猜正確的小組可以將對(duì)應(yīng)的“蘋果”摘下來(lái)，并與大家分享猜測(cè)的過(guò)程，最后將“蘋果”收進(jìn)“果倉(cāng)”。小組合作，既降低了游戲難度，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其樂(lè)意猜、主動(dòng)猜。

任務(wù)2：猜對(duì)“蘋果”你摘走。學(xué)生仍以小組為單位，在一張空白的蘋果形狀的便利貼上寫(xiě)下一個(gè)漢字，再貼到“蘋果樹(shù)”上，請(qǐng)其他組的學(xué)生猜讀音，猜字義。如果猜對(duì)了，對(duì)方就可以將這個(gè)“蘋果”摘下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜的，然后將“蘋果”收進(jìn)“果倉(cāng)”。如果猜不出來(lái)，教師可以出示對(duì)應(yīng)的甲骨文，幫助學(xué)生猜測(cè)，加深學(xué)生對(duì)字形的記憶。

任務(wù)3：你我“蘋果”拉拉手。隨著識(shí)字量的增大，學(xué)生可以在認(rèn)識(shí)獨(dú)體字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的合體字。識(shí)字依然從游戲開(kāi)始：“你的‘蘋果上有個(gè)字，我的‘蘋果上有個(gè)字。如果這兩個(gè)‘蘋果拉拉手，兩個(gè)字合在一起，就成了什么字？”教師在游戲中需要做有心人，因?yàn)椴皇撬小疤O果”上的字組合起來(lái)都能成為合體字，所以要為學(xué)生提供適合的“蘋果”。游戲時(shí)，學(xué)生始終處于愉悅的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的積極性高漲，識(shí)字效率也就特別高了。

2022年版課標(biāo)要求學(xué)生“觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。在玩游戲的過(guò)程中，仔細(xì)觀察是學(xué)生猜字的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，他們聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，得出正確答案。因此，學(xué)生完成游戲的過(guò)程實(shí)際上就是梳理與探究的過(guò)程。

四、采存游戲：以果為獲，匹配主題，活動(dòng)識(shí)字

識(shí)字是一年級(jí)主要的教學(xué)內(nèi)容。怎樣更好地連接課內(nèi)外，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字？采存游戲能很好地達(dá)成這一目標(biāo)，即以教材為主，進(jìn)行主題識(shí)字。

任務(wù)1：認(rèn)識(shí)“蘋果”新名字。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)中，許多生字含有相同的部件。對(duì)于這些字，教師可以進(jìn)行歸類，將含有同一部件的漢字寫(xiě)到蘋果形狀的便利貼上，并將其貼在“蘋果樹(shù)”上，然后帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)“蘋果”的新名字，順勢(shì)展開(kāi)“字串”學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極性就會(huì)特別高漲。例如，教材中的“春”“明”“晚”“昨”“時(shí)”等字含有“日”這個(gè)部件。教師以這些字作為“蘋果”的新名字，帶領(lǐng)學(xué)生在識(shí)記的同時(shí)找到規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中留意這些字的“親戚”。于是，他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和尋找相關(guān)漢字，了解它們與“日”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一個(gè)字帶動(dòng)一串字的學(xué)習(xí)，不但識(shí)字效率提高了，還促進(jìn)了學(xué)生自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

任務(wù)2：“蘋果”熟了采入倉(cāng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)熟了“蘋果樹(shù)”上的生字后，教師可開(kāi)啟采摘任務(wù)，聘請(qǐng)識(shí)字量比較大且學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)的學(xué)生為“小小果園主”，對(duì)前來(lái)“采摘蘋果”的同學(xué)進(jìn)行考核。對(duì)方如果能夠非常熟練地識(shí)別“蘋果”上的漢字，就可以摘下“蘋果”，存進(jìn)自己的“果倉(cāng)”里。同伴的考查，減少了學(xué)生的壓力和畏懼感。

任務(wù)3：“果倉(cāng)”收獲齊分享。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生的“果倉(cāng)”存儲(chǔ)了不少“蘋果”。此時(shí)，教師要帶著學(xué)生盤點(diǎn)自己的“果倉(cāng)”，曬曬自己的成果，即把自己的收獲分享給別人，再接受他人分享的內(nèi)容。這其實(shí)就是一個(gè)互教互學(xué)的過(guò)程，有趣味，也有成效。

實(shí)踐證明，采存游戲可以讓學(xué)生有成就感，而這成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們識(shí)字的欲望與熱情。

五、尋寶游戲：以讀為路，以找為徑，閱讀識(shí)字

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生識(shí)字量小，閱讀的內(nèi)容以繪本為主。很多繪本在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)進(jìn)行有規(guī)律的重復(fù)，而這種重復(fù)能讓學(xué)生在閱讀中將“找”這一活動(dòng)變成識(shí)字的一種快樂(lè)路徑。

任務(wù)1：認(rèn)識(shí)新“寶貝”。教師帶著學(xué)生讀繪本，可以先將繪本中的某個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的字寫(xiě)在蘋果形狀的便利貼上，并貼在“蘋果樹(shù)”上。然后，教師告訴學(xué)生：“你們看，這就是我們今天要一起尋找的‘寶貝?！彼麄儠?huì)對(duì)這個(gè)“寶貝”觀察得格外仔細(xì)，因而對(duì)字形的記憶會(huì)非常深刻。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么辦法可以快速記住這個(gè)漢字。識(shí)字的方法也就自然地滲透其中了。

任務(wù)2：邊讀邊尋“寶”。學(xué)生記住了“寶貝”的樣子后，教師出示藏“寶”之處——繪本。學(xué)生帶著明確的任務(wù)去尋“寶”，每發(fā)現(xiàn)一次都是在加強(qiáng)對(duì)這個(gè)字的記憶。當(dāng)他們興奮地告知“寶貝”所在頁(yè)碼時(shí)，教師就送上一個(gè)寫(xiě)有該字的“蘋果”。學(xué)生為找到了這些“寶貝”而自豪，識(shí)字的積極性大大提高。

任務(wù)3：“寶貝”大集結(jié)。一個(gè)字是一個(gè)“寶貝”，每個(gè)學(xué)習(xí)小組尋找的“寶貝”各不相同。等大家尋“寶”結(jié)束后，教師組織學(xué)生來(lái)個(gè)“寶貝”大集結(jié)。不僅讓各小組互相教認(rèn)，互換“寶貝”，還開(kāi)展了一次“拼句比賽”，即以小組為單位，讓學(xué)生用自己尋來(lái)的和從別人那里換來(lái)的“寶貝”，拼成繪本上的一句話。

例如，教師將繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中的句子“我跳得多高，就有多愛(ài)你”“我愛(ài)你一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)”拆成一個(gè)個(gè)漢字。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些字并把它們當(dāng)成“寶貝”尋回來(lái)后，他們就以小組為單位，對(duì)這些字進(jìn)行組合，拼成句子。如果組合時(shí)發(fā)現(xiàn)少“寶貝”，學(xué)生要主動(dòng)去其他小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了就把“寶貝”帶回來(lái)，繼續(xù)拼句，直到拼出一句完整的話為止。尋寶游戲有趣又富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂(lè)此不疲。他們的識(shí)字量在不知不覺(jué)中大增，理解能力也在無(wú)形中得到了提升。

這樣，以讀為路，以找為徑，就可以在滿足學(xué)生好奇心的前提下，讓他們?cè)谟鋹偟男木诚麻喿x、識(shí)字。

2022年版課標(biāo)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中識(shí)字。由于游戲是學(xué)生生活的一部分，讓學(xué)生在享受游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)字，無(wú)疑尊重了他們的天性與成長(zhǎng)的規(guī)律。教師如果能夠開(kāi)發(fā)出適切的識(shí)字游戲，就一定能夠讓學(xué)生識(shí)記得更加快樂(lè)、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）